文/魏娜 張希晨（江南大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院）

一、項(xiàng)目背景介紹

GIDE（Group for International Design Education）是一個(gè)建立于歐洲的研究型國(guó)際聯(lián)合課程課題組，自2003年起，每年針對(duì)有意義的學(xué)術(shù)和社會(huì)問(wèn)題，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)、政府和研究的力量，發(fā)布面向研究導(dǎo)向的聯(lián)合課程課題，至今已有十七年的歷史。目前GIDE下屬8所合作院校為：米蘭理工大學(xué)（意大利）、鄧迪大學(xué)（蘇格蘭）、盧布爾雅那大學(xué)（斯洛維尼亞）、梅希倫天主教應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（比利時(shí)）、盧加諾大學(xué)（瑞士）、馬格德堡大學(xué)（德國(guó)）、江南大學(xué) （中國(guó)）、馬德拉大學(xué)（葡萄牙）。江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院作為GIDE項(xiàng)目唯一的歐洲之外的亞洲院校，自2015年起加入GIDE國(guó)際聯(lián)合課程課題組，承擔(dān)著該組織重要的向歐洲以外地區(qū)拓展的職責(zé)。

GIDE國(guó)際聯(lián)合課程教育項(xiàng)目最初以室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)起步，在經(jīng)過(guò)了十七年的發(fā)展變化后，越來(lái)越向著設(shè)計(jì)學(xué)下的交叉專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展，力求結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)方法，為所有合作院校的師生搭建交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

通常，每年的2月前后， GIDE會(huì)在“deep-dive”周中集結(jié)超過(guò)230位參與者，開(kāi)展包括以學(xué)生為主體的研討會(huì)、多學(xué)科合作的工作坊和國(guó)際性展覽。隨后，各合作院校將帶著課題回到各自的學(xué)校，結(jié)合相關(guān)課程進(jìn)行為期半年到一年的深化設(shè)計(jì)，等待來(lái)年二月的工作坊期間進(jìn)行成果匯報(bào)與展覽。如此循環(huán)往復(fù)，從一周短期工作坊到來(lái)年的設(shè)計(jì)展覽，八所學(xué)校的教師與學(xué)生們通過(guò)不同緯度的交融合作，即互相學(xué)習(xí)了不同學(xué)校的教育理念與方法，又將自己學(xué)校的教育模式與GIDE課題緊密結(jié)合做出各自的特色與特點(diǎn)。通過(guò)十七年的培育與發(fā)展、調(diào)整，這個(gè)組織與項(xiàng)目已進(jìn)入了良性循環(huán)的軌道，每年二月的工作坊變成了八所學(xué)校教育成果的展示與碰撞的節(jié)日。

二、項(xiàng)目選題特色與研究關(guān)注趨勢(shì)

江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院組隊(duì)參加了2016年、2017年和2019年三屆的GIDE活動(dòng)，觀察這三年的GIDE項(xiàng)目主題，我們發(fā)現(xiàn)：不管是2016年的‘WELCOM IN’（歡迎），2017年 的‘STEP ACROSS THE BORDER’（跨越邊界）還是2019年的‘MOBILE MUSEUM’（移動(dòng)博物館），其選題都關(guān)注于設(shè)計(jì)學(xué)對(duì)于城市、社區(qū)發(fā)展以及日常生活的意義，希望通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生與教師致力于思考如何借助設(shè)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步為社會(huì)公共服務(wù)與創(chuàng)新提供幫助。相較于國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段設(shè)計(jì)教育更關(guān)注于物的設(shè)計(jì)與營(yíng)造，GID0-E項(xiàng)目更愿意在社會(huì)學(xué)背景下重新挖掘設(shè)計(jì)的深層意義，也因此將設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)更多投向了社會(huì)服務(wù)的領(lǐng)域。

1.2016 年：‘WELCOM IN’

2016年2月英國(guó)利茲藝術(shù)學(xué)院舉辦的GIDE國(guó)際聯(lián)合課程設(shè)計(jì)周工作坊主題為‘WELCOM IN’，以“門(mén)/入口”為載體，鼓勵(lì)當(dāng)?shù)鼐用袷褂眠@些新的創(chuàng)意藝術(shù)空間，而如何吸引人們進(jìn)入這些創(chuàng)意空間成為課題的一個(gè)核心。

