劉金龍

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的基本取向之一. 高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在意會(huì)性知識(shí)難以習(xí)得、學(xué)生實(shí)踐能力不足、校企合作力度不大等問題.構(gòu)建以課程和師徒實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為紐帶的現(xiàn)代學(xué)徒制可以有效應(yīng)對(duì)上述困境.通過(guò)分析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，從主體的深度參與、課程體系和內(nèi)容的建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的多層次多環(huán)節(jié)操作方面。本論文從不同方面闡述基于現(xiàn)代學(xué)徒制高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，希望為研究現(xiàn)在學(xué)徒制在高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)用的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;高職園林專業(yè);人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)校企分工合作、協(xié)同育人，“實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性”。探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高職院校的主要任務(wù)之一。

1現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，工學(xué)交替校企聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制深化了工與學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，使高校、政府、企業(yè)、行業(yè)等資源得以整合，通過(guò)教育思想、教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等方面的變革與改革，深化了高職教育的內(nèi)涵，真正體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性。

近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，一些高職院校在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，并且取得了一定的成就。2014 年，國(guó)務(wù)院和教育部發(fā)文提出要開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的方式推進(jìn)校企一體化育人。2015 年 8 月，教育部就公布了第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單，從國(guó)家層面推動(dòng)我國(guó)高職教育的創(chuàng)新發(fā)展。

2高職園林人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 意會(huì)性知識(shí)難以習(xí)得

高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才， 技能知識(shí)不僅包括一些可用語(yǔ)言傳授或經(jīng)過(guò)反復(fù)系統(tǒng)訓(xùn)練可以掌握的顯直性知識(shí)，還包括大量的意會(huì)性知識(shí).意會(huì)性知識(shí)具有“實(shí)踐性、情境性、層次性、不可言傳性、不確定性、非邏輯性等特點(diǎn)”。園林設(shè)計(jì)理念的確立、主題的生成、意境的營(yíng)造、思想的表達(dá)及園林工程施工經(jīng)驗(yàn)、操作技藝等都屬于園林技術(shù)專業(yè)意會(huì)性知識(shí)的范疇，僅靠課堂難以獲取.掌握意會(huì)性知識(shí)需要：一是“師傅”的示范和講解;二是“徒弟”的模仿、歷練和領(lǐng)悟，兩者缺一不可.當(dāng)前高職院校受教學(xué)班級(jí)規(guī)模大、課時(shí)有限、實(shí)訓(xùn)基地缺少、課程體系陳舊、教學(xué)組織缺乏彈性等因素影響，致使學(xué)生動(dòng)手操作明顯不夠，意會(huì)性知識(shí)難以習(xí)得。

2.2學(xué)生實(shí)踐能力不足

在現(xiàn)行政策環(huán)境下，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，類型少、時(shí)間短、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不足阻礙著園林專業(yè)的發(fā)展.在園林一線人才培養(yǎng)中，由于前 5 學(xué)期學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，園林工程技術(shù)類課程教學(xué)大多以講課本、播視頻、參觀現(xiàn)場(chǎng)的形式進(jìn)行，接觸在建工程偏少，難以保證基礎(chǔ)操作技能訓(xùn)練.大部分高職院校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)能力不滿足企業(yè)需求，企業(yè)不得不在接納畢業(yè)生后花費(fèi)大量時(shí)間和人力再次培訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)流于形式。

2.3校企合作力度不大

高職院校為了適應(yīng)教學(xué)模式的改革，大量聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)一線的高級(jí)工程師，他們雖然有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是只能在本職工作之余抽出時(shí)間、精力參與高職教育，具有臨時(shí)性和不穩(wěn)定性，不能保證教學(xué)指導(dǎo)的長(zhǎng)期有效性，師傅所在的園林工地和在手的工程項(xiàng)目都不能很好地為學(xué)生服務(wù).校企合作收益明顯，但企業(yè)一方付出多，回報(bào)少，難以調(diào)動(dòng)積極性，難以進(jìn)入長(zhǎng)期穩(wěn)定層面。

