呂祥婕

(南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院， 江蘇南京 210024)

一、問(wèn)題的提出

游戲分享環(huán)節(jié)，過(guò)去也稱“游戲講評(píng)”“游戲點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)，是在游戲結(jié)束后，教師與幼兒共同分享和講述游戲過(guò)程中的感悟和經(jīng)歷，梳理和提升游戲經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。就其屬性而言，它是一種具有多重價(jià)值的生成性活動(dòng)，具有區(qū)別于游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，這在國(guó)內(nèi)的教育理論和實(shí)踐中都得到了有力的印證：在國(guó)外，High/Scope課程方案將“計(jì)劃-工作-回顧”作為一個(gè)整體來(lái)予以實(shí)施，其中的“回顧”環(huán)節(jié)(Review and Recalling)就旨在交流有價(jià)值的信息，分享成功的喜悅，將計(jì)劃與工作緊密聯(lián)系起來(lái)，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)上升為群體經(jīng)驗(yàn)[1]。在國(guó)內(nèi)，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的“組織與實(shí)施”部分中提出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！痹谟變簣@“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的指導(dǎo)原則之下，游戲分享環(huán)節(jié)成為教師適時(shí)把握教育契機(jī)，與幼兒圍繞游戲開(kāi)展交流討論，引導(dǎo)幼兒提升和整合經(jīng)驗(yàn)的重要時(shí)機(jī)。

反觀現(xiàn)實(shí)，游戲分享環(huán)節(jié)的開(kāi)展存在著應(yīng)然與實(shí)然的差距，理論上重視游戲分享而實(shí)踐上輕視游戲分享，已經(jīng)成為一種普遍存在的“游戲之困”：從開(kāi)展形式上看，游戲分享環(huán)節(jié)的靈活性、隨意性較大，往往成為可以隨意從活動(dòng)日程表中拿掉的“最不要緊的”活動(dòng)；從組織策略上看，大多是以再現(xiàn)式為主，缺少拋接式和呼應(yīng)式策略的運(yùn)用；從分享內(nèi)容上看，大多是游戲規(guī)則的強(qiáng)調(diào)和作品技巧的展示，未能有效發(fā)掘游戲中有價(jià)值的“經(jīng)驗(yàn)生成點(diǎn)”；從互動(dòng)模式上看，教師的提問(wèn)過(guò)度程序化，教師主導(dǎo)游戲分享環(huán)節(jié)的現(xiàn)象較為普遍[2]。

為何在游戲價(jià)值日益凸顯的今天，游戲分享環(huán)節(jié)開(kāi)展現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀？為此，筆者通過(guò)對(duì)教師游戲理念的深入發(fā)掘和教學(xué)實(shí)踐的細(xì)致觀察，意在揭示目前幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的開(kāi)展現(xiàn)狀。

二、研究方法

筆者主要采取量化與質(zhì)化研究相結(jié)合的方法，通過(guò)問(wèn)卷法和觀察法來(lái)獲得幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)現(xiàn)狀的具體數(shù)據(jù)支持，并通過(guò)訪談法和案例分析法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以揭示游戲分享環(huán)節(jié)的開(kāi)展現(xiàn)狀。

筆者結(jié)合已有文獻(xiàn)和預(yù)訪談進(jìn)行問(wèn)卷的初步編制，題目主要涉及教師對(duì)于游戲分享環(huán)節(jié)觀念層面的認(rèn)知情況和實(shí)踐層面的組織情況，問(wèn)卷經(jīng)過(guò)前期試測(cè)與修訂后，面向江蘇省330名幼兒園教師進(jìn)行發(fā)放，最終回收有效問(wèn)卷318份，回收的有效率為96%。調(diào)查對(duì)象的基本情況如表1所示。

此外，考慮到在游戲分享環(huán)節(jié)中幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)性，筆者在N市某公立幼兒園隨機(jī)選取了小、中、大各一個(gè)班，共三個(gè)班級(jí)進(jìn)行觀察樣本的收集。為了保持觀察樣本的真實(shí)性，在預(yù)觀察后進(jìn)行為期兩周的正式觀察，用錄像機(jī)記錄下該班級(jí)進(jìn)行游戲分享環(huán)節(jié)最自然真實(shí)的狀態(tài)，并對(duì)6名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談。

表1 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的基本情況

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的時(shí)間安排

1.穩(wěn)定與波動(dòng)：不同年齡班分享環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)存在一定差異

