【摘 要】本文論述中職教師專業(yè)發(fā)展的路徑,闡明教師專業(yè)發(fā)展的含義,分析當(dāng)前中職教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題,探討“定目標(biāo)、明標(biāo)準—培訓(xùn)支持—制度保障”的發(fā)展路徑,為促進中職教師專業(yè)發(fā)展提供思路和方法。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 教師專業(yè)發(fā)展 路徑
【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2019)04B-0004-02
隨著工業(yè)化進程的不斷推進,中職教育不斷得到發(fā)展。然而,我國中職教育面臨著諸多迫切需要解決的問題,其中之一就是如何建立一支高水平的中職教育教師隊伍。2014 年,國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,提出今后一個時期推動職業(yè)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和重大舉措,其中專門列項要實施教師專業(yè)標(biāo)準,促進教師專業(yè)發(fā)展,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018 年,國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》,提出教師是教育發(fā)展的第一資源,要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊伍;要繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃,引領(lǐng)帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍?;谝陨蠁栴}和要求,本文根據(jù)中職教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特征,從培養(yǎng)模式和管理制度兩個維度探尋促進中職教師專業(yè)發(fā)展的可行對策,為促進中職教師專業(yè)發(fā)展提供思路和方法。
一、中職教師專業(yè)發(fā)展概述
我國職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展研究已取得一定的成果,雖然目前國內(nèi)對職業(yè)教育教師專業(yè)化內(nèi)涵尚沒有統(tǒng)一的表述,但在某些問題上已經(jīng)達成共識。綜觀各學(xué)者的觀點,認為職業(yè)教育教師專業(yè)化應(yīng)在具備教師專業(yè)化一般特征的同時,有其自身的特殊性。職業(yè)教育教師具有偏重理論應(yīng)用、注重實踐技能等特點,具體包括:一是職教教師不僅應(yīng)掌握所教學(xué)科內(nèi)知識,而且還必須具備從教育學(xué)角度將這些知識融入職業(yè)教學(xué)的能力;二是職教教師應(yīng)具有《教師資格證書》和《專業(yè)資格證書》,突出“雙師型”特色;三是職教教師應(yīng)在自己的專業(yè)范圍內(nèi)既能教理論課又能教實踐課,具有把理論研究與實際應(yīng)用結(jié)合起來的能力;四是有一套專業(yè)倫理和服務(wù)理想。簡言之,職教教師要終身不斷地學(xué)習(xí),要掌握教育教學(xué)規(guī)律,要加強對職業(yè)倫理操守的修養(yǎng),只有這樣才能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。
本文傾向于將教師的專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程,即通過不斷的學(xué)習(xí)、反思和探究來拓寬專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平、提升教育教學(xué)專業(yè)能力,從而達到教師專業(yè)化成熟的境界。
二、當(dāng)前中職教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題
(一)教師專業(yè)發(fā)展主動性較差。當(dāng)前,中職學(xué)校普遍生源較差,需要教師有更多的教育方法去端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、有更多的教學(xué)技巧去吸引學(xué)生開展學(xué)習(xí)。但是,大部分中職教師畢業(yè)于非師范類院校,未接受過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的培訓(xùn),很多中職教師“教師專業(yè)”觀念不強,認為自己具有所教授專業(yè)的知識和技能就夠了。現(xiàn)實中不乏自身技術(shù)過硬、在企業(yè)是能手的教師到了課堂卻無法讓學(xué)生學(xué)到知識和技能的現(xiàn)象。教師對專業(yè)化成長不了解,沒有明晰的個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃,導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展主動性較差。
(二)教師培訓(xùn)針對性不強。目前各個學(xué)校、各級主管部門都很重視教師培訓(xùn),有集體備課、公開觀摩研討、各級各類專業(yè)培訓(xùn)等,形式豐富,但深究下來就會發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)的內(nèi)容過于寬泛、沒有針對性。大部分學(xué)校在安排教師培訓(xùn)時隨機性較大,沒有系統(tǒng)性、針對性。有些新入職教師未接受系統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)方面的培訓(xùn),有些教師多次參加同類培訓(xùn),從而導(dǎo)致培訓(xùn)效果低下、教師成長的速度趨于平緩。
(三)政策支撐力度不足。當(dāng)前,大部分中職學(xué)校還沒有建立教師專業(yè)發(fā)展的階段標(biāo)準,沒有將教師專業(yè)發(fā)展的程度與考核、與績效掛鉤,無法激勵教師專業(yè)發(fā)展的主動性。學(xué)校對教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)不足,對教師專業(yè)發(fā)展各階段的目標(biāo)和標(biāo)準不明晰,無法激發(fā)教師的高層次需求。
三、中職教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)路徑
針對當(dāng)前中職教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題,本文提出“定目標(biāo)、明標(biāo)準—— 培訓(xùn)支持—— 制度保障”的培養(yǎng)路徑,以促進中職教師專業(yè)發(fā)展。
(一)建立中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和階段標(biāo)準。各個中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)師資隊伍情況,做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作。根據(jù)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,劃分教師專業(yè)發(fā)展的各個階段,明確各專業(yè)發(fā)展階段的教師能力標(biāo)準,引導(dǎo)和幫助每一位教師合理規(guī)劃個體職業(yè)生涯。目標(biāo)和標(biāo)準的明確能促進教師提高成長意識,增強主動發(fā)展意識,引導(dǎo)教師逐層上升,階梯式前進,不斷尋求專業(yè)發(fā)展。
