石婉瑩 鄒紅梅 唐新雅 鄭熠

摘 要 黨的十九大報(bào)告指出：“我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，“美好生活需要”以鮮明的政治經(jīng)濟(jì)、文化教育色彩再次進(jìn)入全球視野。本文以大學(xué)生這一特殊群體為研究對(duì)象，將文獻(xiàn)研究與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，通過(guò)收入與支出、校園服務(wù)保障、學(xué)業(yè)與就業(yè)、生活與情感和理想追求五個(gè)方面的現(xiàn)狀調(diào)查，挖掘大學(xué)生美好生活需要的特征與現(xiàn)存問(wèn)題，探討大學(xué)生美好生活需要的教育學(xué)價(jià)值，并提出大學(xué)生實(shí)現(xiàn)美好生活需要的路徑。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 美好生活 統(tǒng)計(jì)分析 教育學(xué)價(jià)值 實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景、意義及現(xiàn)狀

1.1研究背景及意義

“美好生活需要”是習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中的重要論斷：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”?！懊篮蒙钚枰奔仁且环N值得尊重的人性目標(biāo)，更是日益走近世界舞臺(tái)中央的中國(guó)治國(guó)理政的新目標(biāo)，對(duì)世界各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等諸多領(lǐng)域必將產(chǎn)生劃時(shí)代的影響。

1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

21世紀(jì)初施特勞斯學(xué)派關(guān)于自由教育與美好生活關(guān)系的論述產(chǎn)生了廣泛的影響，當(dāng)代厄瓜多爾的“美好生活社會(huì)主義”則是政治哲學(xué)的代表性產(chǎn)物。國(guó)內(nèi)“美好生活”文熱潮始于上世紀(jì)末，十九大以后不少學(xué)者進(jìn)行了新的研究。何星亮（2017）將人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要?dú)w納為物質(zhì)性需要、社會(huì)性需要、心理性需要三個(gè)方面;李建華（2017）認(rèn)為美好生活需要是一個(gè)源于主觀而又需要客觀表達(dá)的難以把握的理論命題;黨新民（2018）提出面向美好生活定義新產(chǎn)品，倡導(dǎo)企業(yè)通過(guò)定義、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和供應(yīng)美好產(chǎn)品。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外“美好生活”及“美好生活需要”研究偏向于理論研究，實(shí)地調(diào)研較少;“美好生活需要”的教育學(xué)研究不多，針對(duì)在校大學(xué)生的美好生活需要研究則更是缺乏。

2調(diào)查對(duì)象與樣本選取

全國(guó)共有817所公辦本科大學(xué)（教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)），分布廣泛，故本文采用分層隨機(jī)抽樣對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。擬抽取15所高校，450名在校大學(xué)生作為調(diào)查樣本。以地區(qū)公辦本科大學(xué)數(shù)占全國(guó)比例為權(quán)重，計(jì)算東中西部最終抽取高校數(shù)分別為7、4、4所，將450份樣本平均分配到15所高校。

3大學(xué)生“美好生活需要”的現(xiàn)狀特征

調(diào)查共收回問(wèn)卷446份，其中有效問(wèn)卷422份，問(wèn)卷有效率94.62%。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度分析，Alpha系數(shù) =0.895，KMO檢驗(yàn)結(jié)果大于0.6，因此本研究具有一定的科學(xué)性與合理性。

3.1總體幸福感處于中等偏上水平且主觀幸福感明顯優(yōu)于客觀幸福感

在問(wèn)卷數(shù)據(jù)格式化時(shí)，針對(duì)定性變量采用計(jì)分法處理，按照得分越高對(duì)應(yīng)“美好生活”程度愈高的原則，采用簡(jiǎn)單加權(quán)平均得出大學(xué)生客觀幸福感數(shù)值，與學(xué)生所填主觀值比較發(fā)現(xiàn)，在校學(xué)生總體幸福感處于中等偏上水平且主觀幸福感明顯優(yōu)于客觀幸福感，且客觀幸福感分布較集中。在大學(xué)生創(chuàng)造美好生活的自評(píng)能力方面，約四分之三的學(xué)生完全具備或具備一些創(chuàng)造美好生活的能力，有0.71%的學(xué)生認(rèn)為自己完全不具備該能力，4.98%的學(xué)生基本不具備。除此之外，21.8%的人不明晰該概念，不確定自己是否具備創(chuàng)造美好生活的能力。

