陳朱俊 郭鳳

授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需。同理，作為教師，教給學(xué)生知識(shí)，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展也更加有意義。固然，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，由單純被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)向有意主動(dòng)的獨(dú)立式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在歷史學(xué)習(xí)過程中，“通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。時(shí)下，中考以主干知識(shí)為考查切入點(diǎn)的新形勢(shì)下，更需要熟練地學(xué)好、用好適合于個(gè)人的歷史復(fù)習(xí)方法，以獲得更理想的成績(jī)。下面筆者就以“明清時(shí)期海陸疆域的鞏固”為例，向大家介紹一下具體如何操作。

一、圈定主干知識(shí)，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，抑或復(fù)習(xí)目標(biāo)是什么？這是學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)中首要思考的問題。只有當(dāng)自己明確要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容或目標(biāo)時(shí)，復(fù)習(xí)才更有針對(duì)性，效果才能更好。假如想圍繞“明清時(shí)期海陸疆域的鞏固”這一主題進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，該如何圈定與之相關(guān)的主干知識(shí)及其具體內(nèi)容呢？簡(jiǎn)而言之，就是“兩依據(jù)一參考”。

“兩依據(jù)”，一是依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，二是依據(jù)歷史教材。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是黨和國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生歷史教育的總體目標(biāo)和要求。其中課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的要求，是關(guān)于人類歷史演進(jìn)中最基本、最重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)要求，如要求學(xué)生“知道戚繼光的抗倭斗爭(zhēng)”“搜集和編寫康熙維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的事跡，用史實(shí)說明鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的重要意義”等。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋，是對(duì)歷史進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體的闡釋，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最主要、最基本的學(xué)習(xí)資源。如《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)的第15課和第18課分別專門安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)子目，即“戚繼光抗倭”和“鞏固西北邊疆”。

“一參考”，是指參考中考考試說明?？荚囌f明是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和省情等因素而編寫的，是試題命制、考試評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。如《2019年福建省初中學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見·歷史》中有“知道戚繼光的抗倭斗爭(zhēng)”的明確規(guī)定。

綜合“兩依據(jù)一參考”，最后明確需要復(fù)習(xí)的主干知識(shí)內(nèi)容為兩個(gè)，即“戚繼光抗倭”和“鞏固西北邊疆”。

二、搜集歷史史料，搭建探究平臺(tái)

當(dāng)完成了對(duì)主干知識(shí)的圈定，或者明確了復(fù)習(xí)目標(biāo)后，又該如何進(jìn)行有效深入地復(fù)習(xí)呢？這便是學(xué)生開展自主獨(dú)立學(xué)習(xí)要思考的第二個(gè)問題。歷史是一門通過研讀史料，來逐步了解過去和認(rèn)識(shí)未來的人文基礎(chǔ)學(xué)科。因此，我們從遵循歷史學(xué)科的基本特性和歷史學(xué)習(xí)的基本路徑出發(fā)，緊緊圍繞“戚繼光抗倭”和“鞏固西北邊疆”相關(guān)的重大歷史事件，搜集與之相關(guān)的一定數(shù)量的史料，再加工處理，搭建探究平臺(tái)。

材料一：萬人一心兮泰山可撼，惟忠與義兮氣沖斗牛。主將親我兮勝如父母，干犯軍法兮身不自由。號(hào)令明兮賞罰信，赴水火兮敢遲留？上報(bào)天子兮下救黔首，殺盡倭奴兮覓個(gè)封侯。

