文/ 周曉霞

引言

現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材基本以話(huà)題為主線，單元內(nèi)各部分內(nèi)容都圍繞話(huà)題展開(kāi)。寫(xiě)作板塊主要訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力：根據(jù)單元話(huà)題和語(yǔ)言知識(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作是一種難度較高的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，也是一種綜合性的思維活動(dòng)。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，初中英語(yǔ)寫(xiě)作板塊的教學(xué)開(kāi)展得并不理想，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.寫(xiě)作重任務(wù)而輕情境

許多教師只是認(rèn)真組織單元聽(tīng)說(shuō)板塊、閱讀板塊和語(yǔ)法板塊的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于寫(xiě)作板塊的教學(xué)直接忽略，簡(jiǎn)單地把寫(xiě)作布置成課后作業(yè)完成，然后由教師批改。寫(xiě)作話(huà)題單調(diào)乏味，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，缺乏情境創(chuàng)設(shè)，因此很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

2.寫(xiě)作重結(jié)果而輕過(guò)程

寫(xiě)作評(píng)價(jià)以教師為主，主要以分?jǐn)?shù)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。寫(xiě)作重結(jié)果而輕過(guò)程的現(xiàn)象導(dǎo)致教師忽視學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的漸進(jìn)發(fā)展過(guò)程的有效引導(dǎo)，學(xué)生只關(guān)注寫(xiě)作得分，單一的評(píng)價(jià)方式和過(guò)長(zhǎng)的批改周期導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫(xiě)作主動(dòng)性和積極性，一提寫(xiě)作就有畏難情緒。

3.寫(xiě)作重內(nèi)容而輕思維

教師在評(píng)閱學(xué)生作文時(shí)主要關(guān)注的是拼寫(xiě)、用詞、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，以及內(nèi)容要點(diǎn)是否寫(xiě)全，卻缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的思想性、邏輯性和條理性方面的有效引導(dǎo)，把語(yǔ)言和思維分割開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

那么如何上好體現(xiàn)過(guò)程指導(dǎo)和以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)單元寫(xiě)作課呢？王薔（2006）提出，教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中提供幫助很重要；當(dāng)然，這種指導(dǎo)應(yīng)該逐步退出，讓學(xué)生最終能夠獨(dú)立寫(xiě)作，這就是過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法。筆者發(fā)現(xiàn)基于單元話(huà)題，在寫(xiě)作板塊教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，堅(jiān)持采用寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后的過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生用英語(yǔ)構(gòu)思，形成合理的寫(xiě)作思路，順利完成寫(xiě)作任務(wù)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，還有利于教師為學(xué)生提供必要的寫(xiě)作支架，通過(guò)分解寫(xiě)作過(guò)程來(lái)降低寫(xiě)作任務(wù)的難度，減少學(xué)生在寫(xiě)作中的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。由此，教師成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生成為課堂的主體。

教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的使用教材選自上海教育出版社出版的《牛津英語(yǔ)》（上海版）八年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 5“Educational exchanges”的寫(xiě)作板塊。本單元以“教育交流”為話(huà)題，以教育交流項(xiàng)目中的各項(xiàng)活動(dòng)為主線。寫(xiě)作板塊要求學(xué)生以北京新華初級(jí)中學(xué)交流生的身份完成一篇書(shū)面報(bào)告，匯報(bào)自己在英國(guó)參加教育交流項(xiàng)目期間自己參與的活動(dòng)和其他經(jīng)歷。該寫(xiě)作任務(wù)是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，也是對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)語(yǔ)法知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。授課學(xué)校學(xué)生雖然沒(méi)有親身前往英國(guó)參加教育交流訪問(wèn)的經(jīng)歷，但作為國(guó)際學(xué)校的學(xué)生，他們上個(gè)月正好接待了來(lái)自澳大利亞文法學(xué)院的交流學(xué)生，并和交流學(xué)生一起度過(guò)了三天的學(xué)習(xí)生活。筆者決定調(diào)整教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己與澳大利亞文法學(xué)院學(xué)生相處的經(jīng)歷來(lái)完成寫(xiě)作。

根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，筆者為本節(jié)課設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)完整描述教育交流項(xiàng)目中已經(jīng)完成的而又與現(xiàn)在存在某種聯(lián)系的活動(dòng)。

（2）學(xué)生能領(lǐng)悟主題句在語(yǔ)篇中的作用，在教師引導(dǎo)下，總結(jié)、歸納report 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）學(xué)生能獨(dú)立完成書(shū)面report，做到句與句之間邏輯連貫。

（4）學(xué)生能通過(guò)同伴批改和參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)和完善自己的書(shū)面report。

筆者明確了教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)（見(jiàn)圖1）。

教學(xué)實(shí)踐

Step 1 熱身和引入

（1）師生問(wèn)候，自然嵌入本課目標(biāo)語(yǔ)法——現(xiàn)在完成時(shí)：

T:Oh,I have heard that a handsome gentleman and a nice lady have given you a reading class and a listening class,right? And many teachers have told me you have done a wonderful job,right?

