高中生“思考力”的保護(hù)與培養(yǎng)

汪克滔

當(dāng)前教育存在的問題錯綜復(fù)雜，不是一朝一夕可以解決，但是作為政治教師，在三尺講臺上，可控的45分鐘內(nèi)，可以離功利和實(shí)用遠(yuǎn)點(diǎn)保護(hù)好學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，喜歡思考，具有終生學(xué)習(xí)的能力——思考力。學(xué)習(xí)就是學(xué)會學(xué)習(xí)，不是應(yīng)試和謀生。教育不能也不該就是將知識灌輸?shù)届`魂里去，這就好像說我們能把視力放進(jìn)瞎子的眼睛里一樣荒謬。教育的目的是培養(yǎng)具有獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力，具有內(nèi)在真正的自由。教育應(yīng)該使學(xué)生的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接受外來的東西。教育應(yīng)該使學(xué)生現(xiàn)在的生活就是幸福而有意義，并為幸福而有意義的一生奠定堅(jiān)實(shí)寬厚的基礎(chǔ)。

筆者提出“高中生思考力的保護(hù)與培養(yǎng)”，旨在認(rèn)真研究中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效果，為今后持續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展。

一、注重問題探究

問題是思維的起始，提問是教學(xué)的生命。究竟為“記”而問，還是為“思”而問，這是區(qū)分課堂卓越還是平庸的重要標(biāo)準(zhǔn)。只有真問題才能激起真思考，引發(fā)真探究，生成真素養(yǎng)，促進(jìn)真成長。卓越課堂呼喚為思而問主的卓越問題，期待用卓越問題改造課堂，創(chuàng)造積極的思維文化，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，生成核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)真實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維過程，感受思維力量，體驗(yàn)思維樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)精神和法治意識。

思維是地球上最美的花朵。從某種意義上看人與人的差別主要是思維上的差別，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、辨別、判斷、推理、決策、優(yōu)化、創(chuàng)新等深度思維能力。

當(dāng)前，“頻問”和“碎問”破壞知識的完整性，阻礙核心素養(yǎng)的培育。佐藤正夫說：“與其發(fā)問頻繁，不如讓學(xué)生沉著徹底地思考。”我們要通過主題化問題設(shè)計(jì)，提高知識的整合度，避免把知識“問”得支離破碎，而且留給學(xué)生充裕的思維時空，讓學(xué)生議得充分，思得深刻，想得周全，悟得有效，有效促進(jìn)知識的內(nèi)化和素養(yǎng)的生成。

二、注重綜合實(shí)踐

實(shí)施議題式教學(xué)離不開學(xué)科活動。一個優(yōu)秀的活動課堂，只有對活動進(jìn)行多維度的智慧設(shè)計(jì)，才能提升活動的品位和質(zhì)量。葉圣陶提出實(shí)踐性德育，認(rèn)為沒有生活實(shí)踐的德育是沒有生命力，只能是紙上談兵。

打造活動型學(xué)科課程的方法論基礎(chǔ)是：凸顯觀點(diǎn)，關(guān)注過程。把特定過程的體驗(yàn)作為目標(biāo)來規(guī)定，把課程內(nèi)容安放在活動設(shè)計(jì)鋪就的軌道上運(yùn)行，是成就學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路?；顒有蛯W(xué)科課程力求讓學(xué)生主動體驗(yàn)探究過程、獲得社會實(shí)踐經(jīng)歷。

活動型學(xué)科課程，既秉持“活動課程” 尊重學(xué)生主體地位的理念，包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)切、自主選擇的權(quán)利、自行建構(gòu)知識的過程等;又具有以學(xué)科內(nèi)容為本位的理念，包括學(xué)科觀念、思維模式和探究技能等。

參加公益活動、提供社會服務(wù)，如，參與社區(qū)公共問題的改進(jìn)、地方文化保護(hù)等志愿者活動。組織學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)，如，參加農(nóng)業(yè)活動、體驗(yàn)工廠勞動等。開展社會調(diào)查，如，網(wǎng)約車與傳統(tǒng)出租車的出行優(yōu)劣比較;以“市場決定資源配置是市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律”為題，組織學(xué)生深入調(diào)查兩三種市場，并分享各個小組調(diào)查的結(jié)果，感悟市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和局限性等。

三、注重辯論分析

如開展高中思想政治議題式教學(xué)中，議題首先要能夠激發(fā)參與者的思維活動。因?yàn)樗季S方式不同，看問題的角度不同。一個好的議題應(yīng)能激發(fā)參與者縱向思維、橫向思維、系統(tǒng)思維、類比思維、聯(lián)想思維、發(fā)散思維、收斂思維、靈感思維、創(chuàng)新思維、形象思維、邏輯思維、質(zhì)疑思維、辯證思維、移植思維、博弈思維、換位思維、共贏思維等方式，并將它運(yùn)用到日常生活學(xué)習(xí)中，通過改變思路調(diào)整行動方案。議題蘊(yùn)含洞察力、辨別力、判斷力，能引發(fā)促進(jìn)敏銳智慧生成的回顧性反思。對議題進(jìn)行“斗爭性”分析，能秉持對事物或現(xiàn)象質(zhì)疑批判的態(tài)度。

思想政治課教學(xué)，要凸顯價值引領(lǐng)的意義。教師可以在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價值沖突中識別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動中引申觀點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生相信、信服、確信、堅(jiān)信根本價值標(biāo)準(zhǔn)的過程。

就學(xué)生學(xué)習(xí)方式而言，這一過程，就是學(xué)生自主經(jīng)歷由建設(shè)性批判思維主導(dǎo)的辨析過程。惟其經(jīng)歷如此路徑，才能通過思維和操作活動的過程真正實(shí)現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。

開展觀點(diǎn)“辨析式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)基本價值觀的引領(lǐng)線路圖：情境（學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)）——問題（是什么）——辨識（是不是）——反思（怎么看）——分析（怎么辦）。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)路徑的選擇對價值引領(lǐng)至關(guān)重要。只有學(xué)生親歷自主辨識、分析的過程，并進(jìn)行判斷，才能真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生有效的價值引領(lǐng)。

四、注重情境體驗(yàn)

心理學(xué)研究表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，自主大膽地進(jìn)行探索。此時學(xué)生的思想開放、思維活躍，容易產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，容易獲得創(chuàng)造性的思維成果。要達(dá)到上述目的，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的教育、教學(xué)環(huán)境，教師所采取的具體的課堂教學(xué)方式尤為重要。生活化教學(xué)方式是具有能動性的，是充滿生活氣息的，我在進(jìn)行課堂教學(xué)時，精心選擇一些貼近學(xué)生生活的事例，注意挖掘生活事例的思想道德教育價值，借機(jī)對學(xué)生進(jìn)行本學(xué)科的價值滲透。

花瓣里沒有花，碎片化的情境沒有靈魂。長期以來，一線教師習(xí)慣于碎片化的情境設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)淪為無魂教學(xué)。議題式教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，整合生活資源，形成整體化的主題情境。隨意、零碎、雜亂、無序的情境狀況，把情境線、知識線、活動線和價值線有序編織、有機(jī)融合起來，使教學(xué)主題鮮明，過程秩序井然，要素整體優(yōu)化，呈現(xiàn)主題情境嚴(yán)謹(jǐn)、深刻、簡約、大氣的整體之美。