——摘自《戚少保（繼光）年譜耆編·凱歌》

材料二：在沙俄軍隊(duì)遭受重創(chuàng)、守城士兵只殘存幾十人、雅克薩城旦夕可下的情況下，沙俄被迫同意和談。清康熙二十八年，中俄雙方于尼布楚正式談判。鑒于當(dāng)時(shí)西北地區(qū)準(zhǔn)噶爾部噶爾丹配合沙俄侵?jǐn)_喀爾喀蒙古，割據(jù)叛亂勢(shì)力十分猖獗，為避免兩線作戰(zhàn)，集中精力平定準(zhǔn)噶爾，康熙指示談判代表做出讓步。而俄羅斯因軍事上未能得逞，加上遠(yuǎn)征克里米亞失敗，戰(zhàn)線過長(zhǎng)，竭力想保持既得侵略權(quán)益，也不得不做出相應(yīng)妥協(xié)。

——摘編自何成剛《中國(guó)古代史（下）》

材料一摘自部編教材《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第15課的“材料研讀”，它是明朝戚繼光抗倭斗爭(zhēng)時(shí)的一首軍歌。材料二摘編自歷史基礎(chǔ)教育專家何成剛的著作《中國(guó)古代史（下）》，是關(guān)于清朝雅克薩之戰(zhàn)過程的敘述，以及尼布楚談判內(nèi)因的評(píng)述。兩則材料具有典型性、信息量足的特點(diǎn)，有助于學(xué)生開展較為深入的探究性學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)歷史問題，強(qiáng)化問題意識(shí)

歷史考查注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的考查。因此，在復(fù)習(xí)中要強(qiáng)化問題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的訓(xùn)練。歷史問題，通常可以圍繞“是什么”“為什么”和“怎么樣”三個(gè)維度展開，對(duì)歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象進(jìn)行提問。比如學(xué)習(xí)某個(gè)歷史事件，先是客觀了解其大概是什么樣的情況，接著準(zhǔn)確分析其為什么會(huì)發(fā)生，最后理性推演其會(huì)產(chǎn)生什么影響（作用），甚至包括學(xué)習(xí)者本身對(duì)此的價(jià)值觀判斷和情感認(rèn)識(shí)。按照這一提出問題的思路，對(duì)上面的兩則材料可提出如下所述的多個(gè)歷史問題。

（1）根據(jù)材料一和所學(xué)知識(shí)，指出明朝中期來自東南沿海地區(qū)的主要危機(jī)，并概括戚繼光為解決這一危機(jī)而采取的措施。

（2）材料二中所提到的中俄戰(zhàn)爭(zhēng)又稱什么？結(jié)合材料二，簡(jiǎn)析促使中俄雙方于尼布楚正式和談的主要因素。

（3）結(jié)合以上材料，評(píng)價(jià)戚繼光和康熙帝二人的上述歷史作為。

第（1）小題，針對(duì)材料一提出兩個(gè)問題，一問“明朝中期來自東南沿海地區(qū)的主要危機(jī)”，這個(gè)“危機(jī)”正是分析戚繼光抗倭的背景，即“為什么”;二問“戚繼光為解決這一危機(jī)而采取的措施”，這個(gè)“措施”正好可以了解戚繼光抗倭的具體情況，即“是什么”。第（2）小題，針對(duì)材料二也提出兩個(gè)問題，一問“材料二中所提到的中俄戰(zhàn)爭(zhēng)又稱什么”，這是了解康熙年間這場(chǎng)中俄戰(zhàn)爭(zhēng)“是什么”;二問“促使中俄雙方于尼布楚正式和談的主要因素”，這個(gè)“因素”就是要分析中俄和談結(jié)束雅克薩之戰(zhàn)的內(nèi)在原因，即“為什么”。第（3）小題，綜合戚繼光抗倭斗爭(zhēng)和康熙帝抗俄斗爭(zhēng)的歷史活動(dòng)，問“（如何）評(píng)價(jià)戚繼光和康熙帝二人的上述歷史作為”，即“怎么樣”。三個(gè)小題還分別運(yùn)用了“指出”“概括”“簡(jiǎn)析”和“評(píng)價(jià)”等能力提示詞，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)科思維能力的訓(xùn)練。

