浙江省東陽市歌山鎮(zhèn)中心小學(xué) 宗艷艷

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。工作在第一線的教育者不難發(fā)現(xiàn)，目前我們執(zhí)教的PEP小學(xué)英語教材內(nèi)容比較簡短、形式單一，同時(shí)又缺少語境。那么，如何在課堂教學(xué)時(shí)將缺少語境、零碎零散的單詞、句子放在一個(gè)有意義的語境中，又如何在這個(gè)大語境下給學(xué)生更多的語用機(jī)會(huì)呢？筆者以 Book 5 Unit 3 What’s your favourite food？ A Let’s talk為例，從“以境入手，再構(gòu)文本，巧搭支架”這三個(gè)方面談?wù)勥@節(jié)課在處理使用教材上的策略。

【案例】

Book 5 Unit 3部分let’s talk原文如下：

Mike：I’m hungry.

Sarah：What do you have for lunch today？

Mike：I have eggplant and tomatoes.What about you？

Sarah：I have onions and green beans.

這是一節(jié)主題為“FOOD”的英語課，目的在于讓學(xué)生理解并能靈活運(yùn)用本課的重點(diǎn)句型What do you have for lunch today？I have...What about you？I have...

課伊始，師生問好以及Chant之后，PPT出現(xiàn)有著各種蔬菜、水果的Food Land。面對(duì)圖片上琳瑯滿目的食物，學(xué)生頓時(shí)覺得眼前一亮。當(dāng)教師問道：“What can you see on the TV？”學(xué)生思索了片刻，紛紛舉起了手?！癐 can see cabbages.”“I can see potatoes and green beans.”“I can see onions and eggplant.”……學(xué)生已有的知識(shí)被激活，課堂氣氛非?；钴S。于是教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“老虎覓食”這一故事情境中。

故事如下：There are also many animals in the Food Land.Listen！Who is coming？Tiger！It’s time for lunch.But the tiger doesn’t have lunch.He is very hungry.So he wants to find some food for lunch.He walks and walks.Suddenly he sees Monkey,Rabbit and Fox.First,he talks to Monkey.

Tiger：I’m hungry.Monkey,monkey,what do you have for lunch today？Monkey：I have eggplant and potatoes.

當(dāng)屏幕上出現(xiàn)Tiger和Monkey，并電腦輔之以Tiger粗獷的聲音以及Monkey溫馴的回答。學(xué)生被生動(dòng)的圖片和奇特的聲音逗樂了，他們的注意力完全被吸引過來了。當(dāng)教師再模仿電腦上Tiger剛才的問話，不少學(xué)生也蠢蠢欲動(dòng)輕和著模仿。一番模仿之后，基本上同學(xué)已經(jīng)能繪聲繪色地學(xué)會(huì)了問句，于是教師就因勢利導(dǎo)進(jìn)入答句教學(xué)。學(xué)生也立馬會(huì)意地模仿Monkey的聲音道：I have eggplant and potatoes.于是簡短的對(duì)話表演就這樣自然地展開了。

這一小段對(duì)話教學(xué)之后，教師如法炮制進(jìn)行Tiger和Rab-bit的對(duì)話教學(xué)。

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再次出現(xiàn)Tiger和Rabbit的圖片及部分對(duì)話框時(shí)，不少學(xué)生已能快速地將對(duì)話框依圖填充完整。教師請(qǐng)了幾位較好的學(xué)生依圖進(jìn)行了對(duì)話填充，同時(shí)補(bǔ)充完整了對(duì)話內(nèi)容。這么一拋磚引玉，其他學(xué)生自然立馬心領(lǐng)神會(huì)。經(jīng)過幾對(duì)學(xué)生的示范對(duì)話，就連平常不太舉手發(fā)言的學(xué)生都爭先恐后地舉起手來。

經(jīng)過Tiger與Monkey及Rabbit的兩次對(duì)話操練，教師決定放手讓學(xué)生來續(xù)編故事情節(jié)。俗話說“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！睂W(xué)生的思維若是魚和鳥，我們教師就要把課堂創(chuàng)設(shè)為“海闊”和“高天”。當(dāng)屏幕上出現(xiàn)Tiger和 Fox的空白對(duì)話框，教師示意學(xué)生可自由完成對(duì)話。先四人小組間相互操練，教師巡視。

