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      文本細(xì)讀在地方本科院校教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

      2019-10-22 04:06:05沈春鵬
      文學(xué)教育·中旬版 2019年8期
      關(guān)鍵詞:文本能力學(xué)生

      沈春鵬

      內(nèi)容摘要:文本細(xì)讀是學(xué)生感知文字,品味意境,提升審美能力的重要途徑,這一閱讀過程伴隨著學(xué)生積極思考和審美情感主動(dòng)投入,對培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和分析文本的能力頗有益處。作者嘗試探討地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程文本細(xì)讀問題,以期重視和落實(shí)文本細(xì)讀的重要地位,并對學(xué)生細(xì)讀文本的方式給予指導(dǎo)。

      關(guān)鍵詞:文本細(xì)讀 地方本科院校 實(shí)踐價(jià)值

      伴隨著全球化的不斷推進(jìn),信息技術(shù)的高速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到我們生活的每一個(gè)角落,當(dāng)然也影響著我們的閱讀方式,從傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書閱讀轉(zhuǎn)向了電子圖書閱讀。借助新媒體技術(shù)閱讀方式大面積普及,其優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的,方便了圖書資源的尋找,而且閱讀時(shí)間、地點(diǎn)不受限制,但是其缺點(diǎn)也頗為明顯,于是“淺顯化閱讀”、“碎片化閱讀”等一系列問題也應(yīng)時(shí)而生。這些新的閱讀方式對不同人群產(chǎn)生的影響當(dāng)然也是各不相同,對于非文學(xué)專業(yè)或者非文字工作者而言,他們的文學(xué)閱讀動(dòng)機(jī)主要以怡情悅性為主,所以不必求其深刻性和全面性。而對于專門從事文學(xué)學(xué)習(xí)和研究的人,深度閱讀則是非常必要的。各高校漢語言文學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)從事文學(xué)研究和文字工作者的搖籃,文本閱讀一直是各門課程較為重視的一個(gè)問題,如何才能切實(shí)有效提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀效率以及閱讀深度,作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從實(shí)際出發(fā)嘗試探討地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)文學(xué)類課程細(xì)讀問題,以期重視和落實(shí)文本細(xì)讀的重要地位,并對學(xué)生細(xì)讀文本的方式給予指導(dǎo)。

      一.地方本科院校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其影響因素分析

      (一)數(shù)字化閱讀的雙面性

      筆者針對我院大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀共發(fā)放問卷300份,收回問卷共計(jì)295份,回收有效率達(dá)98%.此次問卷調(diào)查所選擇的調(diào)查樣本中,男生共125名,占比41.6%,女生共175名,占比58.4%;參與調(diào)查的大一到大四學(xué)生各75名,分別占比25%,選取相同的人數(shù)是方便所得數(shù)據(jù)的比較。

      由圖1-1可以看出,大學(xué)生進(jìn)行閱讀以手機(jī)為主要載體,這與手機(jī)使用在大學(xué)生的完全普及,以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展密切相關(guān)。我國第十五次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告結(jié)果顯示,2017年,中國人均電子書的閱讀量達(dá)到10.1本,數(shù)字閱讀用戶量持續(xù)上漲,總?cè)藬?shù)已接近4億。其中,青年數(shù)字閱讀用戶占比超7成。數(shù)字化閱讀方式在拓展閱讀渠道,提升閱讀興趣同時(shí),也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的想象。

      第一,弱化了獨(dú)立思考的能力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生在閱讀書目選擇原因一題,76%的同學(xué)選擇網(wǎng)絡(luò)推薦。任何一個(gè)編者推薦一本圖書的時(shí)候,總會(huì)融入主觀因素,這些主管因素對于獨(dú)立思考能力還未完善的大學(xué)生而言,很容易成為先人為主的固定觀念。同時(shí),通過數(shù)字化設(shè)備閱讀,讀者在遇到閱讀障礙的時(shí)候,不愿意主動(dòng)深入探究,反而轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)查找。