圖1 “歡迎”主題五個(gè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地

在全球化的背景下，人們更多的通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，而不是實(shí)質(zhì)的生活與世界聯(lián)系，在這屆項(xiàng)目中，通過(guò)入口這個(gè)載體，試圖將本地創(chuàng)意藝術(shù)空間定義為：一個(gè)人們可以互相分享的、實(shí)際的、物質(zhì)的生活和工作的地方。項(xiàng)目目的是將人與藝術(shù)空間的連接與再連接，為生活在當(dāng)?shù)氐娜藙?chuàng)造更多有價(jià)值的社區(qū)，不管這些人來(lái)自哪里和在本地生活時(shí)間的長(zhǎng)短。此次項(xiàng)目是對(duì)當(dāng)?shù)厮囆g(shù)空間的協(xié)同創(chuàng)新，利茲藝術(shù)學(xué)院聯(lián)合英國(guó)利茲當(dāng)?shù)氐乃囆g(shù)組織尋找了五處不同的藝術(shù)組織空間。同時(shí)，將工作坊中八所學(xué)校共120名學(xué)生分成了十個(gè)小組，分別對(duì)應(yīng)于五個(gè)不同的藝術(shù)組織空間入口進(jìn)行再設(shè)計(jì)。這五個(gè)藝術(shù)空間分別為1. LIVE ART BISTRO、2. VICAR LANE、3. RED BUS STATION、4. ART HOSTEL、5. INKWELL（如圖1）。具體來(lái)說(shuō)，VICAR LANE是當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家們的集合空間， RED BUS STATION是為藝術(shù)家提供工作室、展覽等活動(dòng)場(chǎng)所的空間，LIVE ART BISTRO是當(dāng)?shù)匾魳?lè)家們的臨時(shí)演出場(chǎng)地，ART HOSTEL是以藝術(shù)為主題的青年旅社，INKWELL是一家通過(guò)藝術(shù)手段進(jìn)行精神疾病治療的社會(huì)組織空間。

圍繞著不同的空間現(xiàn)狀與需求，每組同學(xué)都給出了大相徑庭且獨(dú)具創(chuàng)新的解決方案。

2.2017 年：‘STEP ACROSS THE BORDER’跨越邊界

2017年是歐洲接納難民繼而引發(fā)自二戰(zhàn)以后最大規(guī)模難民潮的一年。在這個(gè)被撕裂的傷口上，歐洲遭遇了前所未見(jiàn)的難民潮襲擊，人道主義與難民實(shí)際安置問(wèn)題在歐洲不同國(guó)家之間存在巨大差異也引發(fā)了爭(zhēng)議。圍繞這個(gè)艱難的困境，瑞士主辦方盧加諾南瑞士應(yīng)用科學(xué)與藝術(shù)大學(xué)（SUPSI）將“跨越邊境”這一主題拋出，旨在重新定義并且超越可見(jiàn)的物理性邊界，通過(guò)觀察與調(diào)查人類(lèi)的行為，發(fā)現(xiàn)和突出那些被我們忽視的隱形的“邊界時(shí)刻”（boundary moments），從而揭示隱藏的社會(huì)邊界，并最終通過(guò)實(shí)踐的探究和設(shè)計(jì)的工具來(lái)建構(gòu)社會(huì)學(xué)語(yǔ)境下的空間概念（如圖2）。

這個(gè)充滿(mǎn)了時(shí)代性的設(shè)計(jì)議題得到了工作坊所有參與者的認(rèn)同，不同經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化背景下的專(zhuān)家和學(xué)生通過(guò)不同的視角與切入點(diǎn)，思考與探索跨越邊界的可能性。