四、解決歷史問題，加深歷史理解

學(xué)生在自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而且還要結(jié)合歷史史料和歷史問題，勤于、善于分析問題和解決問題，才能對(duì)歷史有更深的理解和認(rèn)識(shí)。比如，將三個(gè)小題中的五個(gè)歷史問題分析解決如下。

第（1）小題第一個(gè)問題中“危機(jī)”是指什么？抓住材料一中的關(guān)鍵信息“殺盡倭奴”“戚少保（繼光）”，再用關(guān)聯(lián)性思維，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)對(duì)關(guān)鍵信息做進(jìn)一步解讀。“倭”指日本;戚繼光為明朝人，歷史上他主要在東南沿海從事抗倭斗爭(zhēng)。據(jù)此分析，可得出“危機(jī)”是指“日本倭寇武裝侵犯東南沿海地區(qū)”。第二個(gè)問題中“措施”又該如何概括？同樣要抓住材料一中的關(guān)鍵信息并加以適當(dāng)解讀。如“萬人一心”“惟忠與義”是說軍隊(duì)要齊心講忠義，“主將親我”指愛兵如子，“號(hào)令明兮賞罰信”指軍紀(jì)嚴(yán)明。綜合這些信息點(diǎn)，可將“措施”概括為“整頓軍隊(duì)、愛兵如子、嚴(yán)明軍紀(jì)、擊殺倭寇”。

第（2）小題第一個(gè)問題較為容易，抓住材料二中的“雅克薩”“康熙”“尼布楚”等信息，便可得出“雅克薩之戰(zhàn)”。第二個(gè)問題“因素”的分析，要結(jié)合材料二中的文字?jǐn)⑹觯謩e從中俄雙方戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)展情況和遇到的國(guó)家利益問題等角度考量。從中方看，材料二提到“（西北地區(qū)準(zhǔn)噶爾部）割據(jù)叛亂勢(shì)力十分猖獗，為避免兩線作戰(zhàn)”，以及要“集中精力平定準(zhǔn)噶爾”;從俄方看，材料二指出“沙俄軍隊(duì)遭受重創(chuàng)”，以及“遠(yuǎn)征克里米亞失敗，戰(zhàn)線過長(zhǎng)”。綜合這些有效信息，可將“因素”整理成“（中方）因西北噶爾丹發(fā)動(dòng)割據(jù)叛亂，為避免兩線作戰(zhàn)而做出讓步;（俄方）在雅克薩之戰(zhàn)中受到重創(chuàng)，以及遠(yuǎn)征克里米亞失敗而不得不做出妥協(xié)?！?/p>

第（3）小題針對(duì)歷史人物歷史作為的評(píng)價(jià)，要結(jié)合歷史人物的主要活動(dòng)對(duì)歷史整體發(fā)展進(jìn)程的影響角度思考，力求在表達(dá)自己見解時(shí)能夠“言而有據(jù)，推論得當(dāng)”。根據(jù)材料的敘述，可知二人的“歷史作為”分別是抗倭斗爭(zhēng)和抗俄斗爭(zhēng)，拼死保衛(wèi)海疆和陸疆的安全，對(duì)我們統(tǒng)一的多民族國(guó)家作出重要貢獻(xiàn)。因此，可以把這個(gè)“評(píng)價(jià)”表述為“戚繼光的抗倭斗爭(zhēng)和康熙帝的抗俄斗爭(zhēng)，共同捍衛(wèi)了中國(guó)海疆和陸疆的主權(quán)與安全，鞏固了統(tǒng)一的多民族國(guó)家”。

總之，學(xué)生在開展自主獨(dú)立的歷史復(fù)習(xí)中，要懂得學(xué)會(huì)借助于情境問題的創(chuàng)設(shè)，尋求對(duì)主干知識(shí)的破解，做到有目標(biāo)、有情境、有問題和有思考的復(fù)習(xí)，推進(jìn)自主高效深度復(fù)習(xí)，促進(jìn)自身學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。