李金英

摘 要 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言必備的語言基本技能，是學(xué)生進(jìn)行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運(yùn)用的能力。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的地位。閱讀拓展不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開闊視野，吸收豐富的知識，增加學(xué)習(xí)的興趣，還能擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中開展閱讀拓展教學(xué)是刻不容緩的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題的提出

在新的基礎(chǔ)教育階段，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已較大的篇幅闡述了英語學(xué)習(xí)策略，這就對英語教師的教學(xué)策略提出了新的要求：能在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，采用科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自身發(fā)展能力。

2閱讀教學(xué)中存在的問題要解決任何一個(gè)現(xiàn)實(shí)中存在的問題，首先要找出問題進(jìn)行分析

從教學(xué)、科研實(shí)踐、課堂觀察及談話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中，主要存在以下問題。

（1）缺乏背景知識從而給理解能力帶來影響，在閱讀課學(xué)習(xí)中，盡管大多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中儲備了不少的詞匯量，但仍不能很好地讀懂課文，這正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的背景知識。

（2）閱讀語篇中存在的閱讀障礙未能得到很好的解決，阻擋了學(xué)生閱讀活動的順利進(jìn)行。

（3）閱讀活動狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個(gè)不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。

（4）閱讀訓(xùn)練單調(diào)，“教單詞——讀課文——回答問題”這種最常見的教學(xué)模式，缺乏了有效的閱讀方法的指導(dǎo)。

3組織閱讀活動的策略

3.1閱讀前——擴(kuò)充背景知識

（1）觀察課文插圖，展開想象。在小學(xué)英語教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進(jìn)行看圖說話，能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。

（2）師生對話，擴(kuò)充背景知識。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點(diǎn)。那么以師生對話的方式進(jìn)行freetalk就可以巧妙地將背景知識傳輸給孩子們。通過簡單的問答去喚起學(xué)生已有積累的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，那么課文中的理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。

（3）巧猜詞，排除閱讀障礙。多數(shù)學(xué)生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學(xué)生養(yǎng)成通過上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，猜測詞義的方法有很多，比如根據(jù)重復(fù)標(biāo)記詞、列舉標(biāo)記詞以及同義詞、反義詞或詞根等。還可根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義。

3.2閱讀中——活學(xué)教材

（1）質(zhì)疑——導(dǎo)讀：讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（2）表演——活讀：在精讀課文后，為檢查學(xué)生對文章的理解程度，可小組進(jìn)行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現(xiàn)課文的內(nèi)容，把課文讀活，提了學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。

（3）比賽——速讀：培養(yǎng)學(xué)生速讀能力是閱讀教學(xué)一項(xiàng)不可缺少任務(wù)。雖然在小學(xué)階段對學(xué)生速讀技能并沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓(xùn)練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎(chǔ)上，利用比賽的方式讓學(xué)生按時(shí)間或按數(shù)量認(rèn)讀課文，不僅能加深對課文內(nèi)容的記憶，也可為以后的閱讀學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學(xué)生的興趣，給他們兩、三分鐘的時(shí)間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失為一個(gè)好主意。

3.3閱讀后——有效延伸

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)“源”于課內(nèi)，“流”向課外。即以課堂教學(xué)為軸心展開外延性拓展，將閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，通過經(jīng)常性的閱讀積累，鞏固、擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成良好的語感以及閱讀習(xí)慣和能力。英語閱讀教學(xué)發(fā)生在課內(nèi)與課外兩個(gè)場所。通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂，因?yàn)檎n堂中的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。

4提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的對策

4.1根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，通過分層教學(xué)，因材施教，使素質(zhì)教育落到實(shí)處?？梢哉f，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施，逐步地、有計(jì)劃地完成一個(gè)個(gè)具體目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。教師在上新課前，首先要確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分析難易程度如何，通過教學(xué)學(xué)生能掌握到什么程度，以此為參考安排教學(xué)內(nèi)容;再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好，選擇適合的教學(xué)方法，因材施教，充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性、主動性，在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)伊始，要及時(shí)地把教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

4.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)如今小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂的根本原因是，許多教育工作者的教學(xué)思想還停留在“應(yīng)試教育”階段，思想意識決定行為方式，落后的教學(xué)思想必然導(dǎo)致落后的教學(xué)模式。李如密在“素質(zhì)教育與教學(xué)改革”一文中提出：整體教學(xué)要與因材施教相結(jié)合，教師指導(dǎo)要與學(xué)生自主探究相結(jié)合，理性教學(xué)要與感性誘導(dǎo)相結(jié)合，課堂教學(xué)要與課外活動相結(jié)合，這些教育思想對我們當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)改革是很有啟發(fā)意義的。教師要從思想源頭進(jìn)行反思，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識，轉(zhuǎn)為主動探索知識。以一個(gè)單詞的多種用法來說，教師不僅要告訴學(xué)生“是什么”，還要告訴他們“為什么”，最后引導(dǎo)他們掌握“怎么用”， 著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在動腦、動口、動手上下功夫，以提高他們的英語素養(yǎng)為目標(biāo)，不是只在考試中拿到高分就“萬事大吉”了。要做到這點(diǎn)必須讓他們主動參與到教學(xué)活動中，不能只做課堂上的看客，要采取各種方式調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和自主能動性，以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，采用“啟發(fā)式”“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。