韋利娟 盧家霞

摘 要 近年來，我國幼兒教育質(zhì)量不斷提升，其中，幼兒繪畫教育作為必要的組成部分，直接影響幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)水平。在當(dāng)前社會，通過幼兒繪畫培訓(xùn)來提高幼兒繪畫教育水平顯得至關(guān)重要。受教師素質(zhì)、教育方式等各方面因素的綜合影響和作用，混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓(xùn)現(xiàn)狀還存在許多問題。結(jié)合混齡教育模式的價值和幼兒繪畫培訓(xùn)的需求，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)培訓(xùn)理念，創(chuàng)新幼兒繪畫教學(xué)模式，建立科學(xué)的繪畫培訓(xùn)評價機(jī)制，充分體現(xiàn)混齡教育對幼兒園繪畫培訓(xùn)的作用和價值，促進(jìn)幼兒繪畫教育的健康、長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 混齡教育模式 繪畫 培訓(xùn)

中圖分類號：G618文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

繪畫是幼兒表達(dá)自身認(rèn)知、想法的一種方式，在幼兒心智發(fā)展過程中的重要作用不容忽視。因此，了解并利用幼兒繪畫的特點(diǎn)，通過具有夸張化、擬人化、涂色隨意等特征的幼兒繪畫教育或繪畫培訓(xùn)，引領(lǐng)幼兒對世界產(chǎn)生美好認(rèn)知，在豐富幼兒的童年生活的過程中，充分開發(fā)幼兒智力，激發(fā)幼兒感受美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的能力，以獲得各方面的綜合體驗(yàn)。

基于混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓(xùn)，將不同年齡、不同發(fā)展水平的孩子們放在同一個班級里接受學(xué)習(xí)和教育，其中，年齡較大的學(xué)生站在自身的角度主動去幫助年齡較小的幼兒，可提升其獨(dú)立性，同時，年齡較小的學(xué)生，可獲得來自他人的溫暖，獲得榜樣的力量，學(xué)會思考。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓(xùn)現(xiàn)狀存在諸多的問題，有待進(jìn)一步優(yōu)化和提升。

1混齡教育的理論基礎(chǔ)

1.1混齡教育的定義

混齡教育是將不同年齡組的兒童編在一個班級并共同游戲、生活和學(xué)習(xí)的教育模式。根據(jù)德國的幼兒園混齡教育的實(shí)踐，目前已經(jīng)在德國全國范圍內(nèi)的所有幼兒園中執(zhí)行并落實(shí)。

1.2混齡教育對幼兒發(fā)展的意義

1.2.1增進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

在混齡教育的開展和實(shí)施的過程中，年長的孩子本身具備較多的詞匯量，語言能力比較強(qiáng)，擁有比年幼的幼兒更為強(qiáng)大的交流能力，這在很大程度上提高了幼兒之間主動進(jìn)行交流與合作的可能性。在提升幼兒社會適應(yīng)性的過程中，提高年幼幼兒向大齡兒童學(xué)習(xí)的意識，因此，混齡教育模式能夠推動幼兒語言能力的發(fā)展。

1.2.2彌補(bǔ)同伴群體缺失

受生育政策等因素的影響，大部分的幼兒屬于獨(dú)生子女，缺少與同伴交流與合作的可能性，混齡教育模式的應(yīng)用則解決了這一個發(fā)展困境，不斷豐富同伴群體的內(nèi)涵。幼兒具有非常強(qiáng)的模仿能力，年齡小的兒童通過模仿獲得生活經(jīng)驗(yàn)，年齡大的兒童通過幫助年齡小的兒童而獲得快樂的體驗(yàn)和成人的贊揚(yáng)，在彌補(bǔ)同伴群體缺失的過程中，獲得成長。

1.2.3提升幼兒智力水平

國內(nèi)外混齡教育研究表明，混齡教育方式比教師的引導(dǎo)更有效，有助于提升幼兒的各方面的能力，尤其是學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和理解能力，在提高幼兒的智力水平方面也起到非常重要的作用。

2混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓(xùn)存在的問題

通常情況下，幼兒在三歲時，就可以送到幼兒繪畫培訓(xùn)班，幼兒園也可以開始幼兒繪畫課程，在幼兒繪畫培訓(xùn)過程中，幼兒的思維和動手能力都可以得到啟發(fā)。

