郭海霞，李 麗

（山西財(cái)經(jīng)大學(xué)國際貿(mào)易學(xué)院，山西太原030006）

一、引言

經(jīng)濟(jì)全球化已是當(dāng)今世界的主流，為世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了持續(xù)的動力。改革開放四十年來，中國正是把握和順應(yīng)了這一歷史趨勢，不斷加大對外開放的步伐，才逐步實(shí)現(xiàn)了從全球化的“跟隨者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。在此背景下，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣一門前沿性極強(qiáng)的學(xué)科已成為我國高校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要課程，其重要性日漸突出。另外，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》還具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)社會的變化，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨之變化，而傳統(tǒng)以“講授教材”為主的教學(xué)模式已無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，無法適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[1]。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考性、參與性和自覺性，更能適應(yīng)《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。

在實(shí)踐中，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的線性過程，逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)是通過學(xué)習(xí)-反饋-再學(xué)習(xí)這樣一種漸進(jìn)的迂回模式達(dá)到習(xí)得的目的。具體而言，逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三個具體步驟。首先，也是最重要的即制定教學(xué)目標(biāo)。逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)的“教教材知識”，樹立“用教材教知識”的教學(xué)理念，用以指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的確立。教師需要與學(xué)生合作，在遵循教學(xué)大綱、保證學(xué)習(xí)興趣、考量實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（郭海霞，2017）[2]。其次，確定評估方案。不同于傳統(tǒng)的書面測試的方式，逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)考核方式更多元化，不僅要考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，還要考查其分析問題、解決問題的能力。最后，是教學(xué)活動的安排，這是課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵所在。在制定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)評估方案后，便要圍繞目標(biāo)展開具體的教學(xué)活動，學(xué)生需在課堂上展示自己的習(xí)得結(jié)果，教師要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，檢驗(yàn)其是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

為了檢驗(yàn)?zāi)嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的適用性，筆者選擇了《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》當(dāng)中“區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化形式和理論”這一主題的兩個專題，于2019年5月在山西財(cái)經(jīng)大學(xué)進(jìn)行了兩次教學(xué)實(shí)踐。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究

（一）教學(xué)案例1：歐盟、北美自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)合作模式比較

1.課前準(zhǔn)備階段。在明確“歐盟、北美自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)合作模式比較”這一專題的探究內(nèi)容、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、評估方式等問題的基礎(chǔ)上，筆者廣泛閱讀了相關(guān)圖書、期刊文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)資料，并搜集整理好閱讀文獻(xiàn)、新聞報(bào)道等材料，為下一步學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做前期準(zhǔn)備。學(xué)生針對研討主題和教師提供的材料，通過小組集中討論以及與教師商議等形式，最終明確探究的具體問題，以便學(xué)生課下更好地開展自主學(xué)習(xí)活動。

首先，向?qū)W生介紹英國脫歐事件，由此引出課堂的討論主題：你所了解的歐盟是一個什么組織？歐盟的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式是怎樣的？英國脫歐的原因是什么？并引導(dǎo)學(xué)生針對材料，進(jìn)一步提出探究問題。具體探究資料為，2013年1月23日，時(shí)任英國首相卡梅倫首次提及脫歐公投。2016年6月23日，歷時(shí)15個小時(shí)后公投結(jié)果揭曉，有52%的選民支持英國脫離歐盟。2017年3月16日，英國女王伊麗莎白二世正式批準(zhǔn)“脫歐”法案，授權(quán)英國首相特雷莎·梅正式啟動脫歐程序。此后，特雷莎·梅一直奔波在態(tài)度強(qiáng)硬的歐盟和混亂的英國議會之間，但在經(jīng)過兩年半曲折的談判后，至今仍未達(dá)成脫歐協(xié)議，英國脫歐的最終結(jié)果仍不確定，可能性包括漫長的延期、按照梅的協(xié)議脫歐、在沒有達(dá)成協(xié)議的情況下無序脫歐，甚至包括再次舉行公投[3]。