3.2物質(zhì)文化多方面影響學(xué)生，消費(fèi)觀念存在嚴(yán)重偏差

受訪者中，家庭月供生活費(fèi)的均值為1474.85元，學(xué)生平均每月花費(fèi)1267.62元，物質(zhì)生活總體水平較高且家庭所供生活費(fèi)高于學(xué)生日常開(kāi)銷(xiāo);在月均花費(fèi)方面，在校大學(xué)生每月平均消費(fèi)金額極差偏大。其中，花費(fèi)在700元及以下的占比6.59%，花費(fèi)在1600元以上的學(xué)生占比12.71%;在收支情況方面，結(jié)果略失樂(lè)觀，雖有69%的學(xué)生月有結(jié)余，但23%的學(xué)生“月月光”、分毫不剩，8%的學(xué)生入不敷出，此結(jié)果也反映出年輕一代人在相對(duì)富有的物質(zhì)生活下慣性養(yǎng)成的不良消費(fèi)習(xí)慣，節(jié)儉與理性消費(fèi)仍是亟待敲響的警鐘。月結(jié)余均值為208.498元，極差為6800元，“貧富”差距明顯。物質(zhì)生活的差異性，一定程度上影響在校大學(xué)生的生活方式、交友及戀愛(ài)，并且在未來(lái)規(guī)劃與追求方面成為重要的考慮因素。

3.3學(xué)生對(duì)圖書(shū)館滿意度最低，校園服務(wù)與管理有較大改進(jìn)空間

在校園保障與服務(wù)方面，本文選取了食堂、宿舍、圖書(shū)館、電教中心、實(shí)驗(yàn)室、體育場(chǎng)館這六種與在校學(xué)生密切相關(guān)的校園場(chǎng)所進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)校園服務(wù)保障的滿意程度得分僅為中等水平，高校仍需在自身已有基礎(chǔ)上作進(jìn)一步提升，切實(shí)關(guān)心學(xué)生、明確具體需求，為學(xué)生提供更有益的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。其中，學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的滿意度最高，其次分別為體育場(chǎng)館、食堂、電教中心、宿舍，滿意度最低的為圖書(shū)館。居末兩位的宿舍和圖書(shū)館一為學(xué)生日常居住之地，一為學(xué)習(xí)充電之所，得分如此，需校方細(xì)致了解情況并采取一定的改進(jìn)措施。

3.4學(xué)生的個(gè)性發(fā)展過(guò)程中存在價(jià)值觀偏離及心理問(wèn)題

本文從處理不良情緒方式、學(xué)生閑暇活動(dòng)、社交情感等方面展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果表明：

當(dāng)遇到不良情緒時(shí)，64.61%的學(xué)生選擇積極合理的方式解決，如向家人朋友老師傾訴/向心理咨詢(xún)師求助/自主調(diào)節(jié)不良情緒;約五分之二的學(xué)生無(wú)法采取合理方式解決（暴飲暴食等）甚至不去解決，長(zhǎng)此以往，不良情緒的積淀會(huì)大大影響學(xué)生的心理健康。

受訪學(xué)生中，54.74%的學(xué)生選擇在空閑時(shí)看書(shū)學(xué)習(xí)，50.95%的學(xué)生外出旅游;其次，較熱門(mén)的活動(dòng)為健身和參與公益活動(dòng)，分別占34.12%和29.86%;在選擇“其他”的學(xué)生中，有36.7%的學(xué)生談及游戲，26.7%的學(xué)生提到看劇/電影/動(dòng)漫，二者均為室內(nèi)活動(dòng);此外，仍有22.99%的學(xué)生未安排自己的空余時(shí)間。這些結(jié)果反映出學(xué)生的盲目心理及缺乏科學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)狀。

