應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的機制探論

何宏

摘 要 新世紀以來伴隨著科技飛速發(fā)展，大學(xué)科研資源轉(zhuǎn)化一直都是新時代下人們關(guān)注的熱點話題，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研是人才培養(yǎng)的引領(lǐng)與支撐條件，綜合教師隊伍建設(shè)、課程建設(shè)水平提升以及教師教學(xué)質(zhì)量等多個應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展要素，決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。本文旨在研究應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研資源轉(zhuǎn)向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化機制，以科研成果、科學(xué)技術(shù)在大學(xué)教育中的作用，針對高?？蒲泄芾磉\行機制，圍繞教師教學(xué)以及大學(xué)管理工作，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌教學(xué)管理與科研管理的合作統(tǒng)一，將科學(xué)與科研工作同步、協(xié)調(diào)為目的，分析進大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可行性與必須性。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 科研資源 教學(xué)資源轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，應(yīng)將激勵教師教學(xué)作為前提條件。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育與科研的相互融合，構(gòu)建教師激勵機制，教師才能積極主動地將科研資源轉(zhuǎn)變化教學(xué)資源，實現(xiàn)教師科研工作與教學(xué)工作的相輔相成，解決現(xiàn)階段大學(xué)中師科研與教學(xué)工作協(xié)調(diào)不當(dāng)導(dǎo)致工作偏差，實現(xiàn)教學(xué)管理與科研管理工作的協(xié)調(diào)溝通，促進科研資源轉(zhuǎn)為教學(xué)資源，以貼合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。就大學(xué)教育需求來看，科研資源在課堂中轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進學(xué)生科研的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，實現(xiàn)大學(xué)資源的科學(xué)配置，在學(xué)生獲得知識與技能的同時，提高學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)與實踐能力，同時促進大學(xué)科技成果的轉(zhuǎn)化。

1應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研資源向教學(xué)資源可行性探究

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研成果中蘊含較高的學(xué)術(shù)價值、教育機制，我國高等教育中職稱評定與科研激勵機制，在教學(xué)改革下逐漸完善與創(chuàng)新，學(xué)校對科研成果與科研資源的認識更加廣泛，逐漸重視科研成果教育價值。且應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研資源更加豐富，科研成果與科學(xué)技術(shù)的學(xué)術(shù)性與教育性價值更高。基于應(yīng)用上技術(shù)大學(xué)科研資源中蘊含的學(xué)術(shù)價值與教育價值，教師可以將科研成果結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)中存在的問題、現(xiàn)象進行比較，以探究式、體驗式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及科研能力，能實現(xiàn)科研資源與教學(xué)資源的之間的轉(zhuǎn)化?？蒲谐晒c人才培養(yǎng)直接聯(lián)系，就可將科研資源作為人才培養(yǎng)的教學(xué)資源，實現(xiàn)科研資源的教育價值，但在資源轉(zhuǎn)化中，要滿足適用性原則。

科學(xué)資源轉(zhuǎn)向教學(xué)資源中，要以教師為主體，激發(fā)教師的積極性與主動性，激勵教師是資源轉(zhuǎn)化的內(nèi)在驅(qū)動力。首先，教師作為科研資源使用、整合與收集、應(yīng)用的實踐者，科研資源的轉(zhuǎn)化，科研成果依托于教師的教學(xué)活動，才能夠展現(xiàn)科研資源的教育價值，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源;其次，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，教師科研水平較高，思維活躍，獨立性較強，對自身科研成果比較注重，希望成果能夠的認可，滿足教師科研成果轉(zhuǎn)化期望，是實現(xiàn)教師自主積極轉(zhuǎn)化科研資源的必要條件;最后建立教學(xué)資源轉(zhuǎn)化與運行機制，構(gòu)建科研與教學(xué)兩者活動的良性管理體制，例如將資源轉(zhuǎn)化作為教師職稱評定依據(jù)，可極大地調(diào)動教師的積極性與主動性，教師發(fā)揮自身研究精神，探索科研資源轉(zhuǎn)化為教育資源的渠道與方式，能進一步推動科研資源的轉(zhuǎn)化。

2應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的意義

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中科研資源豐富，目前教學(xué)體育科研相統(tǒng)一的辦學(xué)理念，成為高等教育發(fā)展下大學(xué)發(fā)展的核心思想，促進教育與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須要摒除傳統(tǒng)教育觀念對教師科研的見解，打破教學(xué)與科研之間的隔閡，將科研作為教學(xué)的底蘊，教師作為科研的基礎(chǔ)，實現(xiàn)教育與科研的相互發(fā)展，總的來說，科研資源轉(zhuǎn)化教育資源的意義如下：

（1）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與科研興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)，科研資源轉(zhuǎn)化為教育資源，合理運用多種教學(xué)方式促進科研資源的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，革新傳統(tǒng)的模板式教學(xué)，學(xué)生可盡早地了解專業(yè)科研方向與科學(xué)前沿的知識，能力高的學(xué)生可參與到教師科研工作中，促使學(xué)生從知識接受者轉(zhuǎn)變化探索者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生創(chuàng)新欲望，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（2）革新教學(xué)內(nèi)容。本科教育中引入科研資源，通過新科研成果的發(fā)展充實各學(xué)科知識內(nèi)容，尤其是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)尤為注重科研項目的開展，科研資源的引入能夠更新與拓展學(xué)生知識層面，將教學(xué)內(nèi)容不斷推向?qū)W科前沿領(lǐng)域，有利于學(xué)生完成畢業(yè)論文以及畢業(yè)課程設(shè)計，提高綜合實驗?zāi)芰Γ莆崭鼮閺V泛與扎實的科研知識，學(xué)生在科技發(fā)展最新動態(tài)與趨勢下，可積極投入科研項目中 ，加快科研項目發(fā)展。

