基于職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)課教學(xué)活躍度研究

孫國君

摘?要：什么是一節(jié)好課？美國密歇根州立大學(xué)教育家杰里·布諾飛（JereBrophy）回答了這一學(xué)校教育的核心問題。對于教學(xué)法這一問題，他強(qiáng)調(diào)：“沒有新的方法?！霸谝惶煤谜n上”我們更多的會運(yùn)用多種不同方法和工作形式的結(jié)合?！边@個觀點(diǎn)也發(fā)展為我們這里所介紹的通過合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生主動性，即不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度。職業(yè)教育的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、提高動手能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度，對學(xué)生理解專業(yè)內(nèi)容、提高專業(yè)能力有著重大意義。本文基于高職院校實(shí)訓(xùn)課教學(xué)活躍度進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;實(shí)訓(xùn)課;活躍度;研究

職業(yè)教育的方法和目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，知道專業(yè)的概念、定義、規(guī)律、理論、特征以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。通過教學(xué)，讓學(xué)生了解專業(yè)信息、學(xué)會應(yīng)用專業(yè)方法。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)、合格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：學(xué)生能夠利用學(xué)過的專業(yè)知識、在實(shí)際生活、生產(chǎn)過程中解決專業(yè)問題的技術(shù)技能型人才。職業(yè)教育在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取決于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，如何提高教學(xué)活躍度是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的重要因素。同時，教學(xué)活躍度又充分體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的教與學(xué)，本文基于高職院校實(shí)踐課教學(xué)活躍度課程設(shè)計進(jìn)行分析：

1 實(shí)訓(xùn)課教師教學(xué)活躍度與學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度的關(guān)系

活躍度可以視為教師的教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的綜合體現(xiàn)。學(xué)生的“樂”學(xué)和“厭”學(xué)，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、接收知識的多少。一堂好的實(shí)踐課，應(yīng)該是在整個教學(xué)過程中，隨著教學(xué)過程的發(fā)展，教學(xué)活躍度是教師的下降同時學(xué)生的升高（圖1）。職業(yè)教育是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能?？梢哉f，實(shí)訓(xùn)課是最能培養(yǎng)學(xué)生動手能力、盡快掌握專業(yè)知識的重要途徑。教師在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)該充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，以飽滿的熱情開始組織教學(xué)，教師的教學(xué)活躍度是最高狀態(tài);學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在教師的帶動下，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且去接受知識、消化知識、掌握知識。一個好的教學(xué)過程或?qū)W習(xí)過程應(yīng)該是隨著學(xué)生活躍度的上升，教師的活躍度下降的。

1.1 教師始終保持較高教學(xué)活躍度，學(xué)生活躍度不會上升（圖2）

一堂好的實(shí)訓(xùn)課程，應(yīng)該讓學(xué)生多動手去實(shí)踐，進(jìn)而掌握專業(yè)知識，教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生。如何教師不把時間交給學(xué)生，一味地講解或自己動手操作，始終保持較高的“教”的活躍度，就會把課程變成一言堂、唱獨(dú)角戲，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，成為旁觀者。這種教學(xué)是失敗的。

1.2 沒有教師的引領(lǐng)，學(xué)生也不會自己提高活躍度（圖3）

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。是一種溝通活動。這一活動的設(shè)計就是我們的教學(xué)設(shè)計，沒有好的教學(xué)設(shè)計，活動就達(dá)不到它的目的，當(dāng)然也就會使參與活動的雙方失去教與學(xué)的興趣。在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對專業(yè)的熱愛和對未知事物的好奇心，是有一定活躍度的。在教師的熱情“教”的指導(dǎo)下，會引領(lǐng)學(xué)生越來越對專業(yè)感興趣，教師就可以適時把課堂交給學(xué)生，只是參與指導(dǎo)或答疑，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的熱情不斷放大。如果沒有教師的引領(lǐng)，學(xué)生可能會知難而退、或放棄專業(yè)興趣、或誤入岐途。

2 教學(xué)過程中如何把控和調(diào)節(jié)活躍度

任何一節(jié)實(shí)訓(xùn)課程，一定要有帶指標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，譬如用工作導(dǎo)向引入課程，讓學(xué)生明確工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過了解工作任務(wù)，去獲去工作信息（學(xué)習(xí)內(nèi)容），并自己制定工作學(xué)習(xí)計劃，實(shí)施學(xué)習(xí)。教師從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣后，重點(diǎn)支持和提供學(xué)生完成工作計劃（學(xué)習(xí)任務(wù)）所需媒體、材料、工具等。教師鼓勵學(xué)生實(shí)施過程中的檢查及重新計劃，建議學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)完成后要進(jìn)行評價，不斷鼓勵學(xué)生的努力工作（學(xué)習(xí)）。

3 結(jié)論

激發(fā)學(xué)生主動性教學(xué)的核心是三步法“思考-交流-介紹”。原則上這三步在一個課時內(nèi)被多次運(yùn)用：每次當(dāng)班里的一個個體準(zhǔn)備投入一個任務(wù)，對它進(jìn)行認(rèn)知并解決它的時候，都可以運(yùn)用三步法。從這個意義上說，三步法是嵌入到全面的教學(xué)設(shè)計中的。在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中，依據(jù)三步法，我們可以很好地調(diào)整教師和學(xué)生的教學(xué)活躍度：首先在學(xué)生開始進(jìn)入實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時，教師的“教”非常重要，教師可以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容提出一個令人疑惑的事件為開端，學(xué)生會面對這個疑惑本能地想去解決它。這時教師的活躍度最高，學(xué)生活躍度開始提升。這個階段學(xué)生是獨(dú)自學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，屬于獨(dú)立思考。教師要用生動的、現(xiàn)實(shí)的、專業(yè)的工作打動學(xué)生，給學(xué)生提供必要的信息，在這個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者被要求處理新信息。學(xué)生在這個階段繼續(xù)發(fā)展他們自己的知識網(wǎng)絡(luò)或者利用現(xiàn)有的事實(shí)結(jié)構(gòu)尋求解決方案，并開始提升學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度;其次，為了讓學(xué)生們能夠繼續(xù)使用他們的結(jié)果進(jìn)行工作，接下來在獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)束后是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)榛訉τ趯W(xué)習(xí)來說是有著核心意義的，并且在很多情況下這個環(huán)節(jié)也是學(xué)習(xí)過程中成果豐厚的時刻。教師在這一階段，只負(fù)責(zé)答疑或?yàn)閷W(xué)生提供有必要的幫助，如工具、設(shè)備、資料等等，教師的活躍度開始下降，學(xué)生的活躍度逐漸上升;最后，合作環(huán)節(jié)結(jié)束后學(xué)生為全班介紹成果。從學(xué)習(xí)心理學(xué)來講，這個環(huán)節(jié)和小組內(nèi)交流環(huán)節(jié)方式一致。他們比較結(jié)果，并取得共識，找出不同。學(xué)生活躍度達(dá)到最高。

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