陳曄

摘要：病理生理學(xué)屬于較為抽象以及理論性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的過(guò)程中教師要注意教學(xué)方式靈活變化，教學(xué)方式會(huì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重大影響，只有對(duì)于教學(xué)方法靈活使用才能激發(fā)學(xué)生興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生視野，另外幫助學(xué)生提升其綜合分析能力、判斷能力，提升病理生理學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，本文主要關(guān)于提高病理生理學(xué)教學(xué)水平以及能力研究，以供相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：病理生理學(xué);教學(xué)水平;能力

病理生理學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)病生學(xué)，是一門(mén)基礎(chǔ)性理論學(xué)科，病理生理學(xué)和其他醫(yī)學(xué)學(xué)科之間存在著密切關(guān)系，病生學(xué)是溝通臨床醫(yī)學(xué)以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的橋梁，傳統(tǒng)病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師一般采取滿堂灌教學(xué)方式，這樣導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情普遍不高，難以達(dá)到較為良好教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，由于病理生理學(xué)具有綜合性高、理論性強(qiáng)以及抽象性等諸多特點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性以及積極性，同時(shí)為了活躍課堂教學(xué)氣氛，應(yīng)當(dāng)靈活使用各種教學(xué)方式。以下提出了幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、病理生理學(xué)教學(xué)之中應(yīng)用導(dǎo)入法

導(dǎo)入法是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中重要的方法，導(dǎo)入法就是教學(xué)開(kāi)始之前吸引學(xué)生的步驟，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)入法要求教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確，同時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟練掌握，只有這樣才能夠進(jìn)行合適導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)對(duì)象特點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)入營(yíng)造較為融洽及和諧教學(xué)氛圍。

二、比喻法

病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取比喻法，病理生理學(xué)較為深?yuàn)W，內(nèi)容抽象、直觀性較差，同時(shí)難以理解，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為病理生理學(xué)太難，甚至學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中很容易喪失興趣，如何幫助學(xué)生學(xué)好病理生理學(xué)是當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的話題，采取比喻法進(jìn)行講課這是比較良好的方式，教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中使用比喻的方式促使較為復(fù)雜抽象事物具體形象化，另外可以促使較為枯燥深?yuàn)W知識(shí)直觀化，一方面能夠降低難度，另一方面能夠幫助學(xué)生記憶和理解，同時(shí)有趣，生動(dòng)，能夠避免課堂過(guò)于嚴(yán)肅，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，講解微循環(huán)阻力血管過(guò)程當(dāng)中，教師就可以充分發(fā)揮想象力，將阻力血管比喻成為水龍頭，換言之，如果血管收縮，這樣就相當(dāng)于擰緊水龍頭，如果血管擴(kuò)張情況之下相當(dāng)于是水龍頭松開(kāi)。

三、病例討論

病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分利用病例討論方式開(kāi)展教學(xué)，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引入具體病例同時(shí)要提出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)于病例進(jìn)行思考，同時(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題。在病理生理學(xué)教學(xué)之中運(yùn)用病例討論法不但是醫(yī)學(xué)教學(xué)改革需要，而且能夠促使教學(xué)模式得到創(chuàng)新，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及探索欲望，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革。除此之外，通過(guò)病例討論方式還可以促使枯燥無(wú)味以及嚴(yán)肅的課堂轉(zhuǎn)變成為活躍課堂，病例討論教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)使用典型性病例，病例的來(lái)源有多重渠道，可以查詢參考書(shū)、病例集等，可以選擇經(jīng)典病例，例如，某個(gè)肝硬化患者表情淡漠反應(yīng)遲鈍，同時(shí)情緒煩躁不安，之后，要求學(xué)生討論為什么肝硬化患者會(huì)出現(xiàn)這樣情況，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論之后，開(kāi)始本章課本內(nèi)容講解，講解肝性昏迷知識(shí)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)教師講解之后就更容易理解這一部分內(nèi)容，不會(huì)感覺(jué)到比較深?yuàn)W以及難以掌握，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、多媒體教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)大為進(jìn)步，這就給予當(dāng)前教學(xué)手段創(chuàng)新提供了某種基礎(chǔ)，同時(shí)推進(jìn)了病生學(xué)模式的變革，病理學(xué)本身較為枯燥深?yuàn)W，所以應(yīng)當(dāng)通過(guò)采取多媒體教學(xué)方式。多媒體圖文并茂，直觀性較強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，多媒體促使枯燥內(nèi)容變成具體形象，相對(duì)于傳統(tǒng)板書(shū)而言，多媒體具有重大優(yōu)勢(shì)，如果教師在黑板上進(jìn)行板書(shū)，學(xué)生很難理解，同時(shí)教學(xué)效率不高，另外學(xué)生難以產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)學(xué)。但是通過(guò)多媒體采用靜態(tài)圖像和動(dòng)態(tài)圖像相互結(jié)合方式可以提升直觀性以及生動(dòng)性，教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中可以激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)教學(xué)的氣氛也較為活躍，學(xué)生更容易掌握病理生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，但是，多媒體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意，多媒體教學(xué)僅僅只是作為輔助性手段，還是不可以去完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對(duì)于某些重點(diǎn)內(nèi)容還是要進(jìn)行傳統(tǒng)講授，加強(qiáng)和學(xué)生交流、溝通以及互動(dòng)，要將傳統(tǒng)講授和多媒體教學(xué)相互融合。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)之中教師要采取合適教學(xué)方法，促使學(xué)生可以在輕松愉悅氛圍中接受更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性以及主動(dòng)性，進(jìn)而幫助學(xué)生的醫(yī)學(xué)成績(jī)以及醫(yī)學(xué)素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李濤，曾茂森，呂偉清，胡曉枚.聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)微信平臺(tái)的教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（18）：86-87.

[2]袁文丹，李小辰，張穎，馬月，毛慧琳，楊程程.綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在病理生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與評(píng)價(jià)——觀察限制性液體復(fù)蘇對(duì)休克腸I/R損傷的保護(hù)作用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（18）：112-113.

[3]蔣碧梅，涂自智，張華莉，肖獻(xiàn)忠.“對(duì)分課堂+臨床病例討論”教學(xué)模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（34）：183-184.

[4]孫銀輝，唐群，王理槐.基于大班教學(xué)的“案例式教學(xué)”在病理生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，10（19）：10-11.

[5]李蕾.基于Isec教學(xué)理念的病理生理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（25）：232-233.