面向土地與生活的建筑學(xué)思考與教育實(shí)踐

楊陽

摘? ? 要：從社會(huì)的發(fā)展與變化，分析了建筑學(xué)教育在當(dāng)下所面臨的挑戰(zhàn)，并從設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐方面探討了其應(yīng)對(duì)的途徑與可能。文章表明，面對(duì)新的時(shí)代，讓建筑教育回到日常、回到土地、回到生活，是可以讓建筑學(xué)獲得發(fā)展的可能途徑之一。

關(guān)鍵詞：土地與生活;建筑學(xué);思考;教育實(shí)踐

1? 前言

改革開放30年以來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，建筑業(yè)發(fā)生了巨大的跨越，人們對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)和需求也發(fā)生了質(zhì)的變化。有關(guān)建筑的新觀點(diǎn)、新要求在人們中悄然興起。這種新形勢(shì)強(qiáng)烈地沖擊著傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)思想，對(duì)建筑學(xué)教育的觀念與體制也提出了新的要求。如何改革現(xiàn)有陳舊的教學(xué)模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)要求的新型復(fù)合型建筑師，是我們教育工作者必須面對(duì)的一個(gè)重要課題。

2? 建筑學(xué)教育中存在的主要問題

2.1? 建筑設(shè)計(jì)缺乏驗(yàn)證性

建筑學(xué)教學(xué)中，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)與其他設(shè)計(jì)專業(yè)存在很大區(qū)別，具有不可驗(yàn)證性特點(diǎn)，主要因?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)期間學(xué)生無法進(jìn)行建筑施工對(duì)自身的設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證，而傳統(tǒng)教學(xué)期間教師只能指導(dǎo)學(xué)生使用圖紙繪制效果圖，或是使用計(jì)算機(jī)制作動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)的驗(yàn)證目的。但是，此類驗(yàn)證方式缺乏可行性與準(zhǔn)確性，很可能會(huì)導(dǎo)致建筑設(shè)計(jì)質(zhì)量降低，無法滿足當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展需求。

2.2? 與土地、生活互相悖離

如今的建筑系學(xué)生都是90后[1]，00后也即將邁入大學(xué)。他們的成長(zhǎng)歷程幾乎徹底與土地相割裂（即便是鄉(xiāng)村出生的孩子也同樣如此）。遠(yuǎn)離土地、不差錢、強(qiáng)調(diào)自我，眼中充斥著媒體上各種明星建筑師們的“高大上”作品……在這樣一種成長(zhǎng)的環(huán)境中，年輕一代的生活獲得了高度的個(gè)體獨(dú)立與選擇自由，個(gè)人的命運(yùn)與國(guó)家、民族的關(guān)系不再像他們的前輩那樣緊密相關(guān)，功利、實(shí)用、網(wǎng)絡(luò)、虛擬成為年輕一代價(jià)值觀念的主旋律。在很大程度上，他們的生活與土地相割裂，個(gè)體與社會(huì)相分離，年輕一代注定面臨更多的挑戰(zhàn)與壓力。作為社會(huì)公共良知與道德的堅(jiān)守者與引導(dǎo)者，大學(xué)教育如何才能讓年輕一代重新建立起與土地和社會(huì)更多的真實(shí)聯(lián)系，重塑“大我”的責(zé)任與品性，成為一個(gè)迫切的問題。

2.3? 缺乏合理的課程體系設(shè)置

中國(guó)建筑學(xué)教育課程設(shè)置已經(jīng)模式化，基礎(chǔ)訓(xùn)練大都是美術(shù)和渲染、構(gòu)圖練習(xí)，建筑設(shè)計(jì)課以建筑的類型來排列，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，面積規(guī)模依次遞增。這種課程體系過于固定，幾乎沒有提供自由度給學(xué)生，學(xué)生也不可能按照自己的個(gè)人特點(diǎn)去選擇課程。而學(xué)生的評(píng)估成績(jī)也以學(xué)生完成作業(yè)的圖面效果為準(zhǔn)，無法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)水平。

3? 面向土地與生活的建筑學(xué)教育實(shí)踐策略

3.1? 加強(qiáng)建筑構(gòu)造與材料方面的教學(xué)

正如前面所闡述的，在當(dāng)今的建筑設(shè)計(jì)中，建筑的構(gòu)造、材料已經(jīng)不再僅僅是建筑的配角，它們對(duì)建筑的形象起到了舉足輕重的作用，它們決定了一個(gè)建筑以什么樣的方式呈現(xiàn)在人們的面前，并決定了如何來做到這一切。以往的建筑學(xué)教育中，也有建筑構(gòu)造[2]、建筑材料課，但由于內(nèi)容老舊，學(xué)習(xí)起來枯燥而不被學(xué)生重視。我們可以嘗試把課程分解成兩部分，即構(gòu)造基礎(chǔ)、材料基礎(chǔ)和構(gòu)造設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)，并使后者直接成為建筑設(shè)計(jì)課的有機(jī)組成部分，這樣不但強(qiáng)化了課堂所教授的知識(shí)，也使學(xué)生懂得了如何設(shè)計(jì)運(yùn)用它們，更重要的是讓學(xué)生能夠了解建筑的建造過程，而這正是建筑學(xué)所要解決的核心問題。