游戲分享環(huán)節(jié)的開(kāi)展質(zhì)量與其時(shí)間長(zhǎng)短密切相關(guān)，倘若分享環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)過(guò)短，幼兒在游戲中興奮與困惑還未完整表達(dá)，便被迫戛然而止，游戲分享環(huán)節(jié)就變得流于形式、了無(wú)生趣；但若分享環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，討論的內(nèi)容過(guò)多，問(wèn)題過(guò)于分散，則會(huì)導(dǎo)致幼兒的精力渙散，討論質(zhì)量同樣會(huì)下降。表2是問(wèn)卷中對(duì)于教師組織一次游戲分享環(huán)節(jié)所需時(shí)長(zhǎng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表2 游戲分享環(huán)節(jié)的開(kāi)展時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)表2中的調(diào)查數(shù)據(jù)，選擇用時(shí)在5-10分鐘的教師占到了總?cè)藬?shù)的52.5%；其次有29.87%的教師選擇了用時(shí)在“10-15分鐘”；有9.43%教師表示組織一次游戲分享活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)在15分鐘以上；另有8.49%教師表示用時(shí)僅在“5分鐘以內(nèi)”。因此，綜合數(shù)據(jù)來(lái)看，80%以上的教師組織一次游戲分享環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)在5-15分鐘之間。

此外，筆者將在駐班觀察過(guò)程中收集到的17個(gè)自然觀察案例利用SPSS.19進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，并將“年齡班”與“單次分享時(shí)長(zhǎng)”作為變量進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果如表3所示。小班的5例樣本中，分享環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)的分鐘數(shù)平均值為4.08，標(biāo)準(zhǔn)差為0.45；中班的6例樣本時(shí)長(zhǎng)的平均值為7.95，標(biāo)準(zhǔn)差為1.74；大班的6例樣本時(shí)長(zhǎng)的平均值為10.01，標(biāo)準(zhǔn)差為3.77。

通過(guò)Spearman相關(guān)分析可知，分享的時(shí)間和年齡的分布呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，意即隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，單次游戲分享環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)呈現(xiàn)出顯著的遞增。

表3 三個(gè)年齡班級(jí)游戲分享環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)的描述性統(tǒng)計(jì)

因此，根據(jù)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果和案例數(shù)據(jù)的分析，不同年齡班的教師組織單次游戲分享的時(shí)長(zhǎng)雖然存在一定波動(dòng)，但大多穩(wěn)定在5-15分鐘之間，并且隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，游戲分享環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)呈現(xiàn)一定的遞增趨勢(shì)。

2.頻繁與間歇：分享環(huán)節(jié)并非每次游戲后都會(huì)開(kāi)展

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，其在幼兒園活動(dòng)中的地位已經(jīng)在《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等文件中予以明確。因此，目前幼兒園都會(huì)把游戲活動(dòng)作為一日生活的必要環(huán)節(jié)予以重視和安排。那么，作為幼兒園完整游戲活動(dòng)的有機(jī)組成部分，游戲分享環(huán)節(jié)在幼兒園的開(kāi)展頻率究竟如何？表4呈現(xiàn)了問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。

表4 游戲分享環(huán)節(jié)開(kāi)展的頻率

從問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)看，有41.19%的教師表示在每日的游戲活動(dòng)后都會(huì)進(jìn)行游戲分享環(huán)節(jié)，有35.53%的教師表示游戲分享活動(dòng)一周會(huì)開(kāi)展大約3-4次，有21.38%教師表示一周僅會(huì)開(kāi)展1-2次游戲分享，還有1.89%教師選擇了“偶爾進(jìn)行”。根據(jù)分類統(tǒng)計(jì)的信息發(fā)現(xiàn)，這6位選擇游戲分享環(huán)節(jié)僅是“偶爾為之”的教師，全部為本科學(xué)歷，其中4位帶小班，2位帶中班，其中還有2位教師的教齡在10年以上。

筆者結(jié)合訪談對(duì)教師組織游戲分享環(huán)節(jié)的頻率及其緣由進(jìn)行了追問(wèn)，參與訪談的6名教師均表示游戲分享是“每次游戲結(jié)束過(guò)后都會(huì)有”的環(huán)節(jié)，每天都會(huì)開(kāi)展，但這與筆者駐班期間觀察到的事實(shí)顯然存在出入。筆者結(jié)合收集到的觀察案例的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，平均每周教師組織游戲分享的次數(shù)約為3.65次，可見(jiàn)教學(xué)常態(tài)下教師并非在每次游戲活動(dòng)后均會(huì)開(kāi)展游戲分享。當(dāng)筆者問(wèn)及不開(kāi)展的緣由時(shí)，教師表示會(huì)因?yàn)椤叭狈商接懙脑掝}”“時(shí)間來(lái)不及”“被其他事務(wù)擠占”等理由而選擇不開(kāi)展游戲的分享。