（2）教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用具有引導(dǎo)意義的問(wèn)題讓學(xué)生感知本課目標(biāo)語(yǔ)法——現(xiàn)在完成時(shí)：

①How long have you studied in this school? Do you love your school?

② What’s your favorite subject?How long have you learned it?

③Have you talked with your foreign teacher? Where is he/she from?How is he/she?

④ Have you ever had an exchange visit? Do we want to go on an exchange visit? Why?

[設(shè)計(jì)意圖]

教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的真實(shí)交際情境，激活學(xué)生的思維，拉近了師生距離。同時(shí)，本課的目標(biāo)語(yǔ)法——現(xiàn)在完成時(shí)也在活動(dòng)中自然呈現(xiàn)，讓學(xué)生在真實(shí)而有意義的情境中感知語(yǔ)法，為本課的寫(xiě)作活動(dòng)作好語(yǔ)言上的鋪墊。

Step 2 回顧復(fù)習(xí)，操練語(yǔ)言

教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的閱讀語(yǔ)篇，以圖片形式（見(jiàn)圖2）幫助學(xué)生回顧來(lái)自英國(guó)倫敦的Eric 和Sarah 在北京新華初級(jí)中學(xué)參與教育交流的各項(xiàng)活動(dòng)和感受，檢測(cè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的理解和應(yīng)用。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過(guò)問(wèn)題和圖片檢測(cè)學(xué)生是否掌握之前所學(xué)，是否看懂閱讀材料，是否聽(tīng)懂聽(tīng)力材料。教師為學(xué)生搭建語(yǔ)言及思維支架，為后續(xù)的寫(xiě)作提供了充足的語(yǔ)言輸入。

Step 3 單句寫(xiě)作，同伴互批

在復(fù)習(xí)了閱讀語(yǔ)篇之后，教師要求學(xué)生根據(jù)圖片提示完成單句的寫(xiě)作活動(dòng)。

圖1.課堂教學(xué)活動(dòng)

圖2.

T:We have talked about Eric and Sarah’s exchange visit.Now could you please write a sentence for each activity?What have Eric and Sarah done?

等學(xué)生們完成任務(wù)后，教師讓同桌之間交換批改，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀單句。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生會(huì)用錯(cuò)現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)，例如：有的學(xué)生漏了現(xiàn)在完成時(shí)的助動(dòng)詞have，有的學(xué)生將過(guò)去分詞寫(xiě)錯(cuò)等。在同桌互批的時(shí)候，教師不時(shí)聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生之間討論的聲音，最后請(qǐng)學(xué)生朗讀句子時(shí)，他們都很自信，而且語(yǔ)言準(zhǔn)確度和流暢度也大大改善。

[設(shè)計(jì)意圖]

現(xiàn)在完成時(shí)是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在口頭復(fù)習(xí)后，教師要求學(xué)生根據(jù)圖片在句子層面進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，既降低了難度，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)的信心，也體現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程性，為后續(xù)語(yǔ)篇層面寫(xiě)作的有效性提供保障?；ピu(píng)能使學(xué)生以讀者的身份閱讀同伴的作品，這不僅能減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也能促進(jìn)學(xué)生全面參與寫(xiě)作過(guò)程并提高寫(xiě)作樂(lè)趣（劉玉祥，2016）。同伴互批有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，激發(fā)其寫(xiě)作興趣，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

Step 4 半開(kāi)放寫(xiě)作，歸納總結(jié)

教師提供半開(kāi)放性書(shū)面語(yǔ)篇支架（見(jiàn)圖3），學(xué)生圍繞Eric 和Sarah 的教育交流話(huà)題，完成書(shū)面report。寫(xiě)前，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整個(gè)文本的框架和主題句，引導(dǎo)學(xué)生思考寫(xiě)作內(nèi)容如何與主題句連貫。學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫(xiě)的句子之間沒(méi)有邏輯，只是將內(nèi)容胡亂塞進(jìn)去；也有三分之一左右的學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，能緊扣主題句寫(xiě)作。

接著，四人小組比較、討論誰(shuí)的report 寫(xiě)得最好并給出理由。大多數(shù)學(xué)生給出的理由是書(shū)寫(xiě)漂亮、語(yǔ)句通順、時(shí)態(tài)使用正確等，有一位學(xué)生提到了條理清楚。最后請(qǐng)學(xué)生朗讀教師范文，引導(dǎo)學(xué)生思考句子之間的邏輯性和連貫性，總結(jié)書(shū)面report 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)圖4）。

[設(shè)計(jì)意圖]

半開(kāi)放性寫(xiě)作符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先易后難，從句到段再到篇，體現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程性。教師在寫(xiě)前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本框架和主題句，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。小組內(nèi)比較討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，比較的過(guò)程就是學(xué)生思考的過(guò)程。掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇的一些概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。掌握主題句的概念，對(duì)于理解英語(yǔ)語(yǔ)篇的這一思維模式，提升理解能力和表達(dá)能力有積極意義（郭寶仙、章兼中，2017）。通過(guò)范文提煉寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從模仿到內(nèi)化，為后續(xù)獨(dú)立寫(xiě)作（即生成）作好鋪墊。

