黃衛(wèi)平
摘 要:本文分析了大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)實踐的現(xiàn)狀以及存在的問題,高校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合社會需求的創(chuàng)新型人才,就必須培養(yǎng)學(xué)生在實踐當(dāng)中發(fā)揮創(chuàng)新意識,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成相對完整的實踐教學(xué)體系。
關(guān)鍵詞:英語;教學(xué);實踐
高等教育發(fā)展的趨勢是大學(xué)和經(jīng)濟社會的聯(lián)系更加緊密,大學(xué)教育要和經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展相適應(yīng),大學(xué)生在獲取一定專業(yè)知識的情況下,更需要創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。高校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合社會需求的創(chuàng)新型人才,就必須培養(yǎng)學(xué)生在實踐當(dāng)中發(fā)揮創(chuàng)新意識,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,形成相對完整的實踐教學(xué)體系。
1.高等教育改革形勢對大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)
人類邁入新世紀(jì),我國在經(jīng)濟體制和教育體制都有重大進展。市場經(jīng)濟逐步成熟,科技正快速發(fā)展。信息爆炸,網(wǎng)絡(luò)發(fā)達,國際競爭日益激烈,這些都沖擊著高等教育,對高等教育提出新的挑戰(zhàn)和問題。在過去,我們主要培養(yǎng)適合計劃經(jīng)濟的專業(yè)人才,如今則需要適合市場經(jīng)濟的復(fù)合型人才;過去重視知識的傳授,如今更需要的是知識、素質(zhì)、能力的全面發(fā)展;過去是統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材,單一的培養(yǎng)模式,如今則是教學(xué)模式多樣化,注重學(xué)生個性的發(fā)展,做到因材施教,強調(diào)動手實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育部教高號文件明確指出“實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用”。完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),探索通識教育新模式,建立開放式、立體化的實踐教學(xué)體系,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
總體方面,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的、具體的、對于專業(yè)方向的規(guī)劃目標(biāo)。對未來缺乏規(guī)劃,學(xué)習(xí)比較盲目,學(xué)習(xí)動力因此不足。因此在學(xué)生入校之初,學(xué)生就應(yīng)該嘗試設(shè)定相關(guān)的努力方向。在此方面,也需要老師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助和建議。對于英語專業(yè)來說,學(xué)生可以在未來有比較寬的路子來選擇。比如說,學(xué)生可以將目標(biāo)設(shè)定成口譯人員,那他就要多強化學(xué)習(xí)和練習(xí)口譯人員需要的知識和素質(zhì),書面翻譯則需要大量的閱讀和寫作的能力。外貿(mào)人員則需要對商務(wù)知識和常識的儲備,以及一些商務(wù)英語。英語教師則需要一些教育理念的形成和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)以及教育全局的把握。旅游則需要一些歷史和旅游知識和更多人文方面的學(xué)習(xí)。:酒店就需要一些酒店管理及酒店服務(wù)方面的知識和經(jīng)驗。這些目標(biāo)一定是學(xué)生主動總結(jié)和設(shè)定的,個人有個人的情況和特點,不能因為學(xué)校專業(yè)的劃分就認(rèn)為自己有所目標(biāo),那只是一種被動的目標(biāo)。再者,學(xué)生自己設(shè)定的目標(biāo)更具體,更細(xì)致,規(guī)劃性比較強,對于學(xué)生整個大學(xué)的學(xué)習(xí)和成長都具有指向性作用。
具體學(xué)習(xí)方面,長期以來的填鴨式教學(xué)使得在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面嚴(yán)重不足。老師總覺得自己在課堂上不講課就是責(zé)任的缺失,學(xué)生也覺得老師不稱職不負(fù)責(zé)。學(xué)生在主動意識未被激活的情況下,在課程沒有系統(tǒng)的安排的情況下,被布置以任務(wù)去完成或有所謂的啟發(fā)式推理式教學(xué),都不會很好的配合,并且覺得想懈怠。決定一個課程成功與否的因素有三個:老師的課程計劃和安排,學(xué)生積極主動的做好準(zhǔn)備和任務(wù),老師專業(yè)淵博的知識和引導(dǎo)。雖然老師演講式:一言堂的授課有其優(yōu)點,這是長期以來我們認(rèn)識到的并一直在做的,但在調(diào)動學(xué)生方面確實有很大的缺陷。有調(diào)查發(fā)現(xiàn),交際型和任務(wù)型教學(xué)法最適合的科目除了數(shù)學(xué)排第一外,就是英語了。也說明,在英語教育中,不管是聽,說,讀,寫,各個課程都最適合以學(xué)生為中心的教學(xué),這樣的體驗式學(xué)習(xí),以及學(xué)生極大主動性下的英語學(xué)習(xí)才是最有效的。