在社交與情感方面，本文主要從與家長(zhǎng)溝通、與朋友交往、戀愛(ài)三方面入手，進(jìn)行描述分析發(fā)現(xiàn)得分最高的為與朋友交往，均分達(dá)到85.21分且方差最小，數(shù)據(jù)分布較為集中。而在對(duì)戀愛(ài)的態(tài)度上，學(xué)生間差異較大，方差達(dá)到24.715?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生與家長(zhǎng)溝通狀況總體處于中上水平，“基本沒(méi)有距離感，溝通較好”、“有一點(diǎn)距離感，但仍可以勉強(qiáng)溝通”共占76.54%;學(xué)生與朋友交往情況較好，85.07%的學(xué)生不存在交友障礙問(wèn)題，有知心朋友、感到幸福的占比過(guò)半;在戀愛(ài)方面，24.88%的學(xué)生認(rèn)為談戀愛(ài)“甜甜的，幸?！?， 33.89%的學(xué)生認(rèn)為“喜憂參半，總體很充實(shí)”，17.54%的學(xué)生未談過(guò)戀愛(ài)。需要著重關(guān)注的是，9.71%的學(xué)生與家長(zhǎng)溝通存在較大問(wèn)題、4.27%的學(xué)生缺少朋友、23.7%的學(xué)生認(rèn)為戀愛(ài)的現(xiàn)實(shí)低于想象或感到痛苦，這些均是學(xué)生潛在的心理問(wèn)題，無(wú)法疏解將會(huì)產(chǎn)生心結(jié)，影響日后成人、發(fā)展，此時(shí)科學(xué)合理的心理咨詢(xún)無(wú)疑是一劑良藥。

3.5過(guò)半學(xué)生對(duì)未來(lái)抱有可觀態(tài)度，約五分之一的學(xué)生缺乏未來(lái)規(guī)劃

本文從學(xué)生對(duì)自己未來(lái)預(yù)期及規(guī)劃兩方面分析在校大學(xué)生的理想追求現(xiàn)狀，超60%的學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)抱有可觀態(tài)度，52.13%的學(xué)生認(rèn)為自己可以找到滿意的工作，14.22%的學(xué)生認(rèn)為自己前程似錦，光輝燦爛;但17.06%的在校學(xué)生仍過(guò)分依賴(lài)父母，缺乏個(gè)人理性追求，這無(wú)疑是一種“病態(tài)”情況，大大阻礙了學(xué)生個(gè)人個(gè)體的正常發(fā)展;12.09%的學(xué)生持“隨波逐流，有收入夠生活就行”的態(tài)度，4.5%的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)感到迷茫、找不到希望，存在理想觀偏離的現(xiàn)象。談及未來(lái)規(guī)劃問(wèn)題，五分之四的在校學(xué)生有一定的規(guī)劃，其中，30.47%有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃。但仍有約五分之一的學(xué)生沒(méi)什么具體規(guī)劃或從未考慮過(guò)此事。眾所周知，一定的規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)立對(duì)一個(gè)人的發(fā)展與人格養(yǎng)成有著潛移默化的幫助，在校大學(xué)生的現(xiàn)狀昭示適當(dāng)?shù)娜松?guī)劃與職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)提上日程。

4基于因子分析的大學(xué)生美好生活需要差異體現(xiàn)

本文首先采用因子分析的方法，針對(duì)影響大學(xué)生“美好生活需要”的五方面因素，在其通過(guò)KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)（KMO值為0.873>0.6;Sig.=0.000<0.05）的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，計(jì)算得到大學(xué)生幸福感的客觀得分。

繼而通過(guò)交叉表的方式，以性別、生源地、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)和月均生活費(fèi)5個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量為自變量，運(yùn)用卡方檢驗(yàn)與LSD分析從主客觀幸福感及對(duì)其產(chǎn)生影響的五方面因素探究大學(xué)生幸福感的差異性，以期更好地掌握大學(xué)生創(chuàng)造美好生活的實(shí)際情況。

4.1大學(xué)生幸福感在月均生活費(fèi)上差異最明顯

以月均生活費(fèi)為自變量檢驗(yàn)大學(xué)生幸福感的差異性，結(jié)果顯示，在校大學(xué)生的收入與支出、生活與情感、理想追求和客觀幸福感四者存在顯著性差異（P<0.05）。

進(jìn)一步對(duì)收入與支出、生活與情感、理想追求和客觀幸福感做LSD分析（ =0.05），結(jié)果如下：

（1）在收入與支出方面，生活費(fèi)為700-1300元和1600元以上的學(xué)生存在顯著差異且生活費(fèi)為700-1000元的學(xué)生幸福感最優(yōu)，生活費(fèi)為1600元以上的學(xué)生幸福感最弱。（2）在理想追求方面，生活費(fèi)為1000-1300元與1600元以上的學(xué)生存在顯著差異且生活費(fèi)為1000-1300元的學(xué)生幸福感優(yōu)于1600元以上的學(xué)生。（3）在客觀幸福感方面，生活費(fèi)為700-1300元和1600元以上的學(xué)生存在顯著差異且生活費(fèi)為1000-1300元的學(xué)生幸福感最優(yōu)，生活費(fèi)為1600元以上的學(xué)生幸福感最弱。