Step 5 拆除支架，獨(dú)立寫(xiě)作

由于學(xué)生上個(gè)月正好和來(lái)自澳大利亞文法學(xué)院的學(xué)生們共學(xué)生習(xí)生活了三天，教師通過(guò)真實(shí)的照片幫助學(xué)生回憶這三天的活動(dòng)，要求學(xué)生給校報(bào)投稿完成書(shū)面語(yǔ)篇“ A report on an exchange visit to my school”。寫(xiě)前提醒學(xué)生注意之前總結(jié)的書(shū)面report 的四條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[設(shè)計(jì)意圖]

圖3.半開(kāi)放性書(shū)面語(yǔ)篇支架

圖4.總結(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)前面語(yǔ)法、單句、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的鋪墊，教師已經(jīng)基本解決了學(xué)生的寫(xiě)作難點(diǎn)，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成寫(xiě)作。真實(shí)的、有交際色彩的寫(xiě)作任務(wù)更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使他們形成讀者期待意識(shí)（王薔，2006）。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，要求學(xué)生為校報(bào)寫(xiě)一篇report，為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造了真實(shí)理由，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作興趣。

Step 6 布置作業(yè)，改進(jìn)寫(xiě)作

T:Finish writing your report and share it with your partner.Help each other revise and improve the writing.Then put it on your Class Newspaper or School Newspaper.

[設(shè)計(jì)意圖]

由于課堂時(shí)間有限，很多學(xué)生來(lái)不及完成整個(gè)語(yǔ)篇的寫(xiě)作。教師讓學(xué)生課后完成，并依據(jù)之前總結(jié)的四條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互批改完善。這既減輕了教師的批改壓力，又能幫助學(xué)生回顧和使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鍛煉了他們有理有據(jù)地評(píng)價(jià)他人習(xí)作的能力。最后教師讓學(xué)生爭(zhēng)取把作品發(fā)表在班報(bào)或校報(bào)上，是因?yàn)楣P者了解到該校每個(gè)班級(jí)都有自己的班報(bào)，澳大利亞文法學(xué)校學(xué)生來(lái)訪又是真實(shí)事件，所以這個(gè)作業(yè)布置符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和情感態(tài)度。

教學(xué)反思

根據(jù)本節(jié)課對(duì)寫(xiě)作板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。

1.緊扣單元話(huà)題，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

寫(xiě)作板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以單元話(huà)題為主線，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激活學(xué)生已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話(huà)題的思考和對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解，突出情境和活動(dòng)的真實(shí)性。真實(shí)的情境和活動(dòng)為學(xué)生提供了交流平臺(tái)，使學(xué)生萌發(fā)交流動(dòng)機(jī)，也為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造了真實(shí)的理由，有利于學(xué)生明確寫(xiě)作意義，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。例如，本節(jié)課教師利用澳大利亞文法學(xué)院的學(xué)生來(lái)訪這一真實(shí)情境，要求學(xué)生寫(xiě)一篇report 并嘗試發(fā)表，既緊扣主題，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際生活，拓展學(xué)生思維，給學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓寫(xiě)作成為學(xué)生自我構(gòu)建的過(guò)程。

2.突出學(xué)生主體，體現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程

教師始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中感知、運(yùn)用語(yǔ)言并探討評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體。例如，本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了靈活多樣的寫(xiě)作任務(wù)，組織了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的主觀能動(dòng)性。從寫(xiě)什么到怎么寫(xiě)再到怎么評(píng)價(jià)，過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由寫(xiě)前、寫(xiě)中、修改和編輯構(gòu)成的完整的寫(xiě)作過(guò)程，為學(xué)生搭建了一個(gè)輕松、愉快的交流平臺(tái)，使每位學(xué)生都能夠積極地參與到寫(xiě)作的每個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)他們主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)；同時(shí)也發(fā)揮了同伴指導(dǎo)和教師示范的作用，使學(xué)生明確一篇好文章的標(biāo)準(zhǔn)，深化了他們對(duì)寫(xiě)作主題、文章體裁、寫(xiě)作目的、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧的認(rèn)識(shí)（莊曉瑛，2016）。

3.關(guān)注學(xué)生思維，指向深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程（郭華，2016）。寫(xiě)作與思維有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。沒(méi)有高質(zhì)量的思維，便沒(méi)有高質(zhì)量的寫(xiě)作，思維是寫(xiě)作的必需條件（程曉堂，2018）。例如，本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生厘清文本框架，關(guān)注每段的主題句以及句子前后的邏輯連貫，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互批和小組比較，總結(jié)歸納評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較，有理有據(jù)地評(píng)價(jià)他人，寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程就是學(xué)生思維能力訓(xùn)練的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)中最難的一項(xiàng)，也是最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力不是一蹴而就的，教師只有堅(jiān)持上好單元寫(xiě)作課，才能幫助學(xué)生較好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作。從操作層面上看，圍繞單元話(huà)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)施“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)模式具有顯著的借鑒價(jià)值，可為目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作板塊的教學(xué)提供幫助。