2.4“雙師教師”一師難求

高職教師熟悉理論教學(xué)，但指導(dǎo)實(shí)踐能力弱.與專業(yè)相關(guān)甚至專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工藝，部分教師自己沒有動(dòng)手操作過(guò)，熟練操作的技能也談不上，指導(dǎo)學(xué)生力不從心.通過(guò)對(duì)高職園林專業(yè)的學(xué)生調(diào)查了解，學(xué)生對(duì)園林專業(yè)教師教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法等評(píng)價(jià)，認(rèn)為最應(yīng)在教學(xué)方法上有所改善.雖然參觀教學(xué)法等現(xiàn)在已被大多數(shù)高職園林教師使用，但仍不如現(xiàn)場(chǎng)化操作真切深刻。

3高職園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

3.1實(shí)行招生與招工相融合

教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》指出，招生與招工協(xié)同化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合改革是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的核心。對(duì)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生，企業(yè)必須與其簽訂招工合同，明確其學(xué)徒 + 學(xué)生的雙重身份，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，半工半讀。通過(guò)校企深入合作，構(gòu)建招生與招工互通，畢業(yè)與就業(yè)一體的協(xié)同機(jī)制。在招生制度上，分學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育。對(duì)于學(xué)歷教育，要同時(shí)符合高職招生標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn); 對(duì)于非學(xué)歷教育，采取自愿報(bào)名、自主選擇、注冊(cè)入學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)的方式進(jìn)行。

3.2重設(shè)專業(yè)與實(shí)踐課程

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求，由學(xué)校與企業(yè)商定教學(xué)任務(wù)，共同開發(fā)專業(yè)課程，共同確立課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課在學(xué)校進(jìn)行，以教師為主; 園林設(shè)計(jì)在企業(yè)工作室進(jìn)行，以教師與師傅共同指導(dǎo); 工程施工在工地進(jìn)行，以企業(yè)師傅為主，教師與師傅分工明確，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)。在實(shí)踐課方面，園林施工等專項(xiàng)技能主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，由企業(yè)師傅以實(shí)際工作過(guò)程開發(fā)技能項(xiàng)目，并做好示范、講解，對(duì)申請(qǐng)的學(xué)生編組，進(jìn)行技能操作方法訓(xùn)練; 綜合技能實(shí)訓(xùn)主要在企業(yè)完成，由師傅指導(dǎo); 頂崗技能訓(xùn)練由企業(yè)根據(jù)約定提供師傅人選，明確師傅指導(dǎo)職責(zé)，學(xué)生在較長(zhǎng)的周期內(nèi)參與真實(shí)項(xiàng)目真實(shí)崗位的工作，體驗(yàn)責(zé)任與義務(wù)。

3.3重構(gòu)考核與評(píng)價(jià)體系

學(xué)校、企業(yè)必須就雙元育人達(dá)成共識(shí)，明確責(zé)權(quán)利，簽訂共同育人協(xié)議，并成立領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作的實(shí)施，解決合作過(guò)程中遇到的問題。學(xué)校與企業(yè)共同確定適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。一是實(shí)施過(guò)程考核，按照課程教學(xué)目標(biāo)，定期或不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并及時(shí)反饋與溝通，確保學(xué)習(xí)過(guò)程能得到有效的把控。二是創(chuàng)建學(xué)生與師傅學(xué)習(xí)成果或?qū)嶋H項(xiàng)目的展示平臺(tái)，如進(jìn)行優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀學(xué)徒、優(yōu)秀師傅等的評(píng)比，提供開放的平臺(tái)，發(fā)揮榜樣的力量。三是實(shí)施成長(zhǎng)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成方面的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)?？己伺c評(píng)價(jià)應(yīng)貫通學(xué)校與企業(yè)的各個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。

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黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題

課題名稱：針對(duì)園林專業(yè)高職生基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

課題編號(hào)：16Z074