由此可見(jiàn)，雖然許多教師在觀念上認(rèn)可了游戲分享環(huán)節(jié)之于游戲活動(dòng)和幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，但是在實(shí)踐過(guò)程中卻并未將其放置在與集體教育環(huán)節(jié)、生活環(huán)節(jié)一樣的 “不可撼動(dòng)”的位置，而是將其作為日程表上一項(xiàng)“相對(duì)靈活”的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行實(shí)施，導(dǎo)致游戲分享環(huán)節(jié)的組織頻率時(shí)而頻繁、時(shí)而間歇。

3.數(shù)量與質(zhì)量：分享環(huán)節(jié)每次約討論1-3個(gè)游戲話題

在游戲分享環(huán)節(jié)討論的話題數(shù)量上，由于游戲分享環(huán)節(jié)時(shí)間相對(duì)有限，幼兒注意力的持續(xù)時(shí)間也有限，如果分享話題內(nèi)容過(guò)多、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，分享效果反而事倍功半。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，單次游戲分享中涉及的話題個(gè)數(shù)呈現(xiàn)如表5。

表5 單次游戲分享環(huán)節(jié)中涉及的話題數(shù)量

筆者結(jié)合觀察案例對(duì)每個(gè)年齡班所涉及的話題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，小班的5個(gè)案例平均涉及的游戲話題為2個(gè)，中班的6個(gè)案例每次平均討論3.5個(gè)游戲話題，大班的6個(gè)案例中平均每次討論3個(gè)游戲話題。綜合問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，可見(jiàn)教師組織一次游戲分享大約會(huì)涉及1-3個(gè)主要話題，并且根據(jù)具體的游戲情況在數(shù)量上存在一定波動(dòng)。

結(jié)合上文對(duì)單次游戲分享活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)的調(diào)查，每個(gè)游戲話題所需要的討論時(shí)長(zhǎng)大約為3-5分鐘。這也符合幼兒注意力的發(fā)展特點(diǎn)，教師也要在組織過(guò)程中抓得住重點(diǎn)，把得好尺度，使幼兒在整個(gè)討論分享過(guò)程中能夠?qū)ＷA聽(tīng)、積極參與，整體氛圍生氣勃勃，提升游戲分享環(huán)節(jié)的開(kāi)展質(zhì)量。

(二)幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的討論內(nèi)容

1.有話可說(shuō)：話題主要圍繞角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲與美工游戲

幼兒園內(nèi)開(kāi)展的游戲類型豐富多樣，那么在分享時(shí)究竟哪些類型的游戲會(huì)更受“青睞”，成為師幼的重點(diǎn)討論對(duì)象？對(duì)此筆者以“您所在班級(jí)進(jìn)行游戲分享時(shí)，主要圍繞哪些游戲來(lái)分享？”為題目設(shè)計(jì)了多選，讓教師在以下7種游戲中選擇最經(jīng)常分享討論的前三項(xiàng)，將選項(xiàng)的選擇次數(shù)與有效答卷份數(shù)按照一定方法進(jìn)行百分比計(jì)算，并按比例進(jìn)行排序，得出了如表6的調(diào)查結(jié)果。

表6 經(jīng)常分享的游戲類型

由表6可知，“角色游戲”成為最受“青睞”的游戲類型，其次是“結(jié)構(gòu)游戲”，其后是“美工游戲”(即美工區(qū)創(chuàng)意游戲)，這三者占據(jù)了游戲分享中最經(jīng)常分享的游戲類型的前三甲。為了繼續(xù)了解不同年齡班的選擇情況，筆者通過(guò)將三個(gè)年齡班的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，小、中、大班的教師經(jīng)常分享的游戲類型的前三位也均為“角色游戲”“結(jié)構(gòu)游戲”“美工游戲”。

筆者結(jié)合這一現(xiàn)象對(duì)其原因進(jìn)行訪談，教師表示“角色游戲”與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，幼兒通過(guò)角色扮演來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，也有諸多同伴互動(dòng)的因素蘊(yùn)含在其中；而“結(jié)構(gòu)游戲”和“美術(shù)游戲”則具有直觀形象性，反映出幼兒的建構(gòu)技能和藝術(shù)創(chuàng)作，同時(shí)具有審美意蘊(yùn)。這三種游戲類型能夠進(jìn)行探討和分享的“點(diǎn)”相對(duì)比較豐富，因此更受青睞。