圖2 2017年“跨越邊界”主題

3.2019 年：移動(dòng)博物館

2019年的移動(dòng)博物館‘Mobile Museum’主題下設(shè)“移動(dòng)空間”（“mobile space”）、 “服務(wù)設(shè)計(jì)”（“service design”）和“交互物體”（“interactive object”）三個(gè)方向，12個(gè)小組以鄧迪市內(nèi)三個(gè)具有代表性的博物館：V&A鄧迪博物館、麥克馬納斯藝術(shù)博物館和鄧迪麻紡博物館為對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，提出未來(lái)設(shè)計(jì)的展望。這次的主題引導(dǎo)學(xué)生在共同的設(shè)計(jì)目標(biāo)下針對(duì)不同空間形態(tài)、使用特點(diǎn)的場(chǎng)所進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)思考，推動(dòng)其未來(lái)在城市發(fā)展中的公共生活與文化傳播中的作用（如圖3，圖4）。

會(huì)計(jì)核算是企業(yè)重要組成部分，一定程度影響會(huì)計(jì)信息質(zhì)量和會(huì)計(jì)信息真實(shí)性。目前企業(yè)會(huì)計(jì)核算普遍存在的問(wèn)題之一即缺乏規(guī)范的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作，之所以出現(xiàn)這種問(wèn)題多和以下方面有關(guān)：首先原始憑證填寫(xiě)缺乏完整；部分企業(yè)在會(huì)計(jì)核算中填寫(xiě)原始憑證時(shí)存在不填、少填和漏填現(xiàn)象，完全不符規(guī)定原始憑證填寫(xiě)要求，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息不準(zhǔn)。其次原始憑證存在虛假現(xiàn)象；會(huì)計(jì)原始憑證填寫(xiě)在企業(yè)中必須符合實(shí)際發(fā)生項(xiàng)目?jī)?nèi)容，當(dāng)前部分企業(yè)原始憑證填寫(xiě)存在違規(guī)編制虛假情況。第三記賬憑證缺乏規(guī)范；企業(yè)會(huì)計(jì)記賬憑證若不規(guī)范則對(duì)會(huì)計(jì)信息準(zhǔn)確性產(chǎn)生直接影響。

圖3 2019年“移動(dòng)博物館”主題

圖4 蘇格蘭鄧迪V&A藝術(shù)博物館

三、GIDE工作坊組織方式及成果特色

1. GIDE項(xiàng)目組織方式

GIDE項(xiàng)目的開(kāi)展主要由每年一次為期四天的工作周與展覽和持續(xù)一整年的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，包括每年十月最后一周GIDE組織的全體學(xué)校教師代表會(huì)議。 每年的GIDE項(xiàng)目主題均由當(dāng)年承辦GIDE工作周的學(xué)校醞釀與發(fā)布。四天工作周期間，八所學(xué)校的學(xué)生與教師共同參與對(duì)于本年度項(xiàng)目主題的短期探索與設(shè)計(jì)。工作坊結(jié)束之后，各學(xué)校教師將該年度GIDE項(xiàng)目主題帶回本地的課程教學(xué)之中。每所學(xué)校的教師會(huì)根據(jù)各自的文化地域特性與專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合，將項(xiàng)目主題進(jìn)行本土化的轉(zhuǎn)換，結(jié)合正常的教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)到具體的課程教學(xué)安排中，并將成果在第二年的GIDE工作周上展出。這種既有短期工作坊又有長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的國(guó)際課程課題組織，彌補(bǔ)了過(guò)去單純以短期工作坊為唯一組織方式的時(shí)效性弊端，將短期工作坊與長(zhǎng)期教學(xué)相結(jié)合，更能對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)手段以及教學(xué)理念進(jìn)行長(zhǎng)期而深入的探索與交流。的行為與空間之間的互動(dòng)關(guān)系，最終提交一份3分鐘內(nèi)的影片以及相關(guān)海報(bào)。2019年英國(guó)的“移動(dòng)博物館”工作坊，則要求回歸設(shè)計(jì)過(guò)程，側(cè)重于信息時(shí)代概念、技術(shù)的實(shí)體呈現(xiàn)（圖5）。

圖5 2019年“移動(dòng)博物館”主題的實(shí)體模型展示

2.GIDE工作坊成果要求

每屆工作坊主辦方都在試圖嘗試新的設(shè)計(jì)類(lèi)工作坊的結(jié)果呈現(xiàn)與過(guò)程把控。工作周期間，舉辦方都會(huì)結(jié)合主題，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)組織、公共服務(wù)部門(mén)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目剖析，這讓來(lái)自不同教育與文化背景的學(xué)生與老師們可以在不同層面了解設(shè)計(jì)對(duì)象，提供真實(shí)可行的協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)行社會(huì)服務(wù)。