其次，向?qū)W生們介紹北美自由貿(mào)易區(qū)的發(fā)展概況，以及特朗普上臺后重啟《北美自由貿(mào)易區(qū)協(xié)定》談判的最新進(jìn)展。由此引出討論主題：北美自由貿(mào)易區(qū)的合作模式有何特點(diǎn)？該組織的運(yùn)行對美、加、墨三國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何影響？特朗普為何要重啟《北美自由貿(mào)易區(qū)協(xié)定》？具體探究資料為，北美自由貿(mào)易區(qū)（NAFTA）于1994年1月1日正式成立，由美國、加拿大和墨西哥3國組成，是當(dāng)時(shí)世界上最大的區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化組織，也是第一個由發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家組成的非多邊自由貿(mào)易協(xié)定，因而備受矚目。成立20年來，顯著加快了三國的貿(mào)易交往和產(chǎn)業(yè)合作。然而，2017年美國總統(tǒng)特朗普上臺之后，就著手與加拿大和墨西哥重新啟動《北美自由貿(mào)易區(qū)協(xié)定》的談判，2018年12月，特朗普表示，他很快就會正式通知國會，將終止《北美自由貿(mào)易協(xié)定》，并敦促國會批準(zhǔn)他與墨西哥和加拿大兩國首腦簽署的《美國-墨西哥-加拿大協(xié)定》[4]。

在分析上述問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，歐盟與北美自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)合作模式有何相似之處，有何區(qū)別？在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，還有哪些經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展模式？最后，確定本專題的探究問題：（1）歐盟的歷史沿革及經(jīng)濟(jì)合作模式；（2）英國脫歐的原因；（3）北美自由貿(mào)易區(qū)的歷史沿革及經(jīng)濟(jì)合作模式；（4）特朗普為何重啟《北美自由貿(mào)易區(qū)協(xié)定》的談判；（5）歐盟與北美自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)合作模式的橫向比較；（6）區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的合作形式。

2.課前自主探究階段。學(xué)生需要在課前針對本次專題目標(biāo)，以及師生共同確定的具體探究問題，查閱資料、自主學(xué)習(xí)和探究。筆者要求學(xué)生在熟讀手中教材《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》（多米尼克·薩爾瓦多，第11版）的基礎(chǔ)上，完成對于第十章內(nèi)容“經(jīng)濟(jì)一體化：關(guān)稅同盟與自用貿(mào)易區(qū)”章節(jié)的閱讀，并利用習(xí)得的理論知識結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況思考專題問題的答案，并完成預(yù)習(xí)報(bào)告，為進(jìn)入課堂引導(dǎo)探究階段做準(zhǔn)備。

3.課堂引導(dǎo)探究階段。在教學(xué)活動開始后，筆者首先一一展示了上堂課提供的探究材料，并與學(xué)生一起回憶確定的探究問題。接著，通過學(xué)生分組討論以及與教師的互動討論，共同完成了專題的學(xué)習(xí)。表1顯示的是課堂上學(xué)生們關(guān)于該專題探究問題的答案。

表1 “歐盟、北美自由貿(mào)易區(qū)經(jīng)濟(jì)合作模式”課堂探究結(jié)果

4.課后評價(jià)。教師根據(jù)課堂問答評估、觀察評估的表現(xiàn)以及學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、研究報(bào)告綜合評價(jià)學(xué)生的習(xí)得程度。

5.課后教學(xué)反思。首先，探究問題過多，教學(xué)時(shí)間預(yù)計(jì)不足。由于第一次實(shí)施逆向式教學(xué)方式，筆者經(jīng)驗(yàn)不足，在課前對于探究問題數(shù)量的設(shè)置、時(shí)間預(yù)估方面沒有做到準(zhǔn)確的判斷，導(dǎo)致課堂上學(xué)生探究時(shí)間超出預(yù)期（兩節(jié)課100分鐘），在時(shí)間緊張的情況下，學(xué)生對問題的探究相對倉促，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間交流不夠，效果不甚理想，這也是下次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)避免的問題。其次，學(xué)生課堂探究、討論的氛圍不夠。由于學(xué)生們一直以來接受的是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此，其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力相對較弱。在課前準(zhǔn)備和課堂探究階段，筆者開始并未對相關(guān)理論進(jìn)行講解、回顧，也未對如何應(yīng)用理論知識進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課外自主探究目的性不強(qiáng)，課題探究與討論學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不是十分理想。最后，未能對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)。本專題的課堂探究階段，采取了小組派代表上臺分享的形式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這一形式很容易造成任務(wù)僅由一兩個上臺展示的同學(xué)完成，不能充分調(diào)動所有同學(xué)的積極性，也不能了解其他同學(xué)的掌握情況。因此，專題二將采取同學(xué)演講與課堂提問、課堂討論相結(jié)合的方式完成。

