文/秦楠 指導(dǎo)教師/付春敏 張春

什么是項(xiàng)目制活動(dòng)

項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）的起源可追溯至一百多年前?！懊绹?guó)現(xiàn)代教育之父”約翰·杜威認(rèn)為，圍繞個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)為中心的活動(dòng)，才是最好的教材與教學(xué)方法。項(xiàng)目制學(xué)習(xí)就是在這樣的理念基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。區(qū)別于以教師為主體，靜態(tài)的、被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教育，項(xiàng)目制活動(dòng)是以學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)規(guī)劃和完成一系列任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)或者解決某個(gè)問(wèn)題，并在此過(guò)程中，整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，最終對(duì)自己的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目制活動(dòng)，教師將課堂轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生為主體的自主課堂，通過(guò)設(shè)置優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，使學(xué)生成為具有自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的人?；谶@樣的理論基礎(chǔ)和課改實(shí)際，根據(jù)我校英語(yǔ)教育的學(xué)科特點(diǎn)，我們開(kāi)展了基于項(xiàng)目制活動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)生活實(shí)踐類課型探究，希望以此方式引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)項(xiàng)目制活動(dòng)主動(dòng)并深度地參與到活動(dòng)中，使學(xué)生由一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的、熟悉課文知識(shí)的人，逐漸成長(zhǎng)和發(fā)展成一個(gè)能夠理解、分享、運(yùn)用、再創(chuàng)知識(shí)的，具備良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和綜合學(xué)科素養(yǎng)的人。

什么是小學(xué)英語(yǔ)生活實(shí)踐類課程

1.生活實(shí)踐類課程的基本概念

生活實(shí)踐類課程是指結(jié)合兒童生活感知，有相似生活情景的主題閱讀課程。生活實(shí)踐類課程旨在反映兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課程與真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，讓讀者了解作者的視角、觀點(diǎn)及目的，促進(jìn)兒童對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知的感受及融合，能夠理解、反思不同文化，并在此基礎(chǔ)上具備良好的生活實(shí)踐能力、社會(huì)交際能力及生存能力。

2.生活實(shí)踐類課程的開(kāi)展支持

英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)源于生活，也用于生活中的交流。以真實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容與過(guò)程，能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言文化含義的直觀感受和深度理解。生活實(shí)踐類課程主要的教學(xué)思路在于優(yōu)選與生活緊密相關(guān)的示范性素材，與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣和理解能力相匹配；在對(duì)語(yǔ)言的識(shí)別、對(duì)語(yǔ)義的記憶、對(duì)語(yǔ)用結(jié)構(gòu)的理解和熟知的基礎(chǔ)上，用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言描述自己的所見(jiàn)所聞和所思所想。

我們精選及整合了國(guó)內(nèi)外小學(xué)英語(yǔ)教材和各類英語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本作為研究材料，并根據(jù)繪本的內(nèi)容和題材，進(jìn)一步優(yōu)選出適合此課程研究的主題閱讀繪本。我們基于項(xiàng)目制教學(xué)活動(dòng)，借助教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資源整合，構(gòu)建以生活實(shí)踐類繪本為載體的學(xué)科資源，以學(xué)生為主體，由教師和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活情境中進(jìn)行文化理解、交流表達(dá)、創(chuàng)作與運(yùn)用，以團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)群體，通過(guò)伙伴共同學(xué)習(xí)來(lái)擴(kuò)展生活資源、使交流語(yǔ)境更真實(shí)，用目標(biāo)語(yǔ)言的應(yīng)用來(lái)解決生活問(wèn)題。

3.生活實(shí)踐類課程的開(kāi)展方式

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，該課程主要包括為以下五個(gè)方面：

（1）設(shè)置“任務(wù)鏈”以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制活動(dòng)探索；

（2）設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)單，即以任務(wù)為導(dǎo)向，給學(xué)生提供能夠進(jìn)行項(xiàng)目制活動(dòng)的導(dǎo)向題單，該題單主要對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行后的產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)做具體的規(guī)定，以引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程，分享學(xué)習(xí)成果，也為教師提供一個(gè)可評(píng)估的依據(jù)，讓學(xué)生明白任務(wù)并能夠主動(dòng)參與到項(xiàng)目活動(dòng)中；