2.緊扣經(jīng)驗(yàn)：更多涉及幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展相對(duì)地劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，筆者以“您所在班級(jí)進(jìn)行分享環(huán)節(jié)時(shí)，經(jīng)常涉及的幼兒發(fā)展領(lǐng)域有哪些？”為問(wèn)題設(shè)計(jì)了5個(gè)多選項(xiàng)，讓教師選擇出最經(jīng)常涉及的前三項(xiàng)，經(jīng)計(jì)算排序后得出如表7的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

由表7可知，游戲分享環(huán)節(jié)涉及的幼兒發(fā)展領(lǐng)域比例最高的是“人際交往能力及規(guī)則感知”，即我們通常所指的“社會(huì)領(lǐng)域”，其后分別是“想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力”(藝術(shù)領(lǐng)域)和“情緒表達(dá)與行為習(xí)慣”(健康領(lǐng)域)。

表7 游戲分享環(huán)節(jié)涉及的幼兒發(fā)展領(lǐng)域

筆者按照小、中、大班的年齡分段對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)年齡段最為關(guān)注的領(lǐng)域仍均為“人際交往能力及規(guī)則感知”(社會(huì)領(lǐng)域)，占比分別為89.69%，83.16%和92.71%，其次關(guān)注的領(lǐng)域也均為“想象、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”(藝術(shù)領(lǐng)域)，占比約為79.38%，68.42%和66.67%。

結(jié)合筆者的觀察記錄，收集到的17例游戲分享案例中無(wú)一例外均涉及到了“人際交往能力及規(guī)則感知”的內(nèi)容，小班分享較多的是關(guān)于遵守游戲規(guī)則、爭(zhēng)搶玩具等方面的探討，中班在此基礎(chǔ)上更多探討如何加入他人游戲、自主解決游戲紛爭(zhēng)，大班則更多探討游戲中如何分工與協(xié)作的問(wèn)題。

3.關(guān)注困難：經(jīng)常分享游戲中遇到的困難及解決策略

幼兒在游戲過(guò)程中時(shí)刻發(fā)生著各種各樣的“哇”時(shí)刻，教師作為幼兒游戲的觀察者、游戲分享的組織者，對(duì)于之后的游戲分享內(nèi)容會(huì)如何進(jìn)行篩選和判斷？究竟什么樣的內(nèi)容和事件在游戲分享環(huán)節(jié)出現(xiàn)的頻率最高？筆者在問(wèn)卷中以“您所在班級(jí)進(jìn)行游戲分享的時(shí)候，經(jīng)常分享的游戲事件有哪些？”作為問(wèn)題，并結(jié)合預(yù)訪談和觀察的內(nèi)容設(shè)計(jì)了6個(gè)主要選項(xiàng)，讓教師選出在組織游戲分享時(shí)最經(jīng)常分享的前三種事件，得出了如表8的結(jié)果。

表8 經(jīng)常分享的游戲事件

通過(guò)將選項(xiàng)按照百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排序，位于前三位的分享事件分別為“游戲中幼兒遇到的困難及解決策略”“幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的梳理”“新投放的玩具和材料”，分別占比為93.4%，65.41%和43.4%，其中選擇比例最少的事件是“班級(jí)游戲常規(guī)的建設(shè)”。由此可見(jiàn)，結(jié)合前文教師對(duì)于游戲分享的屬性及其價(jià)值意義，可見(jiàn)大部分教師認(rèn)可游戲分享是基于游戲、幼兒為主、分享快樂(lè)的活動(dòng)。因此，會(huì)更傾向于根據(jù)幼兒實(shí)際游戲時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地在集體分享環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己游戲時(shí)的真實(shí)感受，推動(dòng)實(shí)際問(wèn)題的解決，從而實(shí)現(xiàn)游戲情節(jié)和游戲經(jīng)驗(yàn)的積累。

(三)幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的開(kāi)展形式

1.因勢(shì)利導(dǎo)：不同年齡班游戲話題的開(kāi)啟方式各異

幼兒園開(kāi)展游戲分享活動(dòng)都要圍繞一些話題進(jìn)行。根據(jù)筆者的觀察，可以將游戲分享環(huán)節(jié)的話題開(kāi)啟方式歸納為以下三種類型。