（二）教學(xué)案例2：中國參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的實(shí)踐

在反思總結(jié)了前次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，筆者對專題二“中國參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的實(shí)踐”的教學(xué)過程進(jìn)行了一些調(diào)整。首先，在課前準(zhǔn)備階段，筆者系統(tǒng)講解國際經(jīng)濟(jì)一體化的理論知識，特別舉例說明了相關(guān)理論在實(shí)際中的應(yīng)用，并進(jìn)一步幫助學(xué)生明確專題的探究內(nèi)容，使學(xué)生在課下的自主探究階段能做到心中有數(shù)，目的明確。其次，在與學(xué)生討論具體的探究問題時(shí)，充分考慮到課時(shí)的限制和互動的需求，因此將問題限定為三個。最后，為了充分調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，在課前準(zhǔn)備階段就明確告知學(xué)生，將在課堂探究階段采取同學(xué)演講與課堂提問、課堂討論相結(jié)合的方式進(jìn)行，并將課堂表現(xiàn)計(jì)入考試成績，要求每一位同學(xué)在課下認(rèn)真準(zhǔn)備。表2、表3、表4顯示的是關(guān)于專題二的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動。

表2 專題二的課前準(zhǔn)備活動

表3 專題二的課前自主探究活動

表4 專題二的課堂引導(dǎo)探究階段及結(jié)果

在課堂探究過程結(jié)束后，筆者仍然根據(jù)課堂問答評估、觀察評估的表現(xiàn)以及學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、研究報(bào)告、習(xí)得報(bào)告綜合評價(jià)學(xué)生的習(xí)得程度。

在本次教學(xué)過程中，上一次出現(xiàn)的問題因課前的充分準(zhǔn)備而得到了有效的改善。由于教師在課前鋪墊到位，學(xué)生們自主探究階段準(zhǔn)備較為充分，在課堂探究階段表現(xiàn)積極，從不會提問、不會思考、不會探究，逐漸向會提問、敢交流、會思考轉(zhuǎn)變。但是，由于教學(xué)時(shí)間有限、班級人數(shù)較多，在課堂上很難保證讓每一位同學(xué)都有表達(dá)的機(jī)會，只能通過課下交流彌補(bǔ)。

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中的作用

在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，筆者將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果應(yīng)用于《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)踐當(dāng)中。結(jié)果表明，不同于傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面都起到了積極的作用，相比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更加適合《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，也是一種可以推廣于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程中的有效教學(xué)方式。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，它直接決定了學(xué)習(xí)的水平與效果。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，以直接灌輸為主要方式，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，他們只是知識的被動接受者，在課堂上很容易分心、走神。逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，通過教師與學(xué)生共同確定探究問題，學(xué)生自主分析問題、討論問題，最終解決問題，全程都有學(xué)生參與，真正做到了把課堂交還給學(xué)生，使“教與學(xué)”變得更有效率。此外，對于《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門理論性較強(qiáng)的課程，探究問題將理論與現(xiàn)實(shí)發(fā)展相結(jié)合，使教學(xué)過程重點(diǎn)突出、生動有趣而又有實(shí)用意義，很大程度上激發(fā)了學(xué)生求知、探索的欲望，充分調(diào)動了其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。更為重要的是，學(xué)生通過深入思考、研究問題得到滿意的答案后，會有強(qiáng)烈的成就感，這將激發(fā)學(xué)生探究下一個問題的欲望。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將在這種正向反饋中不斷增強(qiáng)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)得效果