      第二,部分學(xué)生出現(xiàn)隨意性的淺顯閱讀。對于當(dāng)代大學(xué)生而言,微信、微博、各類APP等幾乎演變?yōu)樯畋匦枰?,盡管這些途徑都可以幫助閱讀,但從根本上看這些方便移動(dòng)的電子設(shè)備,使學(xué)生貌似一直處于隨時(shí)可閱讀的狀態(tài),造成這種閱讀模式的原因有很多種,比如閱讀地點(diǎn)的隨意性,文本選擇的簡易型,閱讀設(shè)備自身的問題等等。

      就閱讀地點(diǎn),筆者針對調(diào)查問卷做了統(tǒng)計(jì),如圖1-2所示,學(xué)生多選擇在宿舍閱讀。在訪談的過程中,筆者了解到學(xué)生做作業(yè)或者復(fù)習(xí)的時(shí)候多會(huì)選擇自習(xí)室,而閱讀則會(huì)選宿舍,原因主要集中在氣氛輕松,可隨意活動(dòng),認(rèn)為閱讀不需要安靜的場所等。眾所周知,宿舍主要的作用并非提供學(xué)習(xí)的場所,學(xué)生在宿舍閱讀很容易中斷,這種間歇性的、不完全的閱讀方式必然會(huì)嚴(yán)重沖擊著學(xué)生探究思維能力的形成,導(dǎo)致學(xué)生無法深入的理解知識(shí)內(nèi)容和形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就閱讀內(nèi)容的選擇而言,近6成的學(xué)生閱讀內(nèi)容選擇是隨機(jī)的,隨機(jī)選擇的結(jié)果就是偏愛篇幅短小的或者娛樂性較強(qiáng)的書目。

      (二)學(xué)生閱讀能力有待提高

      2016年,《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》的出臺(tái),標(biāo)志著我國全民閱讀推廣工作將進(jìn)入重點(diǎn)推進(jìn)階段,建設(shè)“學(xué)校以閱讀為教育主軸,國民以閱讀為生活方式,城市以閱讀為文化形象和氣質(zhì),國家以全民閱讀事業(yè)激發(fā)國民文化凝聚力、國家軟實(shí)力的國度”,已成為國家全民閱讀推廣的努力方向與目標(biāo)。[1]

      作為內(nèi)蒙古自治區(qū)西部唯一一所地方性本科院校,如何結(jié)合閱讀活動(dòng)的推進(jìn),更好傳承與保護(hù)民族文化、為民族地區(qū)培養(yǎng)人才、進(jìn)一步促進(jìn)民族團(tuán)結(jié),是每一個(gè)高校老師的時(shí)代使命。民族地區(qū)地方高校學(xué)生與其他高校相比有其自己的特殊性。少數(shù)民族同學(xué)在上大學(xué)之前,主要受本民族文化影響較深,所以上大學(xué)后,需要花費(fèi)較長一段時(shí)間適應(yīng)和其他民族同學(xué)相處。而且少數(shù)民族同學(xué)漢語水平參差不齊,筆者所在學(xué)校很多專業(yè)招收了蒙古族學(xué)生,專門開設(shè)一個(gè)班級(jí),筆者在授課過程中,注意到有的蒙古族學(xué)生閱讀漢語作品毫無障礙,有的學(xué)生只會(huì)說簡單的詞匯,稍微復(fù)雜一點(diǎn)便不能理解,比如講M風(fēng)·靜女》時(shí),個(gè)別同學(xué)不能理解“搔首”一詞。所以需要提高其閱讀能力。

      (三)地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程的舉措

      自2015年10月以來,教育部發(fā)布《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出“國家1200所普通高等院校中,將會(huì)有一半以上的地方院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”,同時(shí),在《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中強(qiáng)調(diào)“要建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程,構(gòu)建‘產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新型人才培養(yǎng)模式”。作為一所處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方性高校,在人才培養(yǎng)模式上發(fā)生了改變,如從傳統(tǒng)的2.5+1模式,3.5+1模式改為2+1模式,3+1的人才培養(yǎng)模式,提升實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重,課下學(xué)生閱讀就是一一項(xiàng)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以筆者就把讀書筆記作為學(xué)生考核的一項(xiàng)組成部分,從而促進(jìn)了閱讀能力的提高。