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這時(shí)候?qū)W生一個(gè)個(gè)儼然成了小主人，學(xué)生的話匣子被打開了，回答五花八門，除了本學(xué)期學(xué)過的食物，學(xué)生還說了一些其他食物，課堂氣氛非?；钴S。

見學(xué)生已能熟練地進(jìn)行問答，教師于是就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事結(jié)尾。

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結(jié)尾的補(bǔ)充相對(duì)學(xué)生來說用準(zhǔn)確的英語來表達(dá)較難。最終，經(jīng)過師生一起討論總結(jié)Tiger的回答為：“Nothing！ I’d like you for lunch！”

最后，師生一起完成了這個(gè)故事完整的對(duì)話。對(duì)話如下：

Let’s talk

Tiger：I’m hungry.Monkey,monkey,what do you have for lunch？

Monkey：I have eggplant and tomatoes.

Tiger：Rabbit,rabbit,what do you have for lunch？

Rabbit：I have onions and green beans.

Tiger：Fox,fox,what do you have for lunch？

Fox：I have meat for lunch.

M&R&F：Tiger,tiger,what about you？

Tiger：Nothing.I’d like you for lunch！

M&R&F：Oh,no.Help！Help！

【分析】

一、以境入手，激發(fā)興趣

語言最本質(zhì)的功能是其社會(huì)交際功能，因而語言教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而語言交際不可能在真空里進(jìn)行，它必須發(fā)生在一定的場合里，即我們通常所說的語境。在以上案例的描述中可以看到，學(xué)生對(duì)這節(jié)課表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)都能夠有效地參與。之所以能如此成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的原因是故事情境式的教學(xué)。這節(jié)課中，教師以老虎覓食途上偶遇Monkey，Rabbit，F(xiàn)ox為話題，把所授知識(shí)串編成一個(gè)個(gè)小故事情境，由此最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣。

二、再構(gòu)文本，培養(yǎng)語言能力

所謂文本再構(gòu)，是指教師基于教材和授課對(duì)象的能力水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真梳理、重新組織并呈現(xiàn)新的教學(xué)形式，從而提高實(shí)際教學(xué)的效果。再構(gòu)的文本源于教材但又高于教材。本課時(shí)教學(xué)為體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及語言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)也旨在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也進(jìn)行文本再構(gòu)。

教師這樣的文本再構(gòu)并不是為了增加文本的難度，而是要體現(xiàn)文本為語境服務(wù)，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。在這兩個(gè)文本的對(duì)比中，我們可以感知到再構(gòu)后的文本是在充分尊重原文本的基礎(chǔ)上，圍繞著老虎覓食這個(gè)情景語境來組合編排的；這樣的改編使文本更加生動(dòng)、有趣而又豐滿；其次，再構(gòu)后的文本在內(nèi)容上和句型上都比原文本要具體和充實(shí)，但又都在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)，如I’d like...for lunch該句型在第一課時(shí)Let’s learn中就有所學(xué)習(xí)。將該句型與本課時(shí)句型What do you have for lunch today？ I have...一起教學(xué)，更便于學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)句型的意義及用法，避免張冠李戴。

三、巧搭支架，關(guān)注生成

本案例教學(xué)通過 Tiger與 Monkey，Tiger與 Rabbit，Tiger與 Fox三次對(duì)話，一步步搭建語言支架。從聽后模仿問答（Tiger與Monkey的對(duì)話）→半開放式自主填充問話（Tiger與Rabbit的對(duì)話）→開放式操練表演，學(xué)生在一步步由易到難、由簡到繁、由少到多構(gòu)建其完整的語言體系。

由此可見，語言的支架不是一次形成的，它需要一定量的積累；同時(shí)，支架也并非是一成不變的，每當(dāng)有新的成分進(jìn)入時(shí)，就可以在原有的支架中找到自己的位置，使得整個(gè)支架日趨完善。

總之，教材是靜態(tài)的，但人的思維卻是動(dòng)態(tài)的。教師應(yīng)該善于抓住教材的特點(diǎn)，挖掘其內(nèi)涵，并通過各種教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，將新課程改革的理念與教材所富有的內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生提供一種真實(shí)而又寬松的語言交際環(huán)境。