(1)直接開(kāi)啟。教師通過(guò)借助一定媒介(如作品、照片、視頻)等直接開(kāi)啟和導(dǎo)入某個(gè)游戲分享的話題，引發(fā)幼兒的分享與討論。此時(shí)游戲分享話題的開(kāi)啟權(quán)在教師手中。

(2)指定性提問(wèn)。教師的“指定性提問(wèn)”是指教師通過(guò)提問(wèn)幼兒“游戲中發(fā)現(xiàn)了什么好玩/開(kāi)心的事情？”“遇到了哪些困難？”等具有一定范圍限定性的話題，從而能夠?qū)τ變旱姆窒韮?nèi)容起到一定的啟發(fā)作用。

(3)開(kāi)放性提問(wèn)?！伴_(kāi)放性提問(wèn)”是指教師既不指定分享范圍，也不直接指定分享幼兒，游戲分享的話題和內(nèi)容可由幼兒主動(dòng)開(kāi)啟。這種方式下教師一般這樣提問(wèn)：“還有誰(shuí)想講的？”“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看你今天是怎么玩游戲的？”

以上三種話題開(kāi)啟方式中，“直接開(kāi)啟”式的游戲話題開(kāi)啟權(quán)是掌握在教師手中的，教師依據(jù)自身先前的觀察和判斷，來(lái)選擇合適的內(nèi)容開(kāi)啟分享討論；相比之下，“指定性提問(wèn)”的形式則是教師將一部分話題開(kāi)啟權(quán)交予了幼兒，幼兒在教師給定的某個(gè)話題范圍內(nèi)，依據(jù)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)啟游戲分享的話題；“開(kāi)放性提問(wèn)”則是幼兒掌握了開(kāi)啟游戲話題的主動(dòng)權(quán)，游戲分享環(huán)節(jié)中幼兒想說(shuō)什么，怎么說(shuō)，都是由自己決定的，教師則為幼兒分享的話題“穿針引線”。

筆者以“您經(jīng)常通過(guò)以下哪種方式開(kāi)啟游戲分享”為題，將以上三種話題開(kāi)啟方式設(shè)置為單選選項(xiàng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示有73.58%的教師選擇經(jīng)常通過(guò)“開(kāi)放性提問(wèn)”引導(dǎo)幼兒自由討論，此外選擇“指定性提問(wèn)”和“直接開(kāi)啟”的比例分別為15.09%和11.32%。由此可見(jiàn)，教師在游戲分享環(huán)節(jié)中正在有意識(shí)地將話題開(kāi)啟的主動(dòng)權(quán)移交給幼兒，相信幼兒在游戲中是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

此外，本研究搜集到的17個(gè)自然案例中，統(tǒng)計(jì)出的游戲分享話題共49個(gè)，其中由教師“直接開(kāi)啟”的話題數(shù)為23個(gè)，占據(jù)總話題數(shù)的46.93%；由教師“指定性提問(wèn)”開(kāi)啟的話題數(shù)共16個(gè)，占總話題數(shù)的32.65%；“開(kāi)放性提問(wèn)”開(kāi)啟的話題數(shù)量為10個(gè)，占總話題數(shù)的20.4%?？傮w來(lái)看，教師“直接開(kāi)啟”所占比例相對(duì)較高，其次是“指定性提問(wèn)”，而問(wèn)卷中得票數(shù)最多的“開(kāi)放性提問(wèn)”在實(shí)際組織過(guò)程中的所占比例卻是較低的。為進(jìn)一步了解大中小班的話題開(kāi)啟方式是否存在差異，對(duì)其進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)后結(jié)果如圖1所示。

圖1 小中大班游戲分享環(huán)節(jié)話題開(kāi)啟情況

由圖1中的數(shù)據(jù)可知，三個(gè)年齡班在話題開(kāi)啟方式上存在著一定的年齡差異。小班分享環(huán)節(jié)中的話題由教師“直接開(kāi)啟”的比例最高，中班次之，大班最低；“指定性提問(wèn)”的比例則是中班最高，大班次之，小班最低；“開(kāi)放性提問(wèn)”的開(kāi)啟方式大班相對(duì)較高，小班次之，中班最低?？梢?jiàn)，隨著年齡班的增長(zhǎng)，“直接開(kāi)啟式”的比例在逐漸降低，幼兒話題開(kāi)啟的自主權(quán)隨著年齡班的增長(zhǎng)也在逐步地提高。