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還能強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)得效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生習(xí)得結(jié)果的考察通常以期末書面考試的方式進(jìn)行，這就導(dǎo)致“平時(shí)學(xué)習(xí)不用心，考前臨時(shí)抱佛腳，考完全部都忘掉”成為一些學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的評估方式則較為多樣，貫穿整個學(xué)習(xí)過程，這就要求學(xué)生在各個階段都要認(rèn)真對待，付出努力。教學(xué)活動前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生與教師共同商議探究問題，加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，使教學(xué)活動更具導(dǎo)向性，為下一步針對性的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課前的自主探究階段，學(xué)生花大量時(shí)間學(xué)習(xí)教材、搜集資料、閱讀文獻(xiàn)、交流探討，突破了以往只學(xué)習(xí)教材的局限性，大大拓寬了知識面。在課堂引導(dǎo)探究階段，教師將更多的時(shí)間用于與學(xué)生的交流，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不是簡單知識的傳遞，提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也在交流中碰撞出更多的思想火花。課后，學(xué)生還需要將知識進(jìn)行回顧和梳理，完成習(xí)得報(bào)告，加深了對知識的理解。通過這樣一遍遍的思考與學(xué)習(xí)，最終，學(xué)生習(xí)得的知識將真正成為其知識體系的一部分。

（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要學(xué)生以課外小組討論和課堂交流的形式共同尋找問題的答案。在此過程中，學(xué)生通過相互探討，碰撞出更多的思想火花，同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，鍛煉了其溝通、交流的能力（付秀蕓，2014）[6]。

《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性結(jié)合較強(qiáng)的課程。面對探究問題，學(xué)生不僅要熟練掌握理論知識，還要學(xué)會如何將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。為了尋找答案，學(xué)生需要利用各種途徑、廣泛閱讀各種材料、綜合運(yùn)用各種知識，這樣的學(xué)習(xí)過程可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。因此，相比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更加適合《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)。

四、逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)對教師的要求

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要扮演教材知識傳遞者的角色，至于這種傳遞的有效性、學(xué)生的接受程度并不是其主要考慮的內(nèi)容。與這種以教師講授為主的課堂教學(xué)方式相比，逆向教學(xué)模式不需要教師整節(jié)課滔滔不絕地講解，看似較為輕松，實(shí)則不然。逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)對教師的要求更高，它要求教師以教學(xué)設(shè)計(jì)者、課堂組織者、問題解決者、效果評價(jià)者等多重身份出現(xiàn)在課堂中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

精挑細(xì)選的材料、精心安排的教學(xué)設(shè)計(jì)是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師不僅要對大綱、教材內(nèi)容了如指掌，還要對教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)方式了然于心。只有在對整門課程有了一個清晰的認(rèn)識后，才能使課堂靈活而有序，知識性和趣味性并存，才能游刃有余地解決課堂中出現(xiàn)的各種問題。在課堂中，以學(xué)生探究為主的教學(xué)模式并不意味著教師可以置身事外。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，評價(jià)其習(xí)得效果；還要有意識地加強(qiáng)與學(xué)生的互動，根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，激發(fā)其深層次地思考，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力，以此進(jìn)一步了解學(xué)生對知識的掌握程度。另外，學(xué)生提出的問題是否能得到及時(shí)、有效地解答也是對教師反應(yīng)能力、臨場發(fā)揮能力的一種考驗(yàn)，唯有精心準(zhǔn)備、思維敏捷方能更好地駕馭課堂。課程結(jié)束后，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的任務(wù)便告一段落，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)還要求教師對學(xué)生的習(xí)得效果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)、總結(jié)。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在共性問題，應(yīng)在下堂課進(jìn)行統(tǒng)一講解；另外，對于沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生要針對性地輔導(dǎo)，保證所有學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此看來，在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下，一堂精彩的課程不僅需要教師的用心準(zhǔn)備，還對教師的學(xué)術(shù)能力、組織能力、反應(yīng)能力等等提出了更高的要求。