郭林

摘 要 本文通過(guò)對(duì)班主任這一特定角色的核心素養(yǎng)內(nèi)涵研究，探索區(qū)域內(nèi)提升班主任核心素養(yǎng)的機(jī)制，切實(shí)提高班主任核心素養(yǎng)，形成有效促進(jìn)班主任發(fā)展的良性機(jī)制。

關(guān)鍵詞 班主任 核心素養(yǎng) 機(jī)制

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

班主任核心素養(yǎng)目前尚無(wú)明確界定，一般指班主任在教育學(xué)生、管理班級(jí)等班主任工作中應(yīng)具備的素養(yǎng)，既包括了教師應(yīng)具備的基本品質(zhì)，但又有班主任工作特定的素養(yǎng)。我們認(rèn)為班主任核心素養(yǎng)是教師核心素養(yǎng)的一種，應(yīng)凸顯班主任特質(zhì)，涉及該角色必備的道德與信念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力、角色認(rèn)同與專業(yè)自覺(jué)等方面內(nèi)涵。多方協(xié)同創(chuàng)新，可以較好地提升班主任素養(yǎng)。

1創(chuàng)制保障機(jī)制，提升班主任職業(yè)體認(rèn)與專業(yè)自覺(jué)

各部門協(xié)力聯(lián)手，健全有關(guān)班主任各項(xiàng)政策，切實(shí)有效地引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)班主任不斷加深對(duì)班主任崗位的理解，深化職業(yè)認(rèn)同，不斷堅(jiān)定理想信念，提升道德素養(yǎng)。

打通班主任專業(yè)發(fā)展通道。區(qū)域內(nèi)頂層設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)劃，打通班主任專業(yè)發(fā)展的通道，班主任們深感有了奔頭，能像學(xué)科教師一樣，有了不斷上升的目標(biāo)。區(qū)域內(nèi)實(shí)施兩年一輪的名優(yōu)班主任評(píng)選工作。完善和制定區(qū)域內(nèi)“班主任帶頭人”及“名班主任”評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)30名左右具有較高理論水平和管理能力，經(jīng)驗(yàn)豐富，績(jī)效明顯，家長(zhǎng)學(xué)生認(rèn)可度高的區(qū)級(jí)“班主任帶頭人”及“名班主任”。

打造班主任隊(duì)伍建設(shè)特色。教育行政部門要出臺(tái)類似“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)”的文件，提出指導(dǎo)性意見，深入推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提升區(qū)域中小學(xué)班主任隊(duì)伍素質(zhì)，充分發(fā)揮班主任在學(xué)校教育工作中的基礎(chǔ)性作用，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。各中小學(xué)據(jù)此貫穿落實(shí)，每年都評(píng)選區(qū)域班主任隊(duì)伍建設(shè)特色獎(jiǎng)。

改善班主任工作待遇。教育行政部門應(yīng)該出臺(tái)專門文件，各中小學(xué)積極落實(shí)，做到關(guān)心班主任的工作、學(xué)習(xí)和生活，及時(shí)了解幫助解決困難和問(wèn)題，切實(shí)減輕他們過(guò)重的精神壓力和工作壓力，保障身心健康。合理安排班主任工作量，在績(jī)效工資和專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中向班主任傾斜。工會(huì)組織教師療養(yǎng)中優(yōu)先安排優(yōu)秀班主任享受。市級(jí)名優(yōu)班主任享受同級(jí)“學(xué)科骨干”及“名師”的人才獎(jiǎng)勵(lì)津貼。

2改進(jìn)促進(jìn)機(jī)制，提升班主任基本道德與理想信念

隨著教育改革的進(jìn)展，班主任工作取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但總體而言，面對(duì)教育新形勢(shì)、新要求和青少年學(xué)生身心發(fā)展新特點(diǎn)、新情況，班主任教師普遍感到專業(yè)發(fā)展不夠、實(shí)際工作技能缺乏、經(jīng)驗(yàn)不足，有職業(yè)倦怠感。區(qū)域改進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷喚醒班主任們對(duì)這一崗位的熱愛，促進(jìn)內(nèi)在持續(xù)激勵(lì)，不斷提升道德素養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念。

學(xué)習(xí)身邊班主任感人事跡。通過(guò)尋訪發(fā)現(xiàn)，訪談回憶等手段，號(hào)召區(qū)域班主任、學(xué)生說(shuō)說(shuō)教過(guò)自己的班主任、身邊的優(yōu)秀班主任典型事例等，不僅啟發(fā)教師回憶自身成長(zhǎng)過(guò)程中班主任對(duì)自己的影響，自己做班主任后收獲幸福的真切感受，還鼓勵(lì)教師尋訪身邊、周圍及國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀班主任生動(dòng)、感人的真實(shí)故事，潤(rùn)澤師心，破解教師不愿做班主任的難題。

優(yōu)化各類班主任評(píng)選活動(dòng)。發(fā)動(dòng)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生、家長(zhǎng)、老師開展“智慧班主任”“教育新聞人物”等評(píng)選活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀班主任，喚醒中小學(xué)教師尤其是青年班主任內(nèi)心對(duì)班主任這一工作的職業(yè)認(rèn)同，涵養(yǎng)積極情感，實(shí)現(xiàn)追求自主發(fā)展自我成就的心理需求。