筆者在訪談中也了解到，教師在分享環(huán)節(jié)之所以采用某種話題開(kāi)啟方式，是根據(jù)當(dāng)時(shí)的游戲過(guò)程和分享環(huán)節(jié)中幼兒的表現(xiàn)情況因勢(shì)利導(dǎo)、靈活把控的。此外，教師也會(huì)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)這一因素，尤其對(duì)于小班初期，幼兒無(wú)法自主發(fā)現(xiàn)與表達(dá)游戲中遇到的問(wèn)題，那么此時(shí)應(yīng)由教師多加引導(dǎo)，采取“直接開(kāi)啟話題”，或用“指定性提問(wèn)”來(lái)提供給幼兒一個(gè)明確的表達(dá)范圍；到了中大班，幼兒的表達(dá)意愿和語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)，此時(shí)教師則會(huì)多考慮“開(kāi)放性提問(wèn)”，讓幼兒在其中暢所欲言。

2.巧用媒介：多媒體推動(dòng)游戲分享效果的最優(yōu)化

適度地借助教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因而在游戲分享環(huán)節(jié)，師幼之間的互動(dòng)也不僅僅只停留在語(yǔ)言討論的形式，教師通過(guò)綜合運(yùn)用多種手段，如照片視頻、作品實(shí)物、繪畫(huà)再現(xiàn)等，能夠?qū)⒃S多“不可名狀”的游戲瞬間記錄下來(lái)，對(duì)于幼兒游戲情景的回憶與梳理能夠起到極大的幫助。因此，教師在實(shí)際組織的過(guò)程中，經(jīng)常采用哪些方式來(lái)提升分享效果？筆者通過(guò)前期觀察的結(jié)果，設(shè)計(jì)了6個(gè)多選項(xiàng)，讓教師從中選出最經(jīng)常采用的前三項(xiàng)，并將問(wèn)卷結(jié)果經(jīng)計(jì)算排序后整理呈現(xiàn)如表9。

表9 游戲分享環(huán)節(jié)的分享方式

其中利用多媒體進(jìn)行“照片視頻呈現(xiàn)”成為教師經(jīng)常使用的分享方式；緊隨其后的是傳統(tǒng)的“語(yǔ)言討論”形式和“幼兒作品展示”的方式進(jìn)行分享?？梢?jiàn)，目前教師組織游戲分享時(shí)已經(jīng)不僅僅局限在“說(shuō)說(shuō)而已”，綜合運(yùn)用多種方式進(jìn)行游戲分享成為了主流，日益精進(jìn)的多媒體設(shè)備為游戲分享的開(kāi)展提供了有力的技術(shù)支持，照片視頻的即時(shí)性記錄有效幫助幼兒浸潤(rùn)到方才的游戲情景中，提升幼兒的參與性，保證游戲分享環(huán)節(jié)的開(kāi)展效果。

3.因地制宜：游戲分享的開(kāi)展地點(diǎn)呈現(xiàn)多樣化

根據(jù)前期觀察，游戲分享環(huán)節(jié)的開(kāi)展地點(diǎn)大致可以分為以下三種，“活動(dòng)室中央”“某個(gè)游戲區(qū)域內(nèi)”和“室外”。因此，筆者以“您經(jīng)常在什么地點(diǎn)開(kāi)展游戲分享環(huán)節(jié)”為題目設(shè)計(jì)單選，結(jié)果表明有45.28%的教師選擇了游戲分享環(huán)節(jié)的地點(diǎn)“并不固定”，有41.19%的教師選擇了經(jīng)常在“活動(dòng)室中央”開(kāi)展游戲分享環(huán)節(jié)，此外還有12.89%選擇經(jīng)常在“某個(gè)游戲區(qū)域內(nèi)”進(jìn)行分享，僅有0.63%的教師表示會(huì)經(jīng)常在室外進(jìn)行游戲分享。

由此可知，游戲分享環(huán)節(jié)地點(diǎn)的“不固定”成為了新的發(fā)展趨勢(shì)。這說(shuō)明教師組織游戲分享已經(jīng)不完全局限于教室內(nèi)部，而是能夠因地制宜地根據(jù)幼兒游戲的情況進(jìn)行不斷調(diào)整。分享地點(diǎn)的多樣性反映出了目前幼兒園游戲的新?tīng)顟B(tài)，即幼兒園的游戲成為了幼兒“自主、自發(fā)、自愿”的活動(dòng)，幼兒有自主選擇“在哪兒玩、玩什么、和誰(shuí)一起玩”的游戲權(quán)利；與此相應(yīng)，教師作為幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者與合作者，逐漸開(kāi)始擺脫約定俗成的地界，嘗試讓游戲分享環(huán)節(jié)真正成為“追隨幼兒”的分享。