關(guān)于教師的發(fā)展階段,葉瀾1998年提出以教師自我專業(yè)發(fā)展意識為標(biāo)準,將教師專業(yè)發(fā)展分為非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注、自我更新關(guān)注五個階段。葉紅英 2009 年提出中職教師專業(yè)發(fā)展劃分為五個階段:入門階段、適應(yīng)階段、勝任階段、骨干階段和專家階段?;舨冀鹚勾髮W(xué)教育與專業(yè)發(fā)展學(xué)院院長費斯勒教授(R.Fessler)和圣路易斯大學(xué)克里斯坦森教授(J.Christensen)撰寫的《教師職業(yè)生涯周期—— 教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)》中,構(gòu)建了著名的“教師專業(yè)生涯發(fā)展周期模型”,將教師的專業(yè)生涯分為職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期、離崗期八個階段。
根據(jù)廣西各中職學(xué)校目前師資絕大部分來源于非師范類院校的特點,本文針對教師專業(yè)發(fā)展的新任職階段和在職階段的特征,認為可以將教師的專業(yè)發(fā)展分為四個階段,即“新入職教師”“合格教師”“骨干教師”和“校園名師”。各中職學(xué)校可根據(jù)學(xué)校師資隊伍現(xiàn)狀,從教齡、職稱、學(xué)歷等維度對各個階段標(biāo)準進行界定。
(二)建立“與專業(yè)發(fā)展階段匹配”的培訓(xùn)模式。教師在專業(yè)發(fā)展的不同時期,發(fā)展的需求、發(fā)展的特征、發(fā)展的重點等是不盡相同的。各中職學(xué)校可根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展各個階段的特點,明確階段培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)任務(wù)、培養(yǎng)方式和措施,使得不同階段獲得不一樣的培訓(xùn)待遇。
1.不同階段有不同教學(xué)技能的培訓(xùn)。對“新入職教師”,培訓(xùn)重點應(yīng)當(dāng)是基本教育教學(xué)能力。如前文所述,目前中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師絕大部分是非師范類院校畢業(yè)的,未經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)。所以,開展基本教育教學(xué)能力培訓(xùn),幫助新入職教師盡快熟悉教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)方法、運用教學(xué)資源是本階段培訓(xùn)的重要內(nèi)容。
對“合格教師”,可以將培訓(xùn)側(cè)重點放在組織與實施教學(xué)、服務(wù)與管理學(xué)生等方面;對“骨干教師”,培訓(xùn)側(cè)重點是教學(xué)資源的開發(fā)、課程的設(shè)計與開發(fā)、學(xué)生職業(yè)技能指導(dǎo)等方面;對“校園名師”,培訓(xùn)側(cè)重點是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面。
2.不同階段有不同的職業(yè)情感培訓(xùn)。職業(yè)情感是教師發(fā)展的內(nèi)生動力。除了教學(xué)技術(shù)和能力學(xué)習(xí),培訓(xùn)中還應(yīng)當(dāng)注重對教師自我發(fā)展意識的激發(fā),注重教師職業(yè)倦怠感的消除,這樣才能促進教師的可持續(xù)發(fā)展。
對“新入職教師”,培訓(xùn)重點是要提高教師職業(yè)認同感,幫助教師形成職業(yè)認識。通過培訓(xùn),使新入職教師認識職業(yè)教育的內(nèi)涵,明白職業(yè)教育、職業(yè)教師在國家富強和民族復(fù)興過程中所發(fā)揮的重要作用,提升對職業(yè)教育事業(yè)的熱愛、對自己工作價值的認同,進一步強化職業(yè)認同感。
對“合格教師”和“骨干教師”,重點在于強化教師體驗職業(yè)情感,努力創(chuàng)造一切機會幫助中職教師認識自身的價值,體驗師生互動中智慧碰撞、心靈溝通帶來的樂趣,產(chǎn)生“優(yōu)秀教師”的自我認知心像,避免職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生。
對“校園名師”,則注重引導(dǎo)教師將關(guān)注內(nèi)容由教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展,引導(dǎo)教師消除重復(fù)性對工作熱情的侵蝕,關(guān)注教育風(fēng)格的形成、職業(yè)道德的升華、教育智慧的生成,跳出“教書匠”層次,成為真正意義上的“名師”。
與“專業(yè)發(fā)展階段匹配”的培訓(xùn),針對性強,效果好,教師自我收獲大,能夠促進教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的達成,讓教師體驗成長的快樂,產(chǎn)生職業(yè)幸福感和成就感,同時激發(fā)前進的動力,向更高層次發(fā)展。
(三)建立相應(yīng)管理制度,促進教師專業(yè)發(fā)展。從學(xué)校層面,要建立相應(yīng)的激勵和考核評價制度。學(xué)校要對教師專業(yè)發(fā)展程度進行考評,明確教師當(dāng)前所處的專業(yè)發(fā)展階段,并將考評結(jié)果運用于績效、職稱評定、評優(yōu)評先等,激勵教師不斷提高個人專業(yè)發(fā)展水平,追求更高階段的成長目標(biāo)。
從政府層面,主要是給予政策保障,明確中職教師準入標(biāo)準,建立中職教師準入制度,把好入口關(guān)。教師專業(yè)化建設(shè)的根本措施之一在于通過資格認定,提高入行標(biāo)準,體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性。因此,相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準,制訂體現(xiàn)職業(yè)教育教師勞動特點的任職資格,強化教師職業(yè)的專業(yè)性,提高社會對職業(yè)教育教師的專業(yè)認可度??梢越梃b德國職業(yè)教育的“實習(xí)教師”制度,建立符合我國國情的職業(yè)教育教師準入制度。另外,也要加快研究和建立我國職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的制度與模式。
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【基金項目】本文為 2015 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“促進中職教師專業(yè)發(fā)展的研究與實踐”(GXZZJG2015B157)研究成果之一。
【作者簡介】譚麗麗(1975— ),女,壯族,廣西靖西人,廣西城市建設(shè)學(xué)校高級講師。
(責(zé)編 羅汝君)