2016年的“歡迎”主題工作坊，要求每組學(xué)生結(jié)合實(shí)體模型展示和動(dòng)畫(huà)演示進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，并請(qǐng)來(lái)了所有相關(guān)設(shè)計(jì)場(chǎng)地的藝術(shù)組織負(fù)責(zé)人，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生們進(jìn)行打分與評(píng)價(jià)。2017年的“跨越邊界”工作坊，則要求將視頻作為紀(jì)錄、探尋、設(shè)計(jì)和表達(dá)的工具，抓住和反應(yīng)在特定時(shí)間內(nèi)，人

3. 工作坊作品介紹

（1）2016年‘WELCOM IN’ 全場(chǎng)大獎(jiǎng)作品：INKWELL

秦藝珊同學(xué)所在的小組所面對(duì)的設(shè)計(jì)場(chǎng)地INKWELL是一家通過(guò)藝術(shù)手段進(jìn)行精神疾病治療的社會(huì)組織，以提供藝術(shù)類(lèi)課程為主，經(jīng)常舉辦一些相關(guān)的音樂(lè)會(huì)等特色活動(dòng)，希望通過(guò)這樣開(kāi)放輕松的方式增強(qiáng)精神障礙者的自信，讓他們更好的融入社會(huì)，同時(shí)也讓更多人在實(shí)踐中體會(huì)到藝術(shù)的魅力。

在調(diào)研中小組成員們發(fā)現(xiàn)INKWELL入口處大門(mén)由消防門(mén)改裝而成，非常笨重，幾乎一直保持一側(cè)的開(kāi)放；內(nèi)門(mén)一般關(guān)閉，起到保溫的作用。內(nèi)部的風(fēng)格非常溫暖隨和，但外部的白色基調(diào)卻給人一種冰冷的感覺(jué)，同時(shí)側(cè)墻面和正面墻面缺少聯(lián)系，沒(méi)有傳達(dá)INKWELL的功能和“welcome in”的信號(hào)。所以學(xué)生們將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在信息的鏈接和傳達(dá)上。利用彩色的線(xiàn)條作為主要的設(shè)計(jì)元素，線(xiàn)條從側(cè)面停車(chē)場(chǎng)的底面開(kāi)始，延伸到兩側(cè)的墻面和建筑內(nèi)部，不同的色彩引導(dǎo)向INKWELL里不同的空間。將LOGO放大并加入了流淌的涂鴉效果，同時(shí)噴涂在兩道門(mén)上，使用不同的顏色和質(zhì)感，從正門(mén)看向內(nèi)側(cè)，前后兩層LOGO會(huì)產(chǎn)生重合效果，在外門(mén)打開(kāi)時(shí)不會(huì)破壞到LOGO 的完整性（圖6）。彩色的線(xiàn)條不僅能夠引導(dǎo)人們，更能很好地鏈接正側(cè)和內(nèi)外的空間，活潑的元素向人們傳達(dá)出INKWELL輕松活躍的藝術(shù)氛圍。

該小組作品通過(guò)最終五個(gè)藝術(shù)組織工作人員的集體現(xiàn)場(chǎng)投票，被選為本次工作坊的最佳方案。作為主創(chuàng)人員的秦藝珊還是小組項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)的主要負(fù)責(zé)同學(xué)。她的機(jī)智、聰慧與極強(qiáng)的溝通交流能力也讓歐洲師生們感受到了來(lái)自江南大學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)力。

（2）2017年‘STEP ACROSS THE BORDER’ 全場(chǎng)大獎(jiǎng)作品：G2A： Hide and Seek

環(huán)藝1401李滿(mǎn)穎同學(xué)所在的小組將“邊界”理解為隱私與安全之間的關(guān)系對(duì)立出現(xiàn)的界限。他們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)監(jiān)控?cái)z像無(wú)處不在，而當(dāng)我們面對(duì)監(jiān)控?cái)z像的時(shí)候，又是怎樣的一種心態(tài)呢？是會(huì)下意識(shí)的躲藏，還是覺(jué)得它是一種代表區(qū)域安全的符號(hào)？監(jiān)控錄像的存在本身就是一種捕捉記錄，它控制著區(qū)域內(nèi)任何事物的發(fā)展，記錄的內(nèi)容包含著人們最基本的隱私自由同時(shí)也為護(hù)著區(qū)域的相對(duì)安全。