3應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的機制

保障應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研資源轉(zhuǎn)向教學(xué)資源，須構(gòu)建長效機制，監(jiān)督考核機制與激勵機制，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研資源向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的機制，針對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研與教學(xué)工作現(xiàn)狀，為教師資源轉(zhuǎn)化構(gòu)建保障機制，確?？蒲匈Y源轉(zhuǎn)化為教育資源工作的有效運行。

（1）建立科研資源轉(zhuǎn)化為教育資源的長效機制，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需在符合基本教育規(guī)律前提下，深刻把握轉(zhuǎn)型發(fā)展的本質(zhì)，進一步推動本科高校管理轉(zhuǎn)變成應(yīng)用技術(shù)型高校管理，針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展機制，將資源轉(zhuǎn)化的要求、運行與保障等要求，形成規(guī)范性制度與文件，將資源轉(zhuǎn)化作為教師的職稱評定與教學(xué)考核的指標(biāo)，形成規(guī)范性制度與文件，實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)科研資源向教育資源轉(zhuǎn)化的長效發(fā)展。因此，管理體系與工作機制中，加強對科技成果轉(zhuǎn)化的監(jiān)督與審核，針對教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)資源的運用展開全方位的管理審核，提高科技成果轉(zhuǎn)為教育資源的評價分數(shù)，為今后科研資源轉(zhuǎn)化奠定優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ);

（2）構(gòu)建資源轉(zhuǎn)化監(jiān)督考核機制，要在保證學(xué)生學(xué)習(xí)與教育正當(dāng)權(quán)利前提下，建立監(jiān)督考核機制，拓展教師對學(xué)生的正常管理權(quán)利以及學(xué)習(xí)權(quán)利，從資源發(fā)展與教學(xué)形式等入手，針對各個學(xué)科的課程標(biāo)準，制定資源轉(zhuǎn)化的監(jiān)督考核指標(biāo)，將人才培養(yǎng)方案的實施作為主旨，圍繞課程教學(xué)的科研資源應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，從學(xué)生創(chuàng)新精神與實際問題解決能力培養(yǎng)等作為考核指標(biāo)，促使教師在資源轉(zhuǎn)化中以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生科研思維的發(fā)展，以促進應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育水平的提升，從制度上保證科研資源轉(zhuǎn)化工作的有效運行;

（3）構(gòu)建激勵機制，以激發(fā)教師主動性與積極性為主，從內(nèi)在需求到外在物質(zhì)需求，除卻聯(lián)合職稱評定機制與教學(xué)監(jiān)督工作以外，還要基于教師科研經(jīng)費現(xiàn)狀，從經(jīng)費申請流程繁瑣、資金不足等問題入手，從教育角度打開教師科研資源應(yīng)用與收集的新路徑，圍繞教師職稱評定、職務(wù)聘任與晉級提職等，規(guī)劃精神鼓勵以及物質(zhì)獎勵，促進教師科研與教學(xué)的積極性，致力于實現(xiàn)科研資源轉(zhuǎn)化教學(xué)資源中，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與加快科研項目進展。激勵機制建設(shè)中要以教師發(fā)展為目標(biāo)，針對教師進修、職稱、晉升等為主，構(gòu)建多樣化的激勵機制與標(biāo)準;

（4）構(gòu)建評價體系，針對資源轉(zhuǎn)化效果以及資源轉(zhuǎn)化程度進行評鑒，必須要有專業(yè)的評價體系，可依據(jù)教師教學(xué)與科研資源的轉(zhuǎn)化，評價轉(zhuǎn)化效率以及轉(zhuǎn)化作用。例如會計與數(shù)學(xué)理論的人文回水科學(xué)學(xué)科創(chuàng)新力研究的科研項目資源，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)教學(xué)以及人文教學(xué)資源的有效性評價，應(yīng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)質(zhì)量為準，針對教學(xué)中科研資源運用水平，對教師進行評價實踐，就像是將采集到的數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)倉庫在教學(xué)中的應(yīng)用，是否推動教學(xué)，或者是便于學(xué)生理解。評價體系建設(shè)中，要以教學(xué)科學(xué)創(chuàng)新力為主，以教學(xué)的創(chuàng)新以及教學(xué)資源的合理運用，來評價科研資源的轉(zhuǎn)化情況。具體可以從科研成果轉(zhuǎn)化標(biāo)準為主，將成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，沿用科學(xué)標(biāo)準進行實踐性評價，把評價結(jié)果作為教師科研與教學(xué)評定的指標(biāo)，提高教師資源轉(zhuǎn)化的積極性與機動性。

4結(jié)語

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科研資源，科研方向集中在應(yīng)用型研究中，不少教師都自身的科研項目，教師在資源轉(zhuǎn)化中要明確自身的定位，教師本身既是教育資源與科研資源的交叉點，所以教師在教學(xué)中，要注重將科研思想與命題、科研過程等融入到教學(xué)實踐活動中，注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主分析與探究問題，從而將來自于教學(xué)或者教學(xué)實踐中的科研資源轉(zhuǎn)變化教學(xué)資源。

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