摘 要：SPOC混合教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。本文旨在研究混合教學(xué)模式促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建，提出混合學(xué)習(xí)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的深度教學(xué)模式，并展望對(duì)如何利用新技術(shù)進(jìn)行教育創(chuàng)新，使得混合教學(xué)模式得以促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：SPOC混合模式，大學(xué)英語(yǔ)，深度學(xué)習(xí)

1. 引言

信息化教學(xué)背景下，信息技術(shù)早已廣泛進(jìn)入大學(xué)課堂，然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約和教師信息技術(shù)素養(yǎng)的缺失，大學(xué)英語(yǔ)課堂中所呈現(xiàn)的信息化教學(xué)往往停留在對(duì)新技術(shù)的單純追求、對(duì)學(xué)習(xí)資源的簡(jiǎn)單堆砌、對(duì)知識(shí)傳遞的異化處理、對(duì)教學(xué)方式的機(jī)械改變等。把信息技術(shù)簡(jiǎn)單地視為比“粉筆加黑板”更高效、更便捷、更時(shí)尚的一種替代性工具，延續(xù)傳統(tǒng)課堂中“人灌”的老路而走向“電灌”。教師的教學(xué)變得熱鬧而膚淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)走向淺層化，信息化教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)，如豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、逼真的感知情境、可視的評(píng)價(jià)手段等被曲解和遮掩，信息技術(shù)促進(jìn)教育質(zhì)量提升的初衷被挫敗。因此，鑒于SPOC在大學(xué)教學(xué)中卓有成效的應(yīng)用，試圖將SPOC作為一種有效的支持性條件移植入大學(xué)英語(yǔ)課堂，從而提升教學(xué)的深度和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階，促進(jìn)信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的深度融合。

SPOC（Small Private Online Course），即“小規(guī)模私密在線課程”，它融合了MOOC教育思想，把微課、小眾教學(xué)、集成化教育的在線學(xué)習(xí)效應(yīng)與傳統(tǒng)課堂相交融，使線下課堂變得更加動(dòng)態(tài)、靈活、高效，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。“小規(guī)?！笔侵冈诰€學(xué)生的規(guī)模一般在幾十人至幾百人之間（不超過(guò)500人）；“私密”是指設(shè)置準(zhǔn)入條件來(lái)限制學(xué)生的申請(qǐng)，只有符合篩選條件的學(xué)生才能進(jìn)入。SPOC既融合了MOOC學(xué)習(xí)資源豐富、訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程、自動(dòng)評(píng)分、在線交互等優(yōu)點(diǎn)，又結(jié)合了自身在“教、學(xué)、管、控四大領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)”，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置各種情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的高投入性和沉浸性；與此同時(shí)，還能夠追蹤和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)行為的管理，有效彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)淺表化的缺陷和傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空受限的不足。

2. SPOC混合模式下大學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)

提高教育質(zhì)量是社會(huì)各界對(duì)教育改革的共同期待。提高教育質(zhì)量意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平需逐漸提升到深度學(xué)習(xí)層次，因而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，成為課堂革命的主要目標(biāo)。為此，教育工作者應(yīng)積極探索新型教學(xué)模式，包括信息化背景下的混合教學(xué)模式。

深度學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用、分析、評(píng)鑒和創(chuàng)造等高階思維能力。學(xué)習(xí)者需要投入高階思維才能有效促進(jìn)高階思維的發(fā)展，所以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的混合教學(xué)設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)者的深度參與。英語(yǔ)作為英語(yǔ)教師，首先要明確深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生的高階思維投入；其次通過(guò)任務(wù)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)使教學(xué)目標(biāo)具體化，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)提供可能。大學(xué)英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)往往意味著高難度的學(xué)習(xí)，混合教學(xué)模式綜合利用線上線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以及在線工具的特點(diǎn)，使結(jié)構(gòu)化任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。在SPOC混合模式下，結(jié)構(gòu)化任務(wù)使課前、課中、課后不再是孤立的存在，它將整體的認(rèn)知負(fù)荷分布于課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)中，而各環(huán)節(jié)的任務(wù)又是環(huán)環(huán)相扣的，這在一定程度上降低了深度學(xué)習(xí)的難度。

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。以往的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)往往只注重知識(shí)技能目標(biāo)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅涉及記憶、領(lǐng)會(huì)的認(rèn)知水平，更聚焦高階思維的發(fā)展，把握三維目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化。將學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)化是指任務(wù)設(shè)計(jì)注重任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，且思維水平層次循序漸進(jìn)。也就是將總的內(nèi)在認(rèn)知分布到互相關(guān)聯(lián)的每一個(gè)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生在每一個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中消化一部分知識(shí)，而在前期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也會(huì)有利于下一問(wèn)題的解決，從而降低學(xué)習(xí)難度。

在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，混合學(xué)習(xí)絕對(duì)不是單純線上教學(xué)與線下教學(xué)的簡(jiǎn)單混合，而是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度混合，更是“學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐”的混合。將學(xué)習(xí)的符號(hào)知識(shí)遷移實(shí)際應(yīng)用中，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的境界，這也是學(xué)習(xí)的更高目標(biāo)。因此，深度英語(yǔ)教學(xué)是一種基于批判性思維，解決問(wèn)題的能力、推理和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。郭元祥教授認(rèn)為：“若從深度教學(xué)的知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)與性質(zhì)兩方面來(lái)理解其內(nèi)涵，認(rèn)為教育立場(chǎng)中所提到的知識(shí)與認(rèn)識(shí)論所說(shuō)的知識(shí)大有不同，因?yàn)榻逃兴f(shuō)的知識(shí)具有生命立場(chǎng)、主體視野、生成情景、過(guò)程立場(chǎng)、價(jià)值取向及意義關(guān)懷等屬性，即教育中的知識(shí)更加具有人文的關(guān)懷性以及過(guò)程的生成性……就是師生在活動(dòng)中生成的某種意義系統(tǒng)?！?從本質(zhì)上講，深度教學(xué)就是教育知識(shí)的深度教學(xué)，教師通過(guò)某種手段將學(xué)生引入知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取對(duì)于學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在價(jià)值?！?/p>

3. 結(jié)論

SPOC混合模式下的大學(xué)英語(yǔ)深度教學(xué)應(yīng)當(dāng)扎根于學(xué)習(xí)共同體的土壤中，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻把握，借助學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建和多樣化的角色體驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的“個(gè)體知識(shí)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境中獲得合作能力，在情境體驗(yàn)中發(fā)展認(rèn)知能力，在知識(shí)的遷移應(yīng)用中鍛煉創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。因此，SPOC平臺(tái)支持下的深度教學(xué)，作為信息化教學(xué)的新形式，不僅要在高等教育中廣泛推廣，在基礎(chǔ)教育階段也要積極拓展，加強(qiáng)信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育應(yīng)有的支撐作用和價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

王紅，女，東北大學(xué)秦皇島分校講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2018年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)研究與實(shí)踐項(xiàng)目“SPOC混合模式下大學(xué)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)（2018YYGJ054）”的研究成果。