他們的作品“捉迷藏”（hide and seek）從富蘭克林的名言“準(zhǔn)備用自由換取安全的人們，既不配得到自由，也不配得到安全（Those who give up liberty for safety deserve neither）”得到啟發(fā)，選取超市為視頻拍攝背景，巧妙得將一個(gè)抽象的概念通過(guò)具體的行為表達(dá)與視頻拍攝手法呈現(xiàn)出來(lái)，從監(jiān)控錄像的視角展現(xiàn)了監(jiān)控的“捉”與人內(nèi)心的“躲”之間的對(duì)立關(guān)系。通過(guò)夸張的肢體表現(xiàn)，更加突出了人們?cè)诒O(jiān)控下想要躲藏，想要維護(hù)隱私的心情。體現(xiàn)作者們對(duì)自由與安全界限主題的理解，并希望引發(fā)人們的深思（圖7）。

圖6 Inkwell

（3）2019年‘Mobile Museum’作品：Mr. Mcmanus

該組成員的任務(wù)是為Mcmanus博物館提供一個(gè)服務(wù)設(shè)計(jì)。Mcmanus博物館建筑本身為歐洲中世紀(jì)哥特式建筑，館內(nèi)主要展陳內(nèi)容為鄧迪當(dāng)?shù)氐淖匀慌c歷史文化。博物館陳列品相對(duì)固定，參觀流線(xiàn)簡(jiǎn)潔明了，附設(shè)的餐飲空間是周邊居民日常聚集的場(chǎng)所，因此成為當(dāng)?shù)鼐用窆采畹闹匾M成部分。

本組方案所關(guān)注的重點(diǎn)在于通過(guò)人與博物館的交互過(guò)程，增加博物館體驗(yàn)的趣味性。設(shè)計(jì)落點(diǎn)為對(duì)具有鄧迪特色的卡通藝術(shù)形象——鄧迪最具代表性的漫畫(huà)家DC Thomson 筆下的卡通人物beano 進(jìn)行再設(shè)計(jì)。這個(gè)命名為‘Mr. Mcmanus’的人偶將作為使用者與博物館之間的媒介，吸引低齡群體和外來(lái)游客，人偶眼部作為投影裝置，可在墻壁或者指定幕布上播放視頻，嘴部有發(fā)聲器與游覽者進(jìn)行信息交流，耳部可接收語(yǔ)音指令，甚者還考慮了新興技術(shù)的引入，例如觸感模擬及氣味模擬器等技術(shù)，可通過(guò)卡通人物的頭發(fā)及鼻子體現(xiàn)出來(lái)。產(chǎn)品內(nèi)部設(shè)置有感應(yīng)芯片，在不同的展示區(qū)域以及展品周?chē)鷷?huì)啟動(dòng)不同的功能，也可根據(jù)使用者的指令為其進(jìn)行特定服務(wù)（圖8-1，8-2）。

可以看出，GIDE國(guó)際合作課程的工作坊更多探討了設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值，并強(qiáng)調(diào)用具體的設(shè)計(jì)對(duì)象和設(shè)計(jì)方案來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)各個(gè)層面的需求、組織的運(yùn)營(yíng)推廣以及社會(huì)文化的傳播。工作坊的過(guò)程把控中也緊緊依靠設(shè)計(jì)學(xué)科本身實(shí)踐型的學(xué)科特色，讓學(xué)生們更多的關(guān)注于設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)方案的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以可實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)作為最終引導(dǎo)。

圖7 hide and seek海報(bào)