      二.地方本科院提高學(xué)生文本細(xì)讀能力的必要性

      筆者在授課及與學(xué)生的日常溝通中發(fā)現(xiàn),學(xué)生并非完全沒有閱讀的興趣,而是找不到正確理解作品靈魂深處的鑰匙??偸菧\嘗輒止,走馬觀花,久而久之,喪失了閱讀興趣,學(xué)生在分析作品的時(shí)候,慣用社會(huì)歷史批評方法,這個(gè)批評方法自有可取之處,但是也容易導(dǎo)致泛泛閱讀,缺少對字詞句的深入體驗(yàn)。通過文本細(xì)讀提升文字感受能力、把握能力和分析能力,一方面增強(qiáng)了職業(yè)對于文學(xué)活動(dòng)的研究必須得兼顧四者才可能獲取一個(gè)比較全面客觀的結(jié)論。[2]

      第一,理論聯(lián)系實(shí)際

      地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo),有利于科學(xué)合理的知識(shí)構(gòu)建和能力體系;課程內(nèi)容與職業(yè)需要對接,教學(xué)過程與職業(yè)規(guī)劃對接;以產(chǎn)教融合為紐帶,從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接,我院漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才主要從事教師、公務(wù)員和其他事業(yè)單位的文員工作,這些工作都需要有深厚的閱讀功底。筆者在課堂上曾留過閱讀法國作家安托萬·德·圣·??颂K佩里的《小王子》作為課后作業(yè),在討論的時(shí)候,當(dāng)問到學(xué)生有沒有注意到小狐貍對儀式的解釋,近五成的同學(xué)表示不記得,注意到的同學(xué)也沒有深入思考。而仔細(xì)品味小狐貍對儀式的解釋“它就是使某一天與其他日子不同,使某一時(shí)刻與其他時(shí)刻不同?!笨梢詥拘盐覀儍?nèi)心被平凡生活掩蓋的珍貴感,“文學(xué)語言遠(yuǎn)非僅僅用來指稱或說明什么,它還有表現(xiàn)情意的一面”。[3]在實(shí)踐課堂,筆者曾選三年級(jí)上冊語文第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》作為分析對象,學(xué)生基本都可以注意到金色、落葉、明朗等詞語。卻普遍忽視了“它們排列得并不規(guī)則,甚至有些凌亂,然而,這更增添了水泥道的美”一句中的“更”字。平日,以整潔為美的教育貫穿于小學(xué)生的日常生活中,所以一個(gè)彰顯凌亂之美“更”字別有一番韻味。由此可見,培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的文本細(xì)讀能力的必要性,只有將文本細(xì)讀法貫穿于文學(xué)史課、理論課以及語言的始終,學(xué)生只有讀懂了作品,才愿意主動(dòng)了解作家、作品、文學(xué)流派、文學(xué)思潮以及各類詞語的使用。

      第二,因材施教

      結(jié)合所授課程及班級(jí)的基本狀況,制定相應(yīng)的指導(dǎo)方法。比如對于??瓢鄬W(xué)生而言,他們在校時(shí)間較短,多數(shù)同學(xué)將來主要從事小學(xué)教育或是幼兒教育,所以主要引導(dǎo)他們細(xì)讀字詞,品味文章中字詞的獨(dú)特性,注意文章的語境。“引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn),重視對作品中形象和情感的整體感知與把握,注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性,鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。[4]在閱讀文本的選擇上,可以將教材課文作為分析對象。如古代文學(xué)史課程在講到杜牧的時(shí)候,可以讓學(xué)生細(xì)讀三年級(jí)上冊的《山行》作為范文,第一學(xué)期也正值金秋時(shí)節(jié),結(jié)合生活語境,通過互文解讀,可更深入理解作者的情感和把握文本的深層意蘊(yùn)。而本科生無論在將來的職業(yè)規(guī)劃,還是,培養(yǎng)目標(biāo)與專科生都有差異,所以在閱讀對象的選擇上勢必要擴(kuò)大,在實(shí)踐課堂上范文選擇應(yīng)以初高中文本為主要對象。除了對字詞的重視,加大審美素養(yǎng)的提升。在具體方法上,可以借鑒王卓慈教師的觀點(diǎn)“教師通過文木細(xì)讀的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)作品的閱讀中上升到理論思考,再運(yùn)用相應(yīng)的文學(xué)理論對作品進(jìn)行剖析和評論”、“從而使其能夠?qū)佑|到的文學(xué)作品有更深層次的理解?!盵5]朱立元先生認(rèn)為個(gè)體閱讀“從原有的期待視界前結(jié)構(gòu)出發(fā),在與作品召喚結(jié)構(gòu)的具體接觸、碰撞中,通過語符一意象思維的作用,調(diào)動(dòng)讀者感性經(jīng)驗(yàn)積累和想象力,對作品空白與不確定性行‘具體化與重建,達(dá)到意象意境意義的初步感性總合在此基礎(chǔ)上,介人主體反思,設(shè)定具體的‘問答邏輯,通過辯證的‘對話深入作品的內(nèi)層,理性地把握并闡釋作品的底蘊(yùn),最終達(dá)到讀者視界與作品視界的溝通與交融。”[6]

