劉玲玲

習(xí)作教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。不少學(xué)生害怕寫作文，其根源就在于不知從何而寫。對(duì)此教師可以降低難度，充分發(fā)揮教材例子作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。當(dāng)然這里的仿寫，不是照搬復(fù)制，不是簡單模仿，而是借助想象“還原”作者習(xí)作過程，然后從中“借鑒”，進(jìn)行創(chuàng)造性仿寫，在幫助學(xué)生理解文本主題的同時(shí)，有效提升他們的習(xí)作表達(dá)水平。本文結(jié)合實(shí)際，試作討論。

一、借助想象“還原”寫作，仿寫助力理解主題

由于學(xué)生生活經(jīng)歷與作者所處年代相差甚遠(yuǎn)，僅靠講解誦讀，學(xué)生也許能夠理解，但其理解必然停留在表面。教師要嘗試透過文字表面，盡可能借助想象，通過換位思考方式，引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，“再現(xiàn)”作者創(chuàng)作過程，探究作者如何將自己的情感融入文字之中。這樣，一來可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握作者情感；二來可以從中揣摩寫作思路，有效提升寫作水平。不過這里需要注意的是，如果時(shí)間不允許，教師可以組織學(xué)生用“說”的方式，與作者進(jìn)行對(duì)話，了解寫作過程，把握寫作思路。

對(duì)于仿寫而言，仿句子，仿段落，隨文練筆固然可以有，但那大多是低級(jí)仿寫。真正高明的仿寫，是仿寫作者構(gòu)段謀篇技巧。換句話說，也就是要與作者進(jìn)行深度對(duì)話，借助想象“還原”作者寫作過程，繼而從中準(zhǔn)確把握文本情感。教師圍繞文本主題鼓勵(lì)學(xué)生先想象，接著“還原”寫作思路，然后進(jìn)行對(duì)照比較，以便從中探究作者是如何表達(dá)的，在準(zhǔn)確理解文本主題的同時(shí)，也能從中理解詳略、對(duì)比等表達(dá)手法。這里需要注意的是，仿寫并不一定要?jiǎng)庸P訓(xùn)練，教師完全可以讓學(xué)生在課堂上說思路，列提綱，重在想象“還原”，而不在于練筆，畢竟課堂時(shí)間有限。

二、借助想象“批判”吸收，助力個(gè)性閱讀形成

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，這在一定程度上說明了學(xué)生閱讀的多元性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也積極倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀。這里的閱讀“個(gè)性”，不是指“復(fù)制”教參，而是指他們獨(dú)立的思考。這不是教師講解誦讀就能完成的，最好的辦法是讓學(xué)生想象，借助“還原”批判的方式，進(jìn)行思考比較。具體來說，就是“有選擇地學(xué)”。一方面可以組織學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，比如組織辯論會(huì)；另一方面可以圍繞同一主題組織不同文章進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比批判，繼而從中領(lǐng)悟文本表達(dá)技巧，為學(xué)生習(xí)作水平的提升創(chuàng)造條件。

教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，有學(xué)生提出“林沖是個(gè)膽小鬼”的觀點(diǎn)，而按照正常思維，一般人都會(huì)認(rèn)為“林沖是個(gè)英雄”。這種反常觀點(diǎn)，如果直接講解，反而會(huì)讓學(xué)生喪失一次個(gè)性思考的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到林沖雖然武功高強(qiáng)，但卻是一個(gè)社會(huì)上的“老實(shí)人”，妻子被欺負(fù)，他不反抗；自己被誣陷，也不反抗……但即便這樣“老實(shí)”的人，最終卻也“雪夜上梁山”，繼而從中體現(xiàn)《水滸傳》“官逼民反”的思想主題。接著再回到文本，讓學(xué)生思考：“林沖明明比洪教頭厲害，為啥還要再三退讓？”由此，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確理解文本主題，從中梳理作者寫作思路，而且還對(duì)《水滸傳》激發(fā)了閱讀興趣。

