李增付

【摘要】新《會計法》對財務(wù)管理工作提出了更高的要求，企業(yè)信息化不僅影響企業(yè)生存和發(fā)展。為培養(yǎng)出符合社會需求、行業(yè)需求、企業(yè)需求的復(fù)合型會計人才，將多媒體科學(xué)合理地運用于課堂上， 對于優(yōu)化中職會計電算化課堂、增強教學(xué)直觀性和操作性， 有著十分明顯的優(yōu)勢。不僅提升學(xué)生實踐操作能力，還能能活躍課堂氣氛， 拉近師生、生生間的距離， 還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。因此教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)研究多媒體技術(shù)， 以便更好地運用它， 提高會計電算化課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文提出中職會計電算化傳統(tǒng)教學(xué)的不足，對比多媒體教學(xué)在中職會計電算化的優(yōu)勢，在今后多媒體在會計電算化教學(xué)的應(yīng)用，針對這三方面進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】中職 ?會計電算化 ?不足 ?優(yōu)勢 ?改進

一、中職會計電算化傳統(tǒng)教學(xué)不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。

教學(xué)過程中重理論輕實踐，課程體系不完整。部分中職院校的會計電算化課程設(shè)置中，對中職會計電算化專業(yè)的應(yīng)用型特性關(guān)注不夠，從而造成會計會計電算化專業(yè)教學(xué)中重理論輕實踐，實踐課程過少，未能體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、開放性和實踐性。第二、缺乏實踐資源。部分院校教學(xué)觀念仍較傳統(tǒng)，實踐教學(xué)資源準備不充足，制約了實踐教學(xué)的開展。第三、由于學(xué)生對會計缺乏實踐經(jīng)歷，對軟件的操作缺乏認識，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的力度、深度和廣度不夠，而且真正落到實處并不多。

二、多媒體在會計算化教學(xué)的優(yōu)勢

（1）直觀性。多媒體課件能化抽象為具體，化呆板為生動，突破視覺限制，突出教學(xué)要點，使學(xué)生能多角度地觀察對象，建立空間概念，在直觀形象的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維能力，有助于學(xué)生對概念的理解和方法的掌握。

（2）操作性。在多媒體展示會計電算化軟件的模擬賬務(wù)處理，學(xué)生上機操作，達到講練結(jié)合?？梢越o學(xué)生留下深刻印象，有助于多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識。

（3）動態(tài)性。教學(xué)過程中，字不如圖，靜不如動，多媒體課件可以化靜為動，能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點;有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)過程，有效地組織課堂教學(xué)。如果將會計實務(wù)操作一張張圖展示給同學(xué)，學(xué)生只能以記憶的方式去理解操作步驟。對于會計操作實踐性強，多媒體教學(xué)中可以操作展示，視頻演示等多樣的形式展現(xiàn)給同學(xué)，使他們能夠清晰明了的掌握操作流程。

三、在今后多媒體在會計電算化教學(xué)的應(yīng)用

（一）促進多媒體課件內(nèi)容與形式的和諧

在教學(xué)過程中，每個教師有自己的特點，每個班級的學(xué)生都有差異性，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和學(xué)生的不同，加工整理多媒體課件。課件是一種教學(xué)手段，目的是向?qū)W生傳播教學(xué)知識。應(yīng)拋棄課件中的不必要的表現(xiàn)形式，課件制作要求教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)資源以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，在多媒體教學(xué)中，不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，兩者要適時、適當(dāng)、有機地結(jié)合起來。教師也應(yīng)根據(jù)不同班級、專業(yè)的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整課件。

（二）改變教師角色，加強教師的主導(dǎo)地位

在教學(xué)過程中教師要起到主導(dǎo)作用，學(xué)生要發(fā)揮主體作用。因此，教師應(yīng)把課件看成是對教學(xué)手段的延伸和豐富，教學(xué)課件只是輔助教學(xué)的工具，教材和學(xué)情的分析、重點難點的把握還是有賴于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。只有通過教師的扎實備課，才能理順教師、教材、多媒體技術(shù)的關(guān)系，在保證學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。同時要注重全體學(xué)生的進步與發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓每個學(xué)生積極參與教學(xué)互動。使今后的在教學(xué)實踐中，真正轉(zhuǎn)變教師的角色，走到學(xué)生中間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，成為課堂活動的組織者和監(jiān)督者。

（三）靈活運用課件，加強學(xué)生的主體地位

制作多媒體課件時，要注意以促進學(xué)生積極參與為切入點，這就要求教師在使用多媒體教學(xué)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。在此后的教學(xué)中，改變以往“一言堂“的教學(xué)模式。多媒體課堂采用了新的教學(xué)手段，要避免變成了更為先進的“電灌”。從教學(xué)過程中根本體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

四、總結(jié)反思

傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)各有優(yōu)缺點，如何正確處理兩種教學(xué)模式的關(guān)系我認為兩者不能對立起來，而應(yīng)有機結(jié)合，以傳統(tǒng)教學(xué)方法帶動多媒體的開發(fā)和應(yīng)用，以多媒體教學(xué)促進傳統(tǒng)教學(xué)的改革，全面優(yōu)化課堂教學(xué)，極大提高課堂效率和全面發(fā)展學(xué)生的主體作用才是兩種模式結(jié)合的精品。