2.1“重結(jié)果、輕過程”現(xiàn)象普遍

從幼兒繪畫培訓(xùn)的最終目標(biāo)出發(fā)，幼兒繪畫教育的基本宗旨和混齡教育的最終教育目標(biāo)是一致的，都是為了提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)，在開發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的過程中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在混齡幼兒繪畫培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐中，雖然都大部分教師都已經(jīng)意識到混齡教育的價值和意義，但依舊將幼兒繪畫培訓(xùn)看成是一種教學(xué)課程，而不是一種教育工程，過于看重幼兒的繪畫成效，很少關(guān)注幼兒繪畫過程中的情感體驗(yàn)、幼兒合作情況以及幼兒自信心情況等方面，對幼兒感知外部環(huán)境的情況了解不多。

2.2繪畫培訓(xùn)中存在攀比心理

在混齡幼兒繪畫培訓(xùn)中，為幼兒創(chuàng)建一個良好的環(huán)境是至關(guān)重要的。家長把幼兒送去參加繪畫培訓(xùn)，提高幼兒的自信心也是其目的之一。當(dāng)前，在混齡幼兒繪畫培訓(xùn)過程中，某些家長對孩子期望過高且存在攀比心理，忽視幼兒自信心的維護(hù)。本身不同幼兒的天賦、能力、經(jīng)驗(yàn)等都存在一定的差異，部分幼兒無法按要求完成繪畫任務(wù)也屬于正?，F(xiàn)象，家長的攀比心理會打擊幼兒對繪畫的興趣。

2.3教育方式過于單一且缺乏科學(xué)的評價指標(biāo)

在混齡幼兒繪畫教育模式上多數(shù)是實(shí)施“教師示范、幼兒模仿”的方式，表現(xiàn)為：教師為幼兒提供一副示范圖畫、幼兒對其進(jìn)行臨摹的情景。過于單一的教育模式不僅影響幼兒對繪畫學(xué)習(xí)興趣，同時，對大部分孩子而言，其創(chuàng)造力和想象力都被扼殺掉，禁錮幼兒的散發(fā)思維，不利于幼兒的健康成長。同時，在幼兒繪畫培訓(xùn)結(jié)果評價方面，許多教師的評價依據(jù)僅局限于孩子臨摹的相似度、線條流暢、布局合理等大而化之的指標(biāo)，無法對幼兒繪畫中所潛藏著的思想觀念進(jìn)行評價，這種評價方式缺乏科學(xué)性，難以實(shí)現(xiàn)混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓(xùn)目標(biāo)。

3優(yōu)化混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓(xùn)對的對策

綜上分析，混齡教育已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界和社會的高度關(guān)注和重視，雖然幼兒繪畫培訓(xùn)教育也在不斷的改革和創(chuàng)新，但從目前的整體情況來看，依舊需要進(jìn)一步完善和改革。

3.1更正幼兒繪畫培訓(xùn)的認(rèn)知

在教育過程中，樹立科學(xué)的教育理念是教學(xué)開展、培訓(xùn)工作的出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)立足于幼兒生理、心理等發(fā)展特點(diǎn)，引入幼兒比較熟悉的事物作為繪畫對象，如玩具、課桌、水杯、植物、水果等生活中常見的事物。將繪畫培訓(xùn)與幼兒的興趣愛好進(jìn)行有機(jī)的融合，降低幼兒繪畫難度，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察力與繪畫能力，同時，混齡教育中，為年齡大的幼兒幫助年齡小的幼兒創(chuàng)造更多的機(jī)會，將無意注意與有意注意相結(jié)合，維持幼兒對繪畫的興趣，保證他們積極主動地參與到繪畫活動當(dāng)中。

3.2弱化繪畫培訓(xùn)中的攀比心理

教育的本質(zhì)在于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，不可采取功利化教育，否則，容易適得其反。因此，對于混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓(xùn)要樹立的正確觀點(diǎn)。在幼兒繪畫培訓(xùn)過程中，所涉及到的關(guān)聯(lián)方有很多，幼兒、幼兒教師與家長是主要參與方，幼兒教師與家長是幼兒繪畫培訓(xùn)的支持者和引導(dǎo)者，二者需要意識到繪畫教育在孩子成長中的重要作用。因此要提高幼兒父母的參與度，通過親子互動的形式，強(qiáng)化幼兒父母與孩子的溝通，深入了解孩子的感情世界和喜好，發(fā)掘并認(rèn)清繪畫教育的本質(zhì)所在，摒棄將繪畫教育視為孩子特長培養(yǎng)途徑的錯誤認(rèn)知，將幼兒繪畫培訓(xùn)回到教育的正軌上。