教師教給學(xué)生的，并不一定是他們的；只有學(xué)生自己領(lǐng)悟的，才真正是他們的。習(xí)作訓(xùn)練，針對(duì)通過具體事情表現(xiàn)人物性格這一寫作技巧，教師直接講解，學(xué)生也能明白；但是那種理解是形而上學(xué)的，無法進(jìn)行靈活運(yùn)用。而學(xué)生通過獨(dú)立思考形成的認(rèn)識(shí)，卻不一樣；通過想象“質(zhì)疑”，繼而通過討論加深對(duì)文本寫作思路的理解。案例中，教師針對(duì)學(xué)生的疑惑及時(shí)組織辯論，通過與作者深度對(duì)話，從中把握寫作技巧。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象，“假如林沖又遇到一個(gè)比武的，會(huì)怎樣？”鼓勵(lì)他們結(jié)合林沖性格進(jìn)行續(xù)寫，對(duì)其寫作技巧進(jìn)行有效鞏固。

三、借助想象“創(chuàng)新”表達(dá)，助力習(xí)作回歸自我

對(duì)于學(xué)生而言，習(xí)作就是一種創(chuàng)造。固然通過仿寫指導(dǎo)，能夠有效降低寫作難度，但如果永遠(yuǎn)停留在仿寫作者思路的基礎(chǔ)上，那還是屬于低水平的。盡管上面提到的借助想象“還原”作者寫作思路，借助想象“批判”，繼而把握的寫作技巧，相比低級(jí)的句子仿寫已經(jīng)高明了許多，但對(duì)于學(xué)生習(xí)作來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。真正高明的仿寫，是跳出仿寫進(jìn)行創(chuàng)作，能夠真正幫助學(xué)生推陳出新，通過自己所掌握的寫作技巧，表達(dá)自己的思想與情感。畢竟仿寫不是目的，能夠“我手寫我心”，讓學(xué)生回歸自我，徜徉于個(gè)性化的內(nèi)心世界，才是根本。不過這里需要注意的是，即便這樣，還是離不開想象“還原”。這里“還原”的不是作者的思路與寫作技巧，而是立足篇章，學(xué)會(huì)布篇謀局，整體駕馭習(xí)作。

《黃山奇松》這一課，全文緊扣“奇”這一字眼，按照總分總的方式展開。針對(duì)景色描寫，又通過詳略，結(jié)合虛實(shí)寫法，采用比喻修辭，對(duì)“迎客”“陪客”“送客”三大名松展開描述，字里行間透露出作者對(duì)黃山奇松這一景色的喜愛之情。具體教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，通過想象“還原”整篇文章寫作技巧，引導(dǎo)他們從“黃山奇松”擴(kuò)展到生活周邊的景色，或者他們熟悉的景色，然后引導(dǎo)他們通過列提綱的方式，綜合采用這一課中的寫作技巧作文。比如重點(diǎn)寫景物的什么特征，詳寫的是什么，略寫的又是什么，全文采用什么結(jié)構(gòu)，等等。

在這個(gè)過程中，可以組織學(xué)生分組討論，讓他們從中借鑒，然后綜合運(yùn)用表達(dá)技巧，嘗試結(jié)合理解，用自己喜歡的、熟悉的、有創(chuàng)意的方式把所見、所聞、所感充滿激情地寫下來。這種方式，不僅可以讓學(xué)生能夠理解文本內(nèi)容，把握文本主題，而且還能幫助他們綜合理解文本寫作表達(dá)技巧，繼而進(jìn)行遷移運(yùn)用，鞏固訓(xùn)練，最終形成自己的表達(dá)技巧。在這一過程中，教師一要注意時(shí)間把握，如時(shí)間不夠，可以讓學(xué)生列提綱，或者寫片段的方式進(jìn)行，畢竟這是閱讀課，而不是寫作課；二要注意，針對(duì)學(xué)生習(xí)作，文本中所運(yùn)用的寫作技巧，不能面面俱到，只要能夠大致掌握，綜合運(yùn)用就行，余下的再讓學(xué)生課后有時(shí)間慢慢體會(huì)感悟。

總而言之，仿寫也是一種創(chuàng)新。通過想象“還原”仿寫，其目的是引導(dǎo)學(xué)生吸收教材文本的言語表達(dá)方式，以及模擬創(chuàng)作過程，在降低習(xí)作難度的同時(shí)，也能幫助學(xué)生理清習(xí)作思路，學(xué)會(huì)圍繞主題選擇素材，能夠圍繞中心進(jìn)行詳略表述，繼而在幫助學(xué)生理解文本主題的同時(shí)，有效提升其語言表達(dá)水平。因此，針對(duì)當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)想象“還原”仿寫，不失為一種較好的習(xí)作指導(dǎo)方法。

作者簡介：江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)語文教師。