王憶君

摘 要：孔子提出的“因材施教”教育思想促成了“差異化教學(xué)”的基本理念。在初中物理課堂上，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并對其實(shí)施分層教學(xué)，有針對性地進(jìn)行差異化備課、差異化授課、差異化訓(xùn)練和分類指導(dǎo)，使每一位學(xué)生得到更適合自己的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理; 差異化教學(xué)

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-010-001

目前蘇州大市均統(tǒng)一使用蘇科版物理教學(xué)用書，各校在課時(shí)講授上均統(tǒng)一進(jìn)度。而不同學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力確實(shí)存在差異，因此傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教育模式讓部分初中學(xué)生對物理這門抽象難懂的基礎(chǔ)學(xué)科漸行漸遠(yuǎn)。如何擺脫“顧中間，丟兩頭”的教育現(xiàn)狀，既確保學(xué)生的共同需求，又顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是當(dāng)下物理老師亟待解決的課題，因此實(shí)施差異化教學(xué)確有必要。

一、初中物理教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)的原則

1.因材施教原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，這是不爭的事實(shí)，初中物理本身是非常抽象、難學(xué)的，采取差異化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生擁有不同的個(gè)性發(fā)展，在45分鐘的課堂上學(xué)有所得，各有收獲。如：在教授《速度》一課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。由于數(shù)學(xué)中行程問題的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)接觸過了速度的計(jì)算公式，我就將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在了“速度定義式的識記和領(lǐng)會，單位時(shí)間和速度物理意義的理解，常見兩種速度單位的換算”這里。但是對于興趣濃厚、接受能力較強(qiáng)的這一部分學(xué)生，我就引導(dǎo)學(xué)生對如何比較物體運(yùn)動快慢的多種不同方法的巧妙運(yùn)用，以及如何引導(dǎo)學(xué)生比較準(zhǔn)確地進(jìn)行速度的測量，運(yùn)用多種方法進(jìn)行比較。

2.主體性原則

新課改以來，初中物理的教學(xué)理念得到及時(shí)更新，摒棄教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)施差異化教學(xué)，提倡學(xué)生成為課堂的主體，教師所起的則是主導(dǎo)、輔助的功能，做學(xué)生的助手。教師要盡可能地激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)全體學(xué)生解決問題的能力，例如《聲現(xiàn)象》的教學(xué)，教師可以提前讓興趣濃厚的同學(xué)各帶領(lǐng)一個(gè)小組，在課前收集有關(guān)聲音的物理現(xiàn)象，在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論和總結(jié)，學(xué)生能展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢所在，參與到學(xué)習(xí)之中，教師也能夠清楚地了解學(xué)生的個(gè)體性差異。

二、初中物理教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)的方法

1.按照成績分類，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

在物理課堂上，教師首先要充分、全面地了解班級學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、近幾次測試的平均成績以及學(xué)習(xí)物理的態(tài)度，以此為依據(jù)，將學(xué)生分為“提升A小組”、“沖刺B小組”、“鞏固C小組”。A小組的學(xué)生是學(xué)有余力，可以接受課內(nèi)外更深層次知識的學(xué)生;B小組為學(xué)習(xí)能力處于中等層次的學(xué)生;C小組是在學(xué)習(xí)上有一定的困難，理解能力偏差的學(xué)生。教師在推行差異化教學(xué)的方案時(shí)，建議不改變原班級的組織以及學(xué)生的座位安排，盡量不給B、C小組的同學(xué)太大的心理負(fù)擔(dān)。教師一定要在做好、做足每個(gè)層次學(xué)生思想、心理建設(shè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過自評的方式，自愿報(bào)名各個(gè)層次的小組，當(dāng)然，教師可以適當(dāng)進(jìn)行微調(diào)。在初次實(shí)行差異化教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)或者學(xué)生的知識水平是不斷在前進(jìn)、發(fā)展的，處于B、C層次的學(xué)生，特別是C層次的學(xué)生，不應(yīng)該自暴自棄，要奮力向前，向A組沖刺，而A組的同學(xué)也不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀，要有隨時(shí)可能被取代的危機(jī)感，始終向前。總之，教師應(yīng)當(dāng)通過多樣化的獎懲措施來最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，目的是讓學(xué)生學(xué)有所成。

2.教學(xué)目標(biāo)分類，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)以初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，根據(jù)每一節(jié)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將知識和學(xué)習(xí)方法融合起來，合理、有效地制定出A、B、C各層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的不同需求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。具體教學(xué)目標(biāo)可分為五個(gè)層次：（以《電功率》教學(xué)為例）。

第一層次：要求識記。學(xué)生在這一層次中只要求知道電功率的概念，并了解電功率是表示物體消耗電能快慢的物理量。

第二層次：要求領(lǐng)會。學(xué)生要能區(qū)分額定電壓和實(shí)際電壓，額定功率和實(shí)際功率。

第三層次：要求學(xué)會簡單應(yīng)用。學(xué)生學(xué)會利用電功率的幾個(gè)基本公式進(jìn)行基礎(chǔ)的、簡單的計(jì)算。

第四層次：要求學(xué)會簡單綜合運(yùn)用。學(xué)生掌握測小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)過程，能夠按順序進(jìn)行實(shí)際操作。

第五層次：要求學(xué)會較復(fù)雜綜合應(yīng)用。學(xué)生理解“單電壓表”、“單電流表”等不同的測量小燈泡電功率的方法。

對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生要求能夠達(dá)到一到五層次的教學(xué)目標(biāo);B組學(xué)生要求能夠達(dá)到一到四層次的教學(xué)目標(biāo);C組學(xué)生要求能夠達(dá)到一到三層次的教學(xué)目標(biāo)。

3.習(xí)題作業(yè)分類，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)

教師在實(shí)行差異化教學(xué)時(shí)，要針對不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置不同層次的作業(yè)。與以上兩點(diǎn)相同，課后作業(yè)也應(yīng)該分為提優(yōu)訓(xùn)練、常規(guī)訓(xùn)練、基礎(chǔ)訓(xùn)練三種。A組同學(xué)可以完成40%提優(yōu)訓(xùn)練+30%常規(guī)訓(xùn)練+30%基礎(chǔ)訓(xùn)練;B組同學(xué)可以完成15%提優(yōu)訓(xùn)練+45%常規(guī)訓(xùn)練+40%基礎(chǔ)訓(xùn)練;C組同學(xué)可以完成40%常規(guī)訓(xùn)練+60%基礎(chǔ)訓(xùn)練。

4.學(xué)生評價(jià)分類，進(jìn)行差異化教學(xué)

當(dāng)學(xué)生完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)該對學(xué)生做出具有差異性的評價(jià)反饋。教師在充分了解每一位學(xué)生心理狀況的基礎(chǔ)上，給學(xué)生不同的評價(jià)方法或者不同的評語，特別要以鼓勵性的評語為主，旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門基礎(chǔ)課程的熱情和信心，希望以此提高學(xué)生參與物理課堂的主動性和積極性。

總之，差異化教學(xué)模式能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育和新課標(biāo)對初中物理教學(xué)的要求。在物理教學(xué)中采用差異化教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并培養(yǎng)他們主動創(chuàng)造的能力。在初中物理教學(xué)中，教師要深入了解差異化教學(xué)模式，不斷探索實(shí)踐，進(jìn)而從整體上提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾新基.在物理差異化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維能力[J]教育信息技術(shù)，2013（3）：50-52