周金丹

【摘 ?要】 新課程改革教學(xué)中明確提出：現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅針對學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進行教學(xué)，還應(yīng)重視學(xué)生的心理、年齡、認(rèn)知需求、情感態(tài)度及思維習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。學(xué)生心理屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中較為主要及基礎(chǔ)的理論，心理活動是學(xué)生參與實際學(xué)習(xí)活動的外在反映及體現(xiàn)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生的心理現(xiàn)象及發(fā)展規(guī)律等出發(fā)，將學(xué)生心理與實際數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，通過轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教學(xué)模式，從學(xué)生心理出發(fā)開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。為了分析基于學(xué)生心理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高措施，筆者針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的心理特點及形成原因進行了深入的探究。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生心理 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)質(zhì)量 ?提高措施

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于意向綜合性較強的學(xué)科，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中心理屬于重要的基礎(chǔ)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種動態(tài)變化的心理活動，學(xué)生心理是由心理動機、心理需求、學(xué)習(xí)興趣、情感及意志、智力等多方面因素決定的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為了更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理動態(tài)變化情況及特點，實施多元化的教學(xué)途徑，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。

1. 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生心理特點及形成原因。

現(xiàn)階段大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在以下心理特點，如：由于數(shù)學(xué)知識點具有抽象性、復(fù)雜性及難懂性等特點，學(xué)生年齡較小、認(rèn)知水平較低，學(xué)習(xí)過程中極易被新鮮事物轉(zhuǎn)移注意力等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜數(shù)學(xué)問題及數(shù)學(xué)現(xiàn)象時產(chǎn)生無趣、厭煩甚至恐懼的心態(tài)，面對數(shù)學(xué)問題形成一種“無從下手”的表現(xiàn)。第二是厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。多數(shù)小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，由于在家中是“呼之即來揮之即去”的地位，在進入課堂學(xué)習(xí)后由于學(xué)生人數(shù)過多，教師未能給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)、鼓勵及互動，導(dǎo)致學(xué)生心理產(chǎn)生自己被忽視、不受重視的心態(tài)，使得學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時稍不順心就出現(xiàn)厭煩的心理狀態(tài)。第三是馬虎、不仔細的心態(tài)。多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、考試過程中及課后練習(xí)過程中均存在馬虎、不仔細的行為，經(jīng)常出現(xiàn)計算正確但書寫錯誤、寫完不檢查等現(xiàn)象，導(dǎo)致一些不該錯的題目出現(xiàn)錯誤。這主要是由于學(xué)生過度的自負(fù)心理導(dǎo)致的，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師教的數(shù)學(xué)知識及題目很簡單，自己已經(jīng)掌握了100%，不需要認(rèn)真聽講，完成作業(yè)及考試過程中也無需過于認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成馬虎、不仔細的心態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。最后是自卑心理，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師、父母過于重視學(xué)生的考試成績，有的家長甚至由于學(xué)生一次、兩次沒有考到理想的成績而否定學(xué)生所有的行為，包括教師也是，在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)為過于重視及喜歡成績高的學(xué)生，自己受到漠視及否定，久而久之導(dǎo)致學(xué)生形成“自己不如別人”的自卑心理，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還影響了學(xué)生的心理健康。

2. 基于學(xué)生心理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高措施。

2.1 從分析學(xué)生心理出發(fā)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求、興趣愛好及實際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性較強的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生積極主動地對教學(xué)知識點進行思考與探究，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進行《比大小》的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生愛玩、喜歡新鮮事物的心理，創(chuàng)設(shè)游戲化的趣味教學(xué)情境：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)拿出課前制作的4、6、8及3、5、7等卡通卡片，將學(xué)生及教師分成兩個對立方，雙方每次各出一張牌，比牌面的大小，由學(xué)生先出牌，以“不管如何老師都會贏”作為激勵，激發(fā)學(xué)生的好勝心及參與性，引導(dǎo)學(xué)生充分分析及思考，思考如何才能贏得比賽，在思考的過程中讓學(xué)生認(rèn)識到幾個數(shù)字的大小及比大小的意義，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.2 運用幽默、具有懸念的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及參與性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生喜歡幽默、形象語言的特點，積極在教學(xué)過程中融入幽默、懸念及有趣的語言，引導(dǎo)學(xué)生主動參與進來進行思考及探究。利用語言激勵的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步引入學(xué)生參與進學(xué)習(xí)過程中去。如在進行《小數(shù)的初步認(rèn)識》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)在屏幕上寫出三個5，詢問學(xué)生這三個5是否相等，學(xué)生在教師提出問題后產(chǎn)生詫異的心理，覺得問題過于簡單，肯定結(jié)果不簡單，于是有回答“相等”，有回答“不相等”的，繼而教師在第二個5后面及第三個5后面分別加上一個0和兩個0，使得數(shù)字變成5，50，500，繼而繼續(xù)提問：現(xiàn)在這三個數(shù)還相等嗎？學(xué)生回答“不相等”后教師故意說道：“為什么不相等啊？明明就是相等的，不信你們看！”繼而在每個1后面加上小數(shù)點，使之變成5，5.0和5.00?！斑@樣它們就相等了，那你們知道這一點是為什么嗎？竟然這么神奇，讓三個不相等的數(shù)字變成相等的？”繼而引出“小數(shù)”這一概念進行探究及教學(xué)。

2.3 尊重學(xué)生個性差異，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受自己受到重視。

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教學(xué)課程繁重、教學(xué)難度大、學(xué)生數(shù)量多等因素的影響，使得教師在教學(xué)過程中未能尊重學(xué)生的個性差異，只重視個別成績較好的學(xué)生，對于大多數(shù)學(xué)生不重視，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生被“被冷落”、“被忽略”的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心下降。在基于學(xué)生心理的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性差異，平等公平地對待每一位學(xué)生，在了解學(xué)生的心理狀態(tài)及心理需求的基礎(chǔ)上開展針對性的教學(xué)指導(dǎo)。如在進行《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了以下情境：小明與媽媽帶著100元人民幣去超市購物，媽媽需要買一包紙巾、一袋米、一包洗衣液和一袋鹽。已知紙巾價格為10.5元，一袋米為35元，洗衣液價格為21元，一袋鹽的價格為2.5元，問小明媽媽還能找回多少錢？多數(shù)學(xué)生在解題過程中列出算式：100-10.5-35-21-2.5=31元。但課堂中有位學(xué)生舉手發(fā)言說自己有不同的解法，教師給予了學(xué)生鼓勵及支持后請學(xué)生發(fā)言，該學(xué)生列出算式：100-（10.5+35+21+2.5）=31元。

2.4 實施激勵式教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)重視學(xué)生的心理需求變化，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中多給予鼓勵、激勵、引導(dǎo)及支持，促進學(xué)生心理上的滿足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在激勵式教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視尋找學(xué)生身上的優(yōu)點，從優(yōu)點出發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)點，彌補不足;激勵應(yīng)屬于持續(xù)性的過程，有計劃性地給予學(xué)生鼓勵和夸獎，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。但在實施激勵式教學(xué)過程中應(yīng)掌握適度的原則，不應(yīng)過度夸獎，導(dǎo)致學(xué)生形成自負(fù)的心理，影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。

3. 結(jié)語。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)的心理出發(fā)，通過實施從分析學(xué)生心理出發(fā)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，運用幽默、具有懸念的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及參與性，尊重學(xué)生的個性差異，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)及實施激勵式教學(xué)等多途徑促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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