4.集體主義：分享環(huán)節(jié)多以全班討論的形式開(kāi)展

幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的組織形式主要包括“全班討論”“小組討論”和“個(gè)別討論”。筆者以“您通常以何種形式開(kāi)展游戲分享環(huán)節(jié)”為題設(shè)計(jì)單選，調(diào)查結(jié)果顯示73.9%的教師選擇經(jīng)常以“全班討論”的形式組織游戲分享，另有20.44%的教師選擇了開(kāi)展形式“不固定”，而選擇“小組討論”和“個(gè)別討論”的教師分別僅占到5.03%和0.63%。可見(jiàn)，目前“全班討論”的組織形式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“小組討論”和“個(gè)別討論”的組織形式。

縱觀我國(guó)教學(xué)組織形式的發(fā)展，以集體為單位的“班級(jí)授課制”目前仍是班級(jí)組織教育教學(xué)的主要形式。游戲分享環(huán)節(jié)或多或少受到了幼兒園集體教學(xué)形態(tài)的影響，仍然較多地以“一對(duì)多”的形式開(kāi)展。游戲經(jīng)驗(yàn)分享的效果很大程度上依賴于教師的組織能力。因此，在我國(guó)普遍的大班配額的狀態(tài)下，很難保證每名幼兒在分享環(huán)節(jié)都能擁有暢所欲言、分享快樂(lè)的機(jī)會(huì)，許多游戲分享環(huán)節(jié)并未能達(dá)到理想的組織效果，因而難以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)覆蓋全體幼兒的初衷。

四、結(jié)論與建議

從“點(diǎn)評(píng)”到“講評(píng)”再到“分享”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)的是從原來(lái)的教師“一言堂”到師幼“多言堂”的轉(zhuǎn)變，是單向的“評(píng)”與“被評(píng)”到師幼雙向進(jìn)行分享交流的轉(zhuǎn)變，是教師權(quán)威中心向幼兒主體地位的轉(zhuǎn)變。

研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園在開(kāi)展游戲分享環(huán)節(jié)時(shí)既有可借鑒的亮點(diǎn)，也存在一定不足，具體表現(xiàn)為：1)在時(shí)間安排上，不同年齡班分享環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)存在一定差異，每次約討論1-3個(gè)游戲話題，但并非每次的游戲后都會(huì)開(kāi)展分享；2)在分享內(nèi)容上，分享話題主要圍繞角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和美工游戲進(jìn)行，更多涉及幼兒的社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展，經(jīng)常分享游戲中遇到的困難及解決策略；3)在開(kāi)展形式上，不同年齡班游戲話題開(kāi)啟的方式各異，游戲分享的方式豐富多樣，分享地點(diǎn)呈現(xiàn)多樣化，但目前仍以全班討論為主。因此，想要進(jìn)一步提升幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的開(kāi)展質(zhì)量，不僅僅需要教師發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，同樣也需要幼兒園、社會(huì)大眾的通力合作，為教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造寬松、和諧的環(huán)境，多位一體共同培育富有游戲?qū)I(yè)素養(yǎng)的幼兒園教師，協(xié)力提升游戲分享環(huán)節(jié)的開(kāi)展質(zhì)量。

(一)教師層面

首先，教師要對(duì)3-6歲兒童五大發(fā)展領(lǐng)域中的核心經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展軌跡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和支持性策略做到“成竹在胸”，從而更好地架構(gòu)起領(lǐng)域融合的教育目標(biāo)與教育實(shí)踐；游戲分享不同于某個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，它是一種富有多重價(jià)值的生成性活動(dòng)，教師要在牢牢把握幼兒各領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以領(lǐng)域融合的視角來(lái)組織游戲的分享交流，利用自身的教育機(jī)智有效地促進(jìn)幼兒的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。