4.2影響幸福感的部分因素在生源地、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)上存在顯著差異

以生源地為自變量檢驗(yàn)大學(xué)生幸福感的差異性，結(jié)果表明，在校大學(xué)生的在收入與支出存在顯著性差異（P=0.011<0.05）。進(jìn)一步對(duì)收入與分析進(jìn)行LSD分析（ =0.05），發(fā)現(xiàn)：在收入與支出方面，東部地區(qū)的學(xué)生與中部地區(qū)的學(xué)生存在顯著差異，且中部地區(qū)學(xué)生幸福感高于東部地區(qū)。

以年級(jí)為自變量檢驗(yàn)大學(xué)生幸福感的差異性，結(jié)果表明，在校大學(xué)生的總體幸福感、收入與支出及生活與情感三者存在顯著性差異（P<0.05）。進(jìn)一步對(duì)總體幸福感及收入與支出、生活與情感進(jìn)行LSD分析（ =0.05），發(fā)現(xiàn)在收入與支出方面，大二與大三的學(xué)生存在顯著差異且大三學(xué)生幸福感優(yōu)于大二學(xué)生。

以專(zhuān)業(yè)為自變量檢驗(yàn)大學(xué)生幸福感的差異性，結(jié)果顯示，在校大學(xué)生的總體幸福感存在顯著性差異（P<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行LSD分析（ =0.05），發(fā)現(xiàn)：在總體幸福感方面，管理學(xué)與哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、農(nóng)學(xué)及醫(yī)學(xué)的學(xué)生存在顯著差異且幸福感由高到低依次為農(nóng)學(xué)、歷史學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué);工學(xué)與農(nóng)學(xué)的學(xué)生存在顯著差異且農(nóng)學(xué)學(xué)生幸福感優(yōu)于工學(xué)學(xué)生。

4.3大學(xué)生幸福感的性別差異最不明顯

以性別為自變量檢驗(yàn)大學(xué)生幸福感的差異性，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示P>0.05，故在校大學(xué)生總體幸福感及收入與支出、校園服務(wù)保障、學(xué)業(yè)與就業(yè)、生活與情感、理想追求及客觀幸福感均不存在顯著差異。

5大學(xué)生美好生活需要的教育學(xué)價(jià)值

5.1目的價(jià)值

教育目的是教育意欲達(dá)到的歸宿所在或預(yù)期所實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，是整個(gè)教育工作的核心。教育目的受制于特定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)，我國(guó)人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要與不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾演繹必然折射到高等教育培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，這也是我國(guó)教育發(fā)展和改革的邏輯主線。人才質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、高校的目標(biāo)定位、學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)等都面臨著新的構(gòu)建。

5.2內(nèi)容價(jià)值

教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的客體且協(xié)調(diào)于教育目的。大學(xué)生“美好生活需要”的“已然”情況和“應(yīng)然”趨勢(shì)，將成為教育學(xué)、心理學(xué)社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科重新審視的對(duì)象。“大學(xué)生美好生活需要”為培養(yǎng)“什么樣的人”提出了新的目標(biāo)，高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃、教育內(nèi)容都應(yīng)適時(shí)有針對(duì)性地做出調(diào)整。

5.3過(guò)程價(jià)值

人民“美好生活需要”的日益增強(qiáng)、大學(xué)生“美好生活需要”的特征顯露、教育目的與教育內(nèi)容的適時(shí)調(diào)整，使得高等教育的傳授者、被傳授者、傳授之物、傳授方式及環(huán)境，所有與教育過(guò)程相關(guān)的要素都面臨新維度的研判。輔導(dǎo)員如何在大學(xué)生美好生活理念和行為的優(yōu)化中發(fā)揮應(yīng)有的作用，高等學(xué)校如何將“美好后勤”、“美好管理”落地生花等問(wèn)題，亦將構(gòu)成新的研究?jī)?nèi)容。

6大學(xué)生“美好生活需要”的實(shí)現(xiàn)路徑

6.1堅(jiān)持“核心價(jià)值觀”引領(lǐng)美好生活理念，設(shè)立大學(xué)生美好生活咨詢(xún)機(jī)構(gòu)

