淺談微課在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

薛霞霞

摘 要：“微課”即“微型視頻課例”，它通常以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育或教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的視頻課例?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程傳播，也可運(yùn)用于課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。其特征為：教學(xué)視頻時(shí)長短;資源容量小;教學(xué)內(nèi)容精;網(wǎng)絡(luò)資源功能強(qiáng)、應(yīng)用廣。微課是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)效果最優(yōu)化的嘗試。理想的微課能盡量接近最優(yōu)地傳輸知識(shí)，同時(shí)容量小，師生可流暢地在線觀看，也可將其下載保存，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;中職語文;新課標(biāo)

作為中職?；A(chǔ)學(xué)科之一，語文在設(shè)計(jì)教學(xué)微課之始，既要明晰教材各單元間的階段性，又要確立以學(xué)期劃分的教學(xué)目標(biāo)的整體性，力求設(shè)計(jì)的微課符合目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)之間具有系統(tǒng)性聯(lián)系的要求。此外，在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下充分發(fā)揮教師的個(gè)人特點(diǎn)，對既定知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)能力的設(shè)定進(jìn)行擴(kuò)展，用有個(gè)性、有生命的課堂教學(xué)完成教學(xué)內(nèi)容的融通。

從課堂實(shí)踐角度看，使用微課無疑減輕了教師反復(fù)在不同班級(jí)講解同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)勞動(dòng)，避免了各種主觀因素對講授完整清晰度的影響;同時(shí)對教師在微課的設(shè)計(jì)、講授和反思過程中做好“以學(xué)生為本”的工作提出了更高要求。在一節(jié)常規(guī)課中，占時(shí)不過3至8分鐘的微課不僅可作為傳輸某一知識(shí)點(diǎn)的載體，也可將其設(shè)計(jì)為導(dǎo)入、總結(jié)或?qū)φn堂內(nèi)容的拓展。

如將微課設(shè)計(jì)為導(dǎo)入，旨在幫助學(xué)生從舊知過渡到新知，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。微課設(shè)計(jì)可以考慮突破傳統(tǒng)由淺入深、由彼及此的方法，或采用新聞報(bào)道中常用的“倒金字塔”式———將最重要的信息放在首要位置，直接提出。在導(dǎo)入中完成必要知識(shí)的傳輸和積累，新穎而難度適宜的問題也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在講述某一知識(shí)點(diǎn)的課堂微課制作時(shí)，則應(yīng)完全略去導(dǎo)入，進(jìn)一步縮短時(shí)間，突顯知識(shí)要點(diǎn)。

作為講解重要知識(shí)點(diǎn)的課堂微課，可以是對某單元課文共同要點(diǎn)做總結(jié)式的以點(diǎn)帶面，也可以是在板塊大目標(biāo)支持下對某一聚焦點(diǎn)的深化賞析。例如在講述“細(xì)節(jié)在小說中的作用”時(shí)，微課將整個(gè)小說單元中典型細(xì)節(jié)描寫串聯(lián)起來，選取一至兩處細(xì)節(jié)（不局限于同一篇目）匯總，具體分析其中的兩處，請學(xué)生運(yùn)用微課提供的分析方法嘗試分析其他篇目中的細(xì)節(jié)在小說中的作用。這種微課的設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)按篇目授課的傳統(tǒng)，更加突顯了知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，給學(xué)生留足“習(xí)得”的時(shí)間和空間，讓大部分沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也能自如學(xué)習(xí)。以知識(shí)要點(diǎn)的講授與自主學(xué)習(xí)、發(fā)言的方式引發(fā)學(xué)生對課文逐一細(xì)致閱讀的興趣。筆者曾以一散文單元為文本材料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)景物描寫的作文微課，時(shí)長六分鐘，要點(diǎn)是動(dòng)靜結(jié)合的景物描寫，學(xué)習(xí)大家散文中傳神景物描寫的共有規(guī)律，讓學(xué)生普遍存在的不知寫景狀物如何傳情、傳神的難題得到一個(gè)具體可依的寫作方法。在10分鐘的整個(gè)散文單元的三篇景物描寫閱讀之后，用15分鐘進(jìn)行學(xué)生朗讀及發(fā)言，教師指導(dǎo)，最后10分鐘進(jìn)行當(dāng)堂片段寫作練習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。盡管皆取材于日常區(qū)域的平凡角落，但很多學(xué)生的課堂習(xí)作表現(xiàn)得生動(dòng)有韻。散文教學(xué)與片段寫作的結(jié)合，是由語文教學(xué)微課設(shè)計(jì)引發(fā)而成的，既有單元課文間的橫向聯(lián)系，又具閱讀賞析與片段寫作縱向融通的新思路。

另外，作為拓展和總結(jié)的教學(xué)微課設(shè)計(jì)仍以“精簡”為主旨。語文教材不斷推陳出新，某些經(jīng)典篇目淡出課本，其語段如有可用之處，在作為拓展內(nèi)容的微課設(shè)計(jì)中不妨一用。以上文的片段寫作為例，茅盾先生在《風(fēng)景談》一文中的“沙漠駝鈴”和“月夜農(nóng)歸”不妨作為景物描寫中動(dòng)靜結(jié)合、色彩運(yùn)用極成功、暖冷色對比鮮明的典范語段引入，設(shè)計(jì)為拓展型微課。此類拓展型微課的設(shè)計(jì)對教師的閱讀品質(zhì)和鑒賞選材也是挑戰(zhàn)，是展示教師個(gè)性并形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的關(guān)鍵。而作為總結(jié)的微課如何突破以往的教學(xué)總結(jié)，在語言與光影畫面的結(jié)合中升華至余韻悠長、發(fā)人深省或引人探究的新境界，正是值得我們在課堂微課設(shè)計(jì)中斟酌的問題。

綜上所述，一組符合教學(xué)實(shí)際的微課確實(shí)可以在形式和內(nèi)容的雙層意義上重組中職語文課堂。即使隨著信息化迅速發(fā)展，學(xué)生和教師可以攜帶自己的信息終端到學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，微課、顛倒課堂等新理念引導(dǎo)著越來越多的學(xué)校開始關(guān)注“信息技術(shù)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)”“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革”“教與學(xué)的方式的變革”，中職語文教學(xué)在微課條件下也仍然要求教師們更加以學(xué)生為本，立足語文課程本身。為了設(shè)計(jì)出穩(wěn)定而短小精強(qiáng)的微課，一線語文教師更有必要了解班級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)甚至個(gè)性稟賦，將教學(xué)過程前置：利用電子設(shè)備和錄屏軟件錄制微課，提高在不同班級(jí)講授相同知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)度，大大降低重復(fù)教學(xué)的勞動(dòng)強(qiáng)度。但不可否認(rèn)，固定的微課視頻進(jìn)入課堂后，它面向不同學(xué)生的針對性必然缺失，因此，教師在課堂上必須要做好學(xué)生與微課之間的“引橋”。

希望以微課形式重組的中職語文課堂教學(xué)能引導(dǎo)師生一齊走出“教”與“學(xué)”的困境。無論微課如何短小精強(qiáng)，終究是“課”，若能以微課為契機(jī)培養(yǎng)出中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)的能力，語文課的諸多形式均可取得良好效果，從而實(shí)現(xiàn)“通過檢索、閱讀、思考和積累，選擇、運(yùn)用信息技術(shù)和手段，解決學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)問題，形成終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的能力”。

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