（3）教師和學(xué)生協(xié)同合作，圍繞核心問(wèn)題開(kāi)展自主性的探究學(xué)習(xí)；

（4）建立小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制，注重思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)，塑造學(xué)生健康的品格；

（5）讓學(xué)生積累實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知，學(xué)有所得，學(xué)以致用。

從整體課堂構(gòu)建出發(fā)，開(kāi)展生活實(shí)踐類課程的項(xiàng)目制活動(dòng)步驟如下：

Step 1 Warming up &Lead-in

教師用與繪本內(nèi)容相關(guān)的音頻、圖片等吸引學(xué)生的注意力，為Story Comprehension 環(huán)節(jié)作鋪墊。

Step 2 Story Comprehension

學(xué)生學(xué)習(xí)繪本里的內(nèi)容。

Step 3 Team Work

教師以繪本內(nèi)容為載體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組分工合作，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已知語(yǔ)言，在真實(shí)活動(dòng)任務(wù)中完成各具特色的項(xiàng)目活動(dòng)。

Step 4 Application &Innovation

此環(huán)節(jié)以課后的個(gè)性化創(chuàng)作為主要內(nèi)容，結(jié)合相似生活場(chǎng)景，學(xué)生采用講演、匯報(bào)、開(kāi)展手工制作等方式，進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用和延續(xù)性學(xué)習(xí)。

Step 5 Social Cognition

在項(xiàng)目制活動(dòng)中，學(xué)生最終要走向社會(huì)，與真實(shí)生活相聯(lián)系，深入地分析和探究任務(wù)，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)言邏輯及關(guān)注角色行為與語(yǔ)言的動(dòng)因的能力，從角色扮演的呈現(xiàn)方式發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知，從情感分享深入到價(jià)值觀建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

生活實(shí)踐類項(xiàng)目課程開(kāi)展實(shí)例

低年級(jí)通過(guò)“趣味生活技能大比拼”及依托校本課程“I Can Cook（英語(yǔ)美食匯）”來(lái)開(kāi)展生活實(shí)踐類主題課程。如：I Went Shopping（去商店）、My Family（我的家庭）、My School（我的學(xué)校)、How to Make a Pancake（制作煎餅）、Make a Sandcastle（沙灘城堡）、My Pet（我的寵物）、Fruit Salad（水果沙拉）、The Caterpillar（毛毛蟲(chóng)）等。

以下筆者以生活實(shí)踐類課程I Went Shopping 為例，談一下該課程的構(gòu)建和展開(kāi)方式。

[課例分析]

教學(xué)內(nèi)容選自澳大利亞原版引進(jìn)分級(jí)繪本I Went Shopping，適用于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。文本內(nèi)容為一個(gè)小女孩為了給聚會(huì)作準(zhǔn)備，分別去不同商店買(mǎi)到了她的所需品。

[教學(xué)步驟]

Step 1 Warming up &Lead-in

教師播放歌曲Let’s Go Shopping，讓學(xué)生對(duì)不同類別的商店、超市的名稱及購(gòu)物場(chǎng)景有所了解，喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，然后銜接本課內(nèi)容，根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備分小組自由談?wù)撟约旱馁?gòu)物經(jīng)歷。

Step 2 Story Comprehension

（1）學(xué)生觀察繪本的封面、封底圖片及文字，推測(cè)文本大意、作者意圖及相關(guān)信息；

（2）教師先通過(guò)圖片環(huán)游的方式讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)單（見(jiàn)圖1），幫助學(xué)生構(gòu)建購(gòu)物的序列思維能力，讓學(xué)生在任務(wù)中自主學(xué)習(xí)并深入理解作者意圖。

圖1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)單1（Worksheet 1）

（3）教師讓學(xué)生聽(tīng)原文錄音，進(jìn)行模仿跟讀，而后采用同桌互助形式，評(píng)價(jià)對(duì)方是否正確朗讀了原文內(nèi)容，并做到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確無(wú)誤。

Step 3 Team Work

學(xué)生借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)單1，選擇單詞卡并完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)單2（見(jiàn)圖2），然后復(fù)述文本內(nèi)容，提高表達(dá)與交流能力。