其次，教師要掌握幾種行之有效的分享方法，在實(shí)踐中不斷地探索和改進(jìn)；除了能夠熟練運(yùn)用傳統(tǒng)的語(yǔ)言討論法、照片(視頻)呈現(xiàn)法、作品展示法等之外，教師也可以在游戲分享中嘗試運(yùn)用一些新的方法，如繪畫(huà)表現(xiàn)法、角色反串法、網(wǎng)絡(luò)圖示法等。繪畫(huà)表現(xiàn)法是指教師讓幼兒以繪畫(huà)形式表達(dá)自己在游戲中的情況、存在的問(wèn)題和成功經(jīng)驗(yàn)，這不僅使每名幼兒擁有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，也為幼兒相互交流游戲經(jīng)驗(yàn)提供了有效媒介；角色反串法是指教師在游戲分享中與幼兒互換角色，讓幼兒充當(dāng)游戲分享的組織者，教師用“舉手發(fā)言”的形式將自己的游戲體驗(yàn)分享給同伴聽(tīng)，這種方式更加能夠體現(xiàn)游戲分享中的“自由、自主”的游戲精神；網(wǎng)絡(luò)圖示法是指游戲分享時(shí)教師采用圖標(biāo)記錄的方法，將幼兒的零碎經(jīng)驗(yàn)加以整合，提供具有真實(shí)表象的情景圖示，從而解決以往游戲分享流于形式、經(jīng)驗(yàn)零散、無(wú)目的性的問(wèn)題。

(二)園所層面

首先，幼兒園的一日生活作息安排應(yīng)當(dāng)是自主規(guī)劃、彈性安排、相對(duì)穩(wěn)定的，是能夠追隨兒童的發(fā)展的。幼兒園的游戲分享環(huán)節(jié)質(zhì)量的提升，離不開(kāi)幼兒園的彈性作息制度，離不開(kāi)教師和幼兒的自主規(guī)劃與主動(dòng)參與。在不影響園所正?；顒?dòng)的前提下，幼兒園不妨嘗試將一日生活中的部分時(shí)間安排的自主權(quán)交還予教師，采用個(gè)別時(shí)段固定、零星時(shí)段統(tǒng)整的方式，將“時(shí)間點(diǎn)”擴(kuò)展為“時(shí)間段”，采用教師與幼兒自主安排及共同規(guī)劃的方式，包含一日活動(dòng)的自主規(guī)劃性、活動(dòng)組織時(shí)間的靈活性、活動(dòng)內(nèi)容的靈動(dòng)性[3]。

其次，幼兒園可以通過(guò)改革教師工作制度，提高游戲分享活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量；李相禹、劉焱綜合運(yùn)用測(cè)查法、觀察法和訪談法，通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)分析不同在場(chǎng)師幼比和分組形式對(duì)集體教學(xué)質(zhì)量的影響，發(fā)現(xiàn)當(dāng)師幼比較高時(shí)，采取半班分組形式的教學(xué)活動(dòng)效果顯著優(yōu)于全班集體教學(xué)[4]，并且只有教師在場(chǎng)且通過(guò)觀察或指導(dǎo)實(shí)際參與幼兒的活動(dòng)，才能對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，幼兒園可以通過(guò)提高游戲活動(dòng)中的在場(chǎng)師幼比，并在此基礎(chǔ)上嘗試開(kāi)展半班分組形式的游戲分享環(huán)節(jié)，密切師幼互動(dòng)，確保游戲分享環(huán)節(jié)的開(kāi)展效果。

(三)社會(huì)層面

社會(huì)大眾對(duì)于游戲的觀念會(huì)在潛移默化中影響著教師的游戲觀。目前“業(yè)精于勤荒于嬉”的傳統(tǒng)思想依然在我國(guó)普通大眾的心中占據(jù)著一席之地，全社會(huì)還尚未能形成對(duì)于兒童游戲的應(yīng)有重視。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，是基于兒童自身的能力、水平、興趣和需要，從而推進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。2016年在江蘇省“課程游戲化”項(xiàng)目的大力推進(jìn)之下，社會(huì)大眾對(duì)于游戲在幼兒園中的地位相較之前有了更加深刻的認(rèn)識(shí)：課程游戲化就是為了將游戲精神浸潤(rùn)到幼兒園課程中，以吸引兒童卷入到幼兒園一日生活，并沉浸其中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，獲得能力和個(gè)性的全面發(fā)展[5]。

為了向社會(huì)大眾普及游戲之于幼兒的重要價(jià)值，應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)定教師以游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的科學(xué)信念，通過(guò)持續(xù)地推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，擴(kuò)大宣傳的力度，將科學(xué)的游戲理念傳遞給更多的人群，進(jìn)而在全社會(huì)形成一種尊重兒童游戲、保護(hù)兒童游戲權(quán)利的理想氛圍。