3.3改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和形式

幼兒的辨知能力和自主能力比較差，需要創(chuàng)新性的事物來吸引其注意力和精力，因此，興趣的培養(yǎng)和激發(fā)就顯得至關(guān)重要，為此必須改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和形式。

一是推行自主學(xué)習(xí)模式。幼兒的好奇心強(qiáng)、注意力不集中且興趣比較廣泛，推行自主學(xué)習(xí)模式，開展主題式繪畫培訓(xùn)課程。在不同年齡混班的合作式創(chuàng)作中，給幼兒自由繪畫的空間，進(jìn)行自由創(chuàng)作，有效吸引幼兒參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力、想象力，促進(jìn)幼兒的更好、更快發(fā)展。

二是開展游戲式教育。孩子都有愛玩的天性，過于鼓噪的培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，壓抑幼兒的思維，為此，在幼兒繪畫培訓(xùn)中加入游戲的成分，讓年齡大的孩子和年齡小的孩子進(jìn)行道具組合，形成圖案，并將其繪制出來，寓教于樂，加深幼兒對圖形的認(rèn)知，獲得更好的繪畫培訓(xùn)效果，確保繪畫培訓(xùn)的最終質(zhì)量。

3.4重視繪畫培訓(xùn)中對幼兒的評價

在幼兒繪畫培訓(xùn)中，幼兒繪畫能力的結(jié)果并不是最重要的，最重要的是幼兒的繪畫過程。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓(xùn)更為復(fù)雜，具備一定先進(jìn)性，并要求在繪畫培訓(xùn)過程中給予幼兒積極的鼓勵評價。一是在繪畫環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化大齡幼兒與小齡幼兒的溝通和互動，樹立榜樣。二是不按照成人的框架對幼兒的大膽創(chuàng)作進(jìn)行主觀性評判，而是尊重孩子間的個體差異，挖掘幼兒繪畫過程中的亮點(diǎn)與進(jìn)步，從多個層面、角度給予評價，對幼兒的大膽創(chuàng)作給予鼓勵，使孩子對繪畫保持良好興趣，維護(hù)幼兒的自尊，并提高幼兒的自信心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛力。

4結(jié)論

在當(dāng)前社會，居民收入水平不斷提高，教育觀念也在不斷的進(jìn)步，對幼兒教育的重視度越來越高，為幼兒繪畫培訓(xùn)創(chuàng)造一個良好的條件，讓幼兒繪畫培訓(xùn)逐步發(fā)展成為幼兒教育的重要組成部分。相較于國外混齡教育的發(fā)展而言， 國內(nèi)在混齡教育的教育理念、教育方法等各方面都處于初級待發(fā)展階段，無法為實(shí)際的幼兒繪畫培訓(xùn)實(shí)踐提供指導(dǎo)，不利于幼兒繪畫教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，重視混齡教育模式下的幼兒繪畫培訓(xùn)，具有顯著的價值和意義。結(jié)合混齡教育模式的價值和幼兒繪畫培訓(xùn)的需求，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)培訓(xùn)理念，梳理正確教育觀點(diǎn)，創(chuàng)新幼兒繪畫教學(xué)模式，建立科學(xué)的繪畫培訓(xùn)評價機(jī)制，充分體現(xiàn)混齡教育對幼兒園繪畫培訓(xùn)的作用和價值，促進(jìn)幼兒繪畫教育的健康、長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 貢暢.幼兒繪畫教育中存在的問題與對策[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（02）：60-62.

[2] 姚怡.混齡教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[J].小學(xué)時代（教育研究），2013（02）：79.

[3] 張佳黎.指南背景下幼兒園蒙氏混齡教育實(shí)施的有效策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（05）：246.

[4] 徐東，張艷.幼兒園混齡班教育存在的問題及解決策略[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2016，38（07）：115-119.

[5] 葉子霞.談幼兒繪畫課程與美育的結(jié)合[J].教師，2014（16）：48.

[6] 岳桃.幼兒園蒙氏混齡教育模式的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊a版，2014（04）：224.

[7] 曹鑫莉.幼兒園開展混齡教育面臨的挑戰(zhàn)[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2013（12）：71.

[8] 張曉萍.淺析創(chuàng)造教育思想在幼兒教學(xué)活動中的運(yùn)用[J].才智，2012（31）：54.