3.2? 基于CDIO的建筑學(xué)教育模式

嘉庚學(xué)院以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多元化教學(xué)模式嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)在大量的調(diào)研分析的基礎(chǔ)上得以啟示，提出基于CDIO下的以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的培養(yǎng)規(guī)格：掌握良好的美術(shù)繪畫技能，具備建筑美學(xué)修養(yǎng)和審美分析能力;熟練掌握建筑設(shè)計(jì)表達(dá)多類型技能，具有良好的工程表達(dá)能力;掌握建筑建造與環(huán)境的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備工程技術(shù)能力;理解建筑行業(yè)基本特征，具備良好的建筑師職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力;掌握建筑經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備工程經(jīng)濟(jì)能力;熟練掌握建筑設(shè)計(jì)方法及基本技能，具有設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力;掌握建筑學(xué)類相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)及表達(dá)的方法與基本技能，具備建筑與城市環(huán)境綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力。以項(xiàng)目為核心的嵌入式教學(xué)。保留傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程系列，形成建筑設(shè)計(jì)的工作進(jìn)程。該課程系列包括了所有的建筑設(shè)計(jì)主干課：基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課、類型建筑設(shè)計(jì)和專題建筑設(shè)計(jì)。同時(shí)改變傳統(tǒng)的理論課以敘述式和觀展式為主、學(xué)生基本處于被動(dòng)接受地位的狀況，更替為以設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的建筑理論課程教學(xué)模式。這類理論課程有綠色建筑與城市設(shè)計(jì)、建筑節(jié)能與生態(tài)、歷史風(fēng)貌區(qū)域保護(hù)與更新及傳統(tǒng)村落、建筑保護(hù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)更新等。新方案為該類課程增加了建筑實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。

3.3? 形成跨學(xué)科的建筑學(xué)知識(shí)體系

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，可以擴(kuò)大教師專業(yè)背景來源，不僅引進(jìn)建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)背景的教師，還可以適當(dāng)引進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)及土地資源管理學(xué)科領(lǐng)域的教師。不同專業(yè)背景的教師有不同的生活經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法和理解都不相同，在制定教學(xué)方案時(shí)，融合各學(xué)科的特點(diǎn)，把握時(shí)代的脈搏，不斷更新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過這種多學(xué)科領(lǐng)域的洗禮，應(yīng)該能夠更清楚地認(rèn)識(shí)和理解建筑的復(fù)雜性和矛盾性，能夠有更加清晰的建筑理論知識(shí)框架，而不至于盲目地追隨和模仿這種或那種建筑風(fēng)格。

3.4? 構(gòu)建生態(tài)建筑學(xué)專業(yè)課程體系

在現(xiàn)有建筑學(xué)本科教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我們針對(duì)本專業(yè)方向進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。在課程體系構(gòu)建方面，不僅對(duì)本學(xué)院開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修課程進(jìn)行改革，增加生態(tài)建筑學(xué)基礎(chǔ)教育的比重，也注重聯(lián)合相關(guān)院系，如熱能工程學(xué)院、市政工程學(xué)院等開設(shè)與生態(tài)建筑學(xué)方向相關(guān)的技術(shù)課程，為生態(tài)建筑學(xué)教育打造視野開闊、基礎(chǔ)扎實(shí)的綜合基礎(chǔ)平臺(tái)。（1）強(qiáng)調(diào)生態(tài)節(jié)能背景知識(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課為避免以往因缺乏必要節(jié)能知識(shí)而造成的教學(xué)效果欠佳的問題，在太陽能與建筑一體化專業(yè)方向的教學(xué)安排中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生態(tài)節(jié)能背景知識(shí)的教授，在教學(xué)計(jì)劃中除了建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)必修課外，還增加了流體力學(xué)、流體機(jī)械、太陽能技術(shù)利用基礎(chǔ)、傳熱學(xué)等基礎(chǔ)課，旨在為高年級(jí)的太陽能建筑設(shè)計(jì)、建筑設(shè)備、供熱工程等課程做好鋪墊。（2）生態(tài)節(jié)能技術(shù)融入的專業(yè)必修課在專業(yè)必修課方面，依托多科性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，安排了建筑設(shè)計(jì)、太陽能建筑設(shè)計(jì)等課程。在不降低建筑設(shè)計(jì)課要求的前提下，要求學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)課題，理解生態(tài)節(jié)能建筑設(shè)計(jì)的原理和方法，接觸生態(tài)節(jié)能建筑的設(shè)計(jì)手法，并強(qiáng)調(diào)建筑節(jié)能在課程設(shè)計(jì)中的重要作用。（3）生態(tài)節(jié)能方向的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)為提高學(xué)生實(shí)踐能力，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，教學(xué)計(jì)劃中安排了供熱工程課程設(shè)計(jì)、建筑設(shè)備課程設(shè)計(jì)等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，由此形成比較完備的教學(xué)體系。課程體系構(gòu)建以生態(tài)建筑學(xué)為導(dǎo)向，對(duì)原有的體系進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充和完善，在傳統(tǒng)建筑教學(xué)體系對(duì)功能、空間、造型等能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)的技術(shù)環(huán)節(jié)融入到教學(xué)中，使學(xué)生不但具有扎實(shí)的建筑設(shè)計(jì)能力，還具備相應(yīng)的生態(tài)節(jié)能技術(shù)應(yīng)用能力。

4? 結(jié)語

面對(duì)教育的這一困境，現(xiàn)代建筑的先驅(qū)以及教育大家格羅皮烏斯的一段話在今天或許依然具有很強(qiáng)的啟示，他說學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)最要緊的是保持一種“沒有被理性知識(shí)的積累所影響的新鮮心靈”，如何才能真正做到呢？或許適度拋棄那些既定的經(jīng)驗(yàn)與程式，回到鮮活的土地與豐富的生活是一種可能且有效的方法吧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 艾冬.城市高密度環(huán)境下的建筑學(xué)思考[J].建材與裝飾，2017（49）：68～69.

[2] 郭屹民，劉大禹，吳雪琪，解文靜.對(duì)坂本一成的訪談：基于建筑認(rèn)知的建筑學(xué)教育[J].建筑學(xué)報(bào)，2015（10）：12～17.