摘 要：論文針對應(yīng)用型本科高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系面臨的一些實(shí)際問題，提出了一系列改革措施。論文首先指出新形勢下網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的現(xiàn)狀，面臨課程體系對人才培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性不足、實(shí)踐教學(xué)不能很好支撐理論教學(xué)等問題。然后以合肥學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，提出以“能力輸出”為導(dǎo)向、以“學(xué)生”為中心的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)新思路。通過幾年的有效執(zhí)行和實(shí)施，取得了較大的改革成效。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；能力輸出；以“學(xué)生”為中心

Reform of Network Engineering Practice Teaching System

Li Zhengmao

（Department of Computer Science and Technology， Hefei University， Anhui Hefei 230601）

Abstract： Aiming at some practical problems of practical teaching system of Network Engineering major in application-oriented universities， a series of reform measures is put forward in this paper. Firstly， under the new situation， the current situation of Network Engineering is pointed out， which is faced with the problems such as the inadequate adaptability of curriculum system to the goal of talent cultivation and the inability of practical teaching to support theoretical teaching. Then， taking the Network Engineering major of Hefei University as an example， this paper puts forward a new idea of practical teaching system construction， which is guided by ability-oriented and student-centered. Through several years of effective implementation， the reform has achieved great results.

Key words： Network Engineering major； practical teaching system； ability-oriented； student-centered

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)旨在為互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)工程人才，地方本科院校設(shè)置該專業(yè)占比達(dá)到了95%[1]。但是隨著以互聯(lián)網(wǎng)為核心、“互聯(lián)網(wǎng)+”為基本特征的新一輪經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)革命的來臨，網(wǎng)絡(luò)工程及其人才需求內(nèi)涵正在發(fā)生重大變化，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系及其產(chǎn)出與新需求之間出現(xiàn)明顯的不一致。

1、現(xiàn)狀

1.1課程體系對人才培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性不足

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)等一線的高級專業(yè)人才，目前的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系與培養(yǎng)機(jī)制對培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)性較差，未能立足網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)對課程體系進(jìn)行合理、完善的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，難以支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[2]。主要原因是不能以“能力輸出”為導(dǎo)向，形式上是應(yīng)用型，內(nèi)涵上還沒有從傳統(tǒng)以學(xué)科體系為主導(dǎo)的大學(xué)辦學(xué)思路上轉(zhuǎn)變過來，套用它們的人才培養(yǎng)方案、教材和人才培養(yǎng)模式等。

1.2實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)

應(yīng)用型人才最重要的特征是具有較強(qiáng)的動手能力和技術(shù)開發(fā)能力，實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才的技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐能力培養(yǎng)上有著理論教學(xué)所不可替代的作用。但傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)以學(xué)科體系為中心，實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，注重學(xué)科理論的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)基本上是理論教學(xué)的一種驗(yàn)證和補(bǔ)充，不符合應(yīng)用型人才所強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)。

2、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)思路

合肥學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)于2006年開始招生以來，堅(jiān)持“以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，以面向?qū)W生工程應(yīng)用創(chuàng)新能力提升為目標(biāo)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系，持續(xù)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革。

2.1以“能力輸出”為導(dǎo)向，組織實(shí)踐教學(xué)活動

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求本科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力[3]，即以“能力輸出”為導(dǎo)向，這對學(xué)生掌握理論知識、運(yùn)用理論知識程度給出了明確的說明，而不是“了解” “理解”、“掌握”等詞匯。實(shí)踐教學(xué)是運(yùn)用理論知識的重要手段，也是對理論教學(xué)的有力支撐。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)活動所承擔(dān)的畢業(yè)要求達(dá)成任務(wù)，從實(shí)踐教學(xué)課程占比、類型設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)施要求等方面考慮，具體落實(shí)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.2以“學(xué)生”為中心

與以“教師”為中心強(qiáng)調(diào)課程體系的系統(tǒng)性、完整性不同的是，以“學(xué)生”為中心體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，采用協(xié)作式、討論法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，要求學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。合肥學(xué)院多年來堅(jiān)持模塊化教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系框架，根據(jù)專業(yè)能力要求，整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。而且不斷探索、打破常規(guī)，推進(jìn)模塊化教學(xué)改革向更深更廣的方向發(fā)展[4][5]。

2.3 重視實(shí)踐教學(xué)

在處理實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系時(shí)，必須根據(jù)專業(yè)要求具體對待。首先，對于課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，不能作為理論教學(xué)的依附，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重。另外對于集中實(shí)踐，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，通過工程項(xiàng)目教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上可以發(fā)揮更為重要的作用。