      第三,加大雙語教師的培養(yǎng),切實(shí)提高學(xué)生對文本細(xì)讀的能力

      民族地區(qū)地方本科院校,教師和少數(shù)民族同學(xué)有效溝通是大家都較為關(guān)注的一個(gè)話題。我院自2012年升本以來,除了蒙古語言文學(xué)系,其他系部也陸續(xù)招了部分以蒙語授課的考生,這些學(xué)生漢語水平參差不齊。來到大學(xué)之后,部分教師們主要以漢語授課,所以在深入分析文本時(shí)顯得尤為困難。筆者認(rèn)為,解決這個(gè)矛盾,首先可以鼓勵(lì)蒙古族同學(xué)多參加社團(tuán),通過課外活動(dòng)來提高漢語表達(dá)能力。其次,加大雙語教師的引進(jìn),雙語教師無論在日常學(xué)生工作,還是授課都有獨(dú)特的優(yōu)勢。尤為關(guān)鍵的是要加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍建設(shè),可以有意識(shí)的培養(yǎng)雙語教師,選取有意愿學(xué)習(xí)蒙語的教師,以青年教師為主要培養(yǎng)對象。雖然學(xué)習(xí)一門語言不是一蹴而就的事情,千里之行,積于跬步。教師掌握了少數(shù)民族語言,可以引導(dǎo)學(xué)生地分析作品,從而起到事半功倍的效果。

      三.小結(jié)

      文本是“交織著多層意義和關(guān)系的一個(gè)極其復(fù)雜的組合體”,[7]文本細(xì)讀是學(xué)生感知文字,品味意境,提升審美能力的重要途徑,這一閱讀過程伴隨著學(xué)生積極思考和審美情感主動(dòng)投人,對培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣和分析文本的能力頗有益處??鬃釉f“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,通過文本細(xì)讀,讓學(xué)生切身體會(huì)到文詞之美,以此激發(fā)閱讀興趣,從而提升自身和職業(yè)素養(yǎng),而作為高校教師結(jié)合自身所授課程特點(diǎn),積極探索文本細(xì)讀的應(yīng)用方法是一項(xiàng)重大課題。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張文彥、徐升國.從全民閱讀活動(dòng)到全民閱讀國家戰(zhàn)略一全民閱讀十年回顧[J].出版發(fā)行研究,2016(04).

      [2](美)艾布拉姆斯.酈稚牛等譯.鏡與燈——浪漫主義文論及批評傳統(tǒng)[M].北京:北京大學(xué)出版社,1989,5-6.

      [3]韋勒克、沃倫著,文學(xué)理論[M]江蘇:江蘇教育出版社,2005,12.

      [4]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北師大出版社,2001.17.

      [5]王卓慈,文木細(xì)讀與名著選木的疊交匯通[J].黑河學(xué)刊,2005(05).

      [6]朱立元,接受美學(xué)[M].上海:上海人民出版社,1989,163.

      [7]韋勒克、沃倫著,文學(xué)理論[M]江蘇:江蘇教育出版社,2005,16

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