2.大學(xué)專業(yè)英語實踐教學(xué)的基本現(xiàn)狀
有關(guān)教學(xué)方法與教學(xué)模式方面的問題,年上海交大外語系,在全國就大學(xué)英語教學(xué)一些問題展開了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn),“經(jīng)常、很經(jīng)常和每節(jié)課都講解生詞和語法的教師占很經(jīng)?;蛎抗?jié)課都有小組活動和角色扮演',的教師只占和從不進行角色扮演活動的教師比例卻高達。課堂的主要活動是提問。而且問題大多是關(guān)于詞匯和語法知識,只有少量問題涉及段落大意。結(jié)論是,大學(xué)英語課堂教學(xué)主要是以語言教授為中心的課堂教學(xué)模式。這表明大學(xué)英語教學(xué)并沒有很好著力去培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。存在重書本知識,輕應(yīng)用能力的普遍現(xiàn)象。
系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)者若要在真實的情景中成功的交流交際,只有語音、語法和詞匯方面的知識是不夠的,還需要掌握語言的三大功能,他們是概念功能、語篇功能和人際功能,也就是說要擁有語法能力,社會文化能力、心理語言能力及判斷語言使用合理性的多種能力。所以,只有語句表層意義的講解,雖注意了語一言概念和功能,卻忽視了語言的語篇和人際兩大功能給一些詞找同義詞或加以替換,雖學(xué)到了語言的意義,卻忽視了詞語是句子所賴以生存的問題或預(yù)提色彩。
而對于主要以講授為中心的課堂教學(xué)模式,其不但忽視了語言的人際功能,也限制了師生之間的相互交流,還弱化了語言內(nèi)化的過程。因此,違背了輸入一內(nèi)化一輸出的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。對學(xué)生而言,僅僅對語言知識的學(xué)習(xí),積累大量的語言和詞匯,固然是交際能力的先決條件,但僅靠輸入還不足以做到知識的內(nèi)化,不能形成英語會話習(xí)慣。朱治中認(rèn)為,“因為從某種意義上說,輸入是靜態(tài)的,必須通過學(xué)習(xí)者主動運用語言的實踐,即語言交際,輸入的語言才能內(nèi)化,最后形成學(xué)習(xí)者自生的生成語言系統(tǒng)。”掌握語言交際技能,促使語言習(xí)慣的形成,教師是無法替代的,只能通過學(xué)生進行個人語言實踐,而學(xué)習(xí)的效果提高,很大程度上有賴于學(xué)生參加課堂語言活動的意識和主觀能動性。
3.大學(xué)專業(yè)英語教學(xué)實踐問題分析
3.1對實踐教學(xué)的認(rèn)識不足
在實施實踐教學(xué)上,我們面臨一定的困難。雖然教育家們都能認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性,認(rèn)為要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,提高教學(xué)質(zhì)量,就要加強實踐性教學(xué)。\而學(xué)校的決策者們卻并沒有意識到這一點,也許認(rèn)識到更多的麻煩和困難,沒有強有力的措施。因此,要加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實踐教學(xué)的認(rèn)識。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和決策者們有所認(rèn)識,才能全方位的開展各方面的實踐性教學(xué)的工作,才一能提供相應(yīng)的支持,改革才能落到實處。
3.2對學(xué)生培養(yǎng)的實踐性不夠深入
目前,我們基于對實踐的認(rèn)識主要偏重于學(xué)生"硬實踐"的培養(yǎng),也就是動手能力、操作能力。事實上,我們可以把實踐分為硬實踐和軟實踐兩種,軟實踐則包括對“知識的運用、心智的成熟及實踐經(jīng)驗的積累等實踐教學(xué)活動”。相對硬實踐而言,軟實踐更為側(cè)重對學(xué)生“思維”的訓(xùn)練、學(xué)生分析問題、解決問題等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此,我們應(yīng)在理論課中滲透實踐的成分。要試著建立研究性課程、案例課程、問題課程、研討課程。在這些課程中,老師應(yīng)避免干講理論,應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,做到實踐一理論一實踐的學(xué)習(xí)過程,從實踐中找出問題,以此。為出發(fā)點,分析問題,尋找對策,再回到實踐,用實踐加以檢驗。對于語言來說,可以遵循輸入一內(nèi)化一輸出的順序,也可遵循情景表達一語言學(xué)習(xí)一新情景的順序,為課程設(shè)計較為完整的實踐過程,培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻做調(diào)研的能力、分析問題思考問題的能力以及理論思維能力。
3.3實踐教學(xué)制度不完善
由于實踐教學(xué)管理比較復(fù)雜,涉及面廣,目標(biāo)多,需要學(xué)校上下層與校內(nèi)校外各方面的配合,其難度較大。目前還不能形成成熟完備的管理制度體系。實踐教學(xué)管理制度仍處于初步階段,對于實踐教學(xué)要求、管理考核制度方面都不盡完善合理,很多規(guī)章都千篇一律,較為籠統(tǒng)及含糊,操作性和可行性不強,隨意性較大,考核方式也過于簡單,存在漏洞,不能促使實踐教學(xué)的開展。因此,應(yīng)促進實踐教學(xué)制度的完善,做到明確、可行、可控??傊?,完整系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系有待構(gòu)建。
參考文獻:
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