Step 4 Application &Innovation

課后，學(xué)生完成關(guān)于自己的“I Went Shopping”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)單。教師要求學(xué)生走進(jìn)超市，有目的地購(gòu)買(mǎi)物品，并用英語(yǔ)記錄在項(xiàng)目學(xué)習(xí)單上，完成后用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)（學(xué)生作品見(jiàn)圖3 和圖4）。

Step 5 Social Cognition

通過(guò)從理解文本到生活實(shí)踐的整體構(gòu)建，讓學(xué)生了解了購(gòu)物的流程，有了計(jì)劃購(gòu)物的意識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)事件的分析能力以及在購(gòu)物過(guò)程中與人交往的能力，培養(yǎng)了孩子們的社會(huì)交際能力，也潛移默化地培養(yǎng)了他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的感知。

再如，在The Caterpillar（毛毛蟲(chóng)）的課例研究中，教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)毛毛蟲(chóng)變化過(guò)程的探究，分析了毛毛蟲(chóng)變化的四個(gè)階 段：①the egg—the caterpillar—the chrysalis—the butterfly。學(xué)生們?cè)谡n后觀察了毛毛蟲(chóng)的生長(zhǎng)過(guò)程，為正在進(jìn)行的學(xué)科整合作了有效的鋪墊，也為未來(lái)的整合資源課程開(kāi)展提供了前期的準(zhǔn)備并指明了方向。英語(yǔ)校本課程“I Can Cook（英語(yǔ)美食匯）”讓學(xué)生通過(guò)全英文課堂學(xué)習(xí)制作美食，通過(guò)完成美食項(xiàng)目任務(wù)單，了解美食制作的時(shí)間分配、制作過(guò)程及注意事項(xiàng)，了解中西不同的飲食文化，實(shí)現(xiàn)了在做中學(xué)。

通過(guò)上述及更多課例探究，筆者將學(xué)生的探究主題進(jìn)行了整理并編輯成冊(cè)，形成了班級(jí)分享閱讀的素材（見(jiàn)圖5—圖7）。

圖2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)單2（Worksheet 2）

圖3.學(xué)生作品展示

圖4.學(xué)生作品展示

圖5.圣誕節(jié)：談?wù)撟约盒哪恐械氖フQ老人

圖6.圖書(shū)館規(guī)則

圖7.教室公約

在中高年級(jí)的生活實(shí)踐類課例探究當(dāng)中，學(xué)生們展示的更多的是“體驗(yàn)+表現(xiàn)”型的成果。教師通過(guò)資源整合，構(gòu)建了此類課例所需的語(yǔ)言范式和思維框架，搭建了在自主閱讀模式下的邏輯表達(dá)和寫(xiě)作范式。學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從詞匯到語(yǔ)篇，逐步構(gòu)建語(yǔ)言表達(dá)范式。整節(jié)課就是一個(gè)以學(xué)生為中心的自主創(chuàng)作型課堂。

基于項(xiàng)目制活動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)生活實(shí)踐類項(xiàng)目課程探究成果

第一，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目制活動(dòng)，學(xué)會(huì)了分享和表達(dá)，塑造了良好的品格，能夠在分享和表達(dá)的過(guò)程中樹(shù)立自信心并懂得尊重彼此。為了更好地浸潤(rùn)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童良好的行為規(guī)范、規(guī)則意識(shí)及優(yōu)良品格，我們將探索更加適合的繪本以構(gòu)建多元學(xué)習(xí)為中心的自主教學(xué)模式。

第二，通過(guò)基于項(xiàng)目制活動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)生活實(shí)踐類課型探究，我校的英語(yǔ)學(xué)科教育已經(jīng)探索出了一套可操作、有意義的教學(xué)方式，能夠不斷發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力。

英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)致力于構(gòu)建以學(xué)生綜合能力發(fā)展的自主課堂的新課型教學(xué)探索，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂，成為一個(gè)有自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的人?；诒敬握n型探索，我們嘗試通過(guò)英語(yǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生的心智，提高思辨能力、創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、思想品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，最終推動(dòng)以促進(jìn)兒童思維發(fā)展為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教育發(fā)展。