私人定制個(gè)性化提高路徑。允許不同層級(jí)不同發(fā)展階段的班主任在自己原有的基礎(chǔ)上得到提升。鼓勵(lì)班主任自定目標(biāo)，自選專題，自我實(shí)踐反思，自主提煉工作經(jīng)驗(yàn)，提煉育人成果，打造專業(yè)風(fēng)格。這樣的個(gè)性化實(shí)施體現(xiàn)了三條原則：

主體參與：班主任自選專題，進(jìn)行前期的專業(yè)閱讀自學(xué)，自我實(shí)踐反思，自主提煉工作經(jīng)驗(yàn)，自由申報(bào)區(qū)域班主任論壇專題;方案優(yōu)選：公布班主任自報(bào)的題目供其他班主任針對(duì)需求選擇，同時(shí)提交有關(guān)文稿請(qǐng)專家進(jìn)行預(yù)覽與篩選，擇優(yōu)參加現(xiàn)場(chǎng)論壇;借力引領(lǐng)：以班主任論壇為平臺(tái)，不僅區(qū)域班主任一起參與，還邀請(qǐng)大學(xué)教授、全國(guó)省市著名的優(yōu)秀班主任，還有接地氣的教科研專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即興的問(wèn)題探討、互動(dòng)交流及專業(yè)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)。還帶領(lǐng)優(yōu)秀班主任參與全國(guó)著名班主任的專題報(bào)告會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)感聆聽優(yōu)秀德育工作者的感人故事，進(jìn)一步加深專業(yè)理解，加強(qiáng)專業(yè)信念與專業(yè)道德。

3完善發(fā)展機(jī)制，提升班主任知識(shí)能力與教育智慧

一線班主任往往有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻苦于針對(duì)性理論指導(dǎo)，亟需經(jīng)驗(yàn)上升到理論。為此我們協(xié)同區(qū)域內(nèi)科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮指導(dǎo)服務(wù)作用引領(lǐng)班主任專業(yè)發(fā)展。

專人專項(xiàng)小課題研究助推專業(yè)成長(zhǎng)。引領(lǐng)中小學(xué)班主任自主規(guī)劃，實(shí)踐反思，加強(qiáng)德育小專題研究，以專業(yè)發(fā)展為基點(diǎn)，優(yōu)化提升班主任工作效能機(jī)制，主要方式：（1）調(diào)查分析案例研究，助能力提升：注重調(diào)查分析，案例研究，助推班主任了解學(xué)生研究學(xué)生，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷提升專業(yè)研究能力。（2）問(wèn)題反思實(shí)踐跟進(jìn)，促經(jīng)驗(yàn)提煉：?jiǎn)l(fā)班主任針對(duì)工作中存在的家校溝通、偶發(fā)事件處理、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化及心理疏導(dǎo)等問(wèn)題、困惑，進(jìn)行自我追問(wèn)、反思：如何與學(xué)生相處，如何與家長(zhǎng)等溝通，這樣處理問(wèn)題的方式合適嗎，還有哪些方法，更有效的策略是什么……經(jīng)驗(yàn)提升為案例研究、專題論文及研究報(bào)告等成果。

頂層設(shè)計(jì)建構(gòu)分層分類培訓(xùn)體系。區(qū)域內(nèi)班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程的目標(biāo)：以“學(xué)員本位”、“業(yè)界所需”為出發(fā)點(diǎn)，以提升班主任專業(yè)素養(yǎng)和教育境界為核心，以有效促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展為方向，建構(gòu)適合本區(qū)域班主任專業(yè)發(fā)展及課程改革需求的培訓(xùn)課程體系。圍繞課程核心價(jià)值觀，還要確立了區(qū)域內(nèi)新任、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)四個(gè)層面的培訓(xùn)，并融入省級(jí)教師培訓(xùn)管理平臺(tái)，不斷完善創(chuàng)新班主任培訓(xùn)、教研、管理，全面提升區(qū)域內(nèi)班主任專業(yè)素養(yǎng)。

探索新型專業(yè)化培訓(xùn)模式。主要有：理念引領(lǐng)式：聘請(qǐng)資深德育專家、優(yōu)秀班主任做專題講座，重在引導(dǎo)班主任學(xué)員經(jīng)歷理論內(nèi)化和教學(xué)行為轉(zhuǎn)化兩個(gè)過(guò)程。情境體驗(yàn)式：依托區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展學(xué)?；丶捌脚_(tái)培訓(xùn)項(xiàng)目，如通過(guò)生動(dòng)活潑的團(tuán)體互動(dòng)、案例研討等活動(dòng)，在情境中體驗(yàn)，讓班主任學(xué)員感受學(xué)生活動(dòng)如何有效開展，心理健康課如何有效進(jìn)行。專題研究式：圍繞主題，通過(guò)問(wèn)題探究、德育小課題研究等，親歷教育行動(dòng)研究過(guò)程，嘗試問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題探究、問(wèn)題解決，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)特定教育問(wèn)題進(jìn)行分析、診斷、探討，彼此跟進(jìn)，不斷優(yōu)化教育行為。