3、實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

3.1多層次設(shè)置網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程

解決復(fù)雜工程問題要求必須運(yùn)用深入的工程原理經(jīng)過分析、建立合適的模型，并綜合考慮多方面的技術(shù)、工程等因素。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的重要手段，因此面向能力培養(yǎng)重構(gòu)實(shí)踐課程體系。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系分為三個(gè)層次，并逐步提升和加強(qiáng)。具體包括了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)（初級層次，多個(gè)專業(yè)知識點(diǎn)綜合運(yùn)用）、課程設(shè)計(jì)（中級層次，多門課程綜合運(yùn)用）、工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（高級層次，解決復(fù)雜工程問題）。另外，實(shí)踐教學(xué)課程所占總學(xué)時(shí)的比重為28%。

對于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，主要是緊密結(jié)合本課程專業(yè)知識領(lǐng)域的基本技能和初步綜合技能的教學(xué)內(nèi)容，一般與理論課程同步進(jìn)行。改變以前驗(yàn)證理論知識性為主的做法，在實(shí)驗(yàn)形式和內(nèi)容上進(jìn)行改革，加大綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例。

課程設(shè)計(jì)，以獨(dú)立開課形式，一般2周時(shí)間，綜合單科或多門課程理論內(nèi)容中多個(gè)知識點(diǎn)，是實(shí)踐教學(xué)活動中的中級應(yīng)用，要求有綜合運(yùn)用技能的能力。引入工程項(xiàng)目，把需求明確后，以分派任務(wù)書的形式穿插在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中。

工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的高級層次。不局限于某幾門課程的知識點(diǎn)，而是以校企合作模式為主，堅(jiān)持校企共同培養(yǎng)的原則，與企業(yè)深度合作，采用項(xiàng)目驅(qū)動的方式，真題真做。首先在選題時(shí)候，和企業(yè)一起引入實(shí)際案例，并按照規(guī)格擬定任務(wù)書派發(fā)給學(xué)生，在任務(wù)執(zhí)行過程中，企業(yè)老師全程參與指導(dǎo)，并同步參與進(jìn)行中期和答辯安排。

3.2 實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與改革

借助于教學(xué)信息化，建設(shè)MOOC課程與虛擬仿真課程，推動課堂教學(xué)革命。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、企業(yè)研討、項(xiàng)目組實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。

改變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”， 引入“學(xué)習(xí)負(fù)荷”（課內(nèi)教學(xué)+自主學(xué)習(xí)）。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程管理，自主學(xué)習(xí)按“任務(wù)驅(qū)動”方式。在具體教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料和信息，督促學(xué)生分析問題，研究相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新的技術(shù)，幫助他們掌握實(shí)驗(yàn)的技術(shù)和方法。評價(jià)方式多樣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)顯著提升。

依托本系卓越IT工程師俱樂部，學(xué)生根據(jù)年級、興趣和特點(diǎn)加入各創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室或老師產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)，以參與項(xiàng)目開發(fā)、學(xué)科競賽、職業(yè)認(rèn)證等形式開展多層次的學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以第二課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際訓(xùn)練中培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，并在工程實(shí)踐中考慮社會、環(huán)境、倫理、道德等問題。

基于模塊化理念，引入10周的認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對社會、專業(yè)和自我的認(rèn)知。采用創(chuàng)新工場模式，與本地大型IT企業(yè)合作，將企業(yè)課程引入認(rèn)知實(shí)習(xí)的專業(yè)學(xué)習(xí)過程。教學(xué)融入真實(shí)場景，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和真實(shí)項(xiàng)目的融合，在實(shí)際案例中將基本原理與工程實(shí)踐結(jié)合，明了自己的社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)論

在全面深刻理解實(shí)踐教學(xué)的作用基礎(chǔ)上，合肥學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為主要抓手，建立了一套培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力、合作能力等機(jī)制。近年來，通過持續(xù)的教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)了一大批符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。本專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量逐年提高，就業(yè)率保持在95%以上；考研升造學(xué)生比例逐年升高，2018年有三位同學(xué)因?yàn)閷W(xué)科競賽成績突出，被英國雷丁大學(xué)錄取。學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施曉秋， 侯勝利， 勵(lì)龍昌. 面向新經(jīng)濟(jì)的網(wǎng)絡(luò)工程產(chǎn)教融合、多元協(xié)同育人模式構(gòu)建與思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2017，9：39-44.

[2] 施曉秋， 蔣宗禮. 依據(jù)標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)化內(nèi)涵 提高網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， ？2016，1：30-35.

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[5] 邵一江，劉紅. 基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建——合肥學(xué)院模塊化教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[J]. 合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013， 23（4） ：58-63.

作者簡介：

李正茂（1973-），女，安徽肥西，講師，碩士，研究方向：為網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)、信息安全.

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2017mooc318，2018jyxm1105），合肥學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（2017mooc004，2018hfppkc06，2018hfsjjd08，2018 hfxgk01）.