價(jià)值觀作為人的一種認(rèn)知、理解、判斷或抉擇，對(duì)為人處世有決定性作用，故必須堅(jiān)持社會(huì)主義“核心價(jià)值觀”，使大學(xué)生在追求、創(chuàng)造美好生活的道路上愈行愈遠(yuǎn)。調(diào)查表明，約二成的在校大學(xué)生缺乏正確的理想觀及未來(lái)規(guī)劃或是缺乏/不確定自己是否具備創(chuàng)造美好生活的能力，他們亟需科學(xué)的指導(dǎo)引領(lǐng)使其增強(qiáng)創(chuàng)造美好生活的能力。設(shè)立大學(xué)生美好需要研究機(jī)構(gòu)，由中心機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌規(guī)劃，確立指導(dǎo)方針，再輻射至外圓各高校，形成由“圓心”到“圓面”的擴(kuò)散，為大學(xué)生的成才成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

6.2養(yǎng)成合理消費(fèi)觀念，倡導(dǎo)大學(xué)生踐行綠色生活

數(shù)據(jù)顯示，物質(zhì)生活顯著影響大學(xué)生幸福感且在校大學(xué)生存在高消費(fèi)、超前消費(fèi)等現(xiàn)象，其消費(fèi)觀念和消費(fèi)行為存在不足。荀子說(shuō)過(guò)：“以道制欲，則樂(lè)而不亂;以欲忘道，則惑而不樂(lè)”，大學(xué)生唯有懂節(jié)制、能節(jié)制，才能使個(gè)性在社會(huì)準(zhǔn)則允許范圍內(nèi)得到健康的發(fā)展。大學(xué)四年是大學(xué)生走向社會(huì)的前奏，該階段學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，其思想觀念和行為習(xí)慣將影響終身，因此，如何在物質(zhì)水平是影響“美好生活”的關(guān)鍵因素之一的當(dāng)下，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解金錢(qián)的作用、勤儉節(jié)約、養(yǎng)成良好的消費(fèi)觀念和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類(lèi)和星球、合理利用資源、踐行綠色生活方式等等，都成為高校思想政治工作的新課題。

6.3構(gòu)建校園美好生活服務(wù)管理體系，提升高校對(duì)大學(xué)生的終身影響力

大學(xué)四年是學(xué)生到成人身份轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段、學(xué)生人格成型的蛻變階段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生的思想行為易受外界各個(gè)因素的影響，學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，故學(xué)校的作用不容小覷。本文發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生對(duì)校園服務(wù)保障、心理咨詢(xún)及未來(lái)規(guī)劃需求迫切，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化校園美好生活的服務(wù)與管理體系，切實(shí)采取靈活新穎的方式，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)用性與舒適度結(jié)合的硬件環(huán)境，適時(shí)地創(chuàng)新適宜、溫暖的服務(wù)形式，更好滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的美好生活需要。此外，高校應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格養(yǎng)成的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃未來(lái)，提升對(duì)其的終身影響力。

6.4發(fā)揮輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生生活的參與性作用，提倡大學(xué)生反哺家庭美好生活

輔導(dǎo)員是大學(xué)生成長(zhǎng)的良師益友，集教育者、管理者、服務(wù)者、協(xié)調(diào)者等多角色于一體，面對(duì)調(diào)查中所出現(xiàn)的學(xué)生難以調(diào)節(jié)不良情緒、溝通交往存在障礙、理想觀偏離等棘手問(wèn)題，輔導(dǎo)員首先應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成健康積極的“三觀”;其次，作為大學(xué)生活的指導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃，促使其對(duì)大學(xué)生活做出合理安排;再次，作為管理者，在學(xué)生面對(duì)困難時(shí)應(yīng)積極參與解決;最后，作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心人，應(yīng)多渠道融入學(xué)生生活，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的QQ、微信、微博、短視頻等動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握學(xué)生思想情緒狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即刻溝通解決，為“美好生活”的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

調(diào)查顯示，大學(xué)生的家庭背景、生源地等方面的差異性巨大，大學(xué)生父母的職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)條件、文化修養(yǎng)也各不同，其在接受高等教育過(guò)程中如何成為美好生活真諦、美好生活充分實(shí)現(xiàn)、美好生活人性光輝等方面的“集大成者”，并及時(shí)反哺家庭，是一個(gè)重要且需進(jìn)一步研究的問(wèn)題。大學(xué)生對(duì)其家庭的影響力都毋容置疑，我們有理由相信，大學(xué)生在不斷提高自身美好生活質(zhì)量、素質(zhì)的前提下，在促進(jìn)全民生活更加美好方面有很多事情可以做，有很多夢(mèng)想可以去實(shí)現(xiàn)。

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