四.對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)院國(guó)際交流模式的思考

縱觀江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院加入GIDE組織的這六年，不難發(fā)現(xiàn)，借助學(xué)院大力推進(jìn)國(guó)際化學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的舉措，我們的國(guó)際交流平臺(tái)、合作方式、文化輸出渠道已從點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的課程交流、淺層的信息獲取向深度的教學(xué)研究合作發(fā)展，從教師到學(xué)生層面都在這樣的跨專(zhuān)業(yè)、跨文化的合作與思想碰撞中收獲到了許多。借助GIDE組織的項(xiàng)目平臺(tái)，一方面能夠吸取新鮮的歐洲最新設(shè)計(jì)教育的資訊與知識(shí)，另一方面讓歐洲的設(shè)計(jì)教育界同仁們看到了最新的中國(guó)設(shè)計(jì)教育的成果與理念。江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院扎實(shí)、務(wù)實(shí)而不失創(chuàng)新的設(shè)計(jì)教育理念通過(guò)這一平臺(tái)展露無(wú)疑，成為學(xué)院對(duì)外宣傳的重要窗口。也讓我們清醒的看到了中國(guó)設(shè)計(jì)教育的優(yōu)勢(shì)與差距，不妄自菲薄，亦不盲目自信。

圖8 Mr. Mcmanus用漫畫(huà)的形式展示產(chǎn)品的功能

1. 通過(guò)長(zhǎng)期深度的了解設(shè)計(jì)大趨勢(shì)，推進(jìn)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)

通過(guò)近六年來(lái)我院在GIDE項(xiàng)目中的密切參與，學(xué)院選派了多位不同專(zhuān)業(yè)的教師深入歐洲學(xué)校的第一現(xiàn)場(chǎng)，親身參與GIDE項(xiàng)目工作周的活動(dòng)，為我院教師設(shè)計(jì)教育的視野提升與拓展起到了重要的推動(dòng)作用。

GIDE項(xiàng)目的參與及實(shí)施是一個(gè)橋梁，參與其中的教師們能夠?qū)臍W洲學(xué)習(xí)與了解的優(yōu)秀教學(xué)理念及教學(xué)方法貫徹到本學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織方式的優(yōu)化，以及跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合，教師們都能從中獲取新的知識(shí)與方法。面對(duì)新時(shí)代新對(duì)象的設(shè)計(jì)教育，GIDE項(xiàng)目讓我們看見(jiàn)歐洲同行們的關(guān)注點(diǎn)與教育方法的變革，吸取GIDE項(xiàng)目中的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)本學(xué)院教學(xué)改革的發(fā)展以及教學(xué)品質(zhì)的探索。

2.國(guó)際化跨界融合平臺(tái)的搭建，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野

工作坊高強(qiáng)度的參與方式很好地訓(xùn)練了學(xué)生綜合應(yīng)變能力與溝通能力，為他們快速適應(yīng)交叉型的團(tuán)隊(duì)工作奠定了基礎(chǔ)，也讓他們進(jìn)一步明確了在校期間能力提升的目標(biāo)。學(xué)生們每年在這個(gè)活動(dòng)中了解國(guó)外一流設(shè)計(jì)院校教育理念，接觸到來(lái)自歐洲七所不同學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的老師和同學(xué)們，了解了不同文化背景、設(shè)計(jì)背景的同齡人，為更多的學(xué)生進(jìn)入“第二校園”提供了契機(jī)。

3.國(guó)際化合作從設(shè)計(jì)教育向設(shè)計(jì)研究轉(zhuǎn)變

江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院以往的國(guó)際合作交流項(xiàng)目多以短期工作坊的形式出現(xiàn)，成果產(chǎn)出注重基于問(wèn)題研究的專(zhuān)業(yè)技能交叉與提升。從我們多年來(lái)各類(lèi)國(guó)內(nèi)外交流經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，目前江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院國(guó)際交流的模式與成果已經(jīng)居于國(guó)際領(lǐng)先水平。下一步國(guó)際化的發(fā)展需考慮長(zhǎng)期性和延續(xù)性的、有利于科研成果產(chǎn)出的形式，更多關(guān)注合作以設(shè)計(jì)研究為目標(biāo)的長(zhǎng)期合作與縱深發(fā)展，進(jìn)而逐步確立江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院在設(shè)計(jì)學(xué)科國(guó)際交流中的核心地位。

感謝六年來(lái)為GIDE交流項(xiàng)目付出辛勤勞動(dòng)與汗水的老師與同學(xué)們，展望未來(lái)，愿跨文化的交流與融合能夠真正意義上在江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)探索中開(kāi)花結(jié)果。