楊秋菊

摘 要 近幾年， STEAM 教育在國內(nèi)外都備受關(guān)注。作者在 STEAM 理念引領(lǐng)下，將STEAM教育與通用技術(shù)的教學實踐進行了融合，開發(fā)了每年依托校園科技節(jié)常規(guī)開展的“班際科技創(chuàng)意秀”通用技術(shù)實踐活動。旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的綜合能力，提升學生的通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 STEAM教育 通用技術(shù)教學實踐 綜合能力 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

1 STEAM教育理念與核心素養(yǎng)下通用技術(shù)教學的相通性

STEAM 教育起源于STEM教育，提倡用跨學科的方法教授科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學方面的知識，注重知識的綜合性聯(lián)系和學習，以此來提升學生邏輯思維能力，鍛煉學生提出問題和解決問題的創(chuàng)新能力。讓學生能不斷更新的專業(yè)知識和適應快速變化的社會生活。

在新課改中，學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學科特定的育人價值。在2017年教育部發(fā)布的通用技術(shù)課程標準中，強調(diào)通用技術(shù)以實現(xiàn)“技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力”五個維度的核心素養(yǎng)為主要目標，是一門綜合型、應用型的必修技術(shù)課程。通用技術(shù)課程從生活出發(fā)，引導學生關(guān)注實際生活中的真實問題，鼓勵學生通過探索和創(chuàng)新的方法去解決問題。

STEAM教育的“技術(shù)”與通用技術(shù)課程的核心素養(yǎng)目標有很多相通之處，通用技術(shù)的綜合性和對學生解決問題能力的培養(yǎng)也與STEAM教育的理念相契合。因此，在實際教學中，作者不斷思考如何在STEAM教育的引領(lǐng)下，更好的展開通用技術(shù)的教學。

2 STEAM 教育與核心素養(yǎng)下的通用技術(shù)教學相融合的實踐活動實例分析

STEAM教育與通用技術(shù)的教學都是立足于實踐，關(guān)注學生綜合能力和創(chuàng)新能力的一種教育模式，兩者在教學目標、教學內(nèi)容和教學模式上都有接近的地方。在實際教學中，作者在 STEAM 教育的引領(lǐng)下，將其與通用技術(shù)的實踐活動進行了融合，在學校開展基于STEAM教育的班際科技創(chuàng)意秀比賽活動，活動已連續(xù)舉辦兩年，取得不錯的活動效果。作者根據(jù)活動開展的情況，不斷完善調(diào)整活動的設計方案，讓STEAM教育不斷和通用技術(shù)的實踐教學相融合，以便很好地為培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)服務。基于STEAM教育的班際科技創(chuàng)意秀比賽活動依托學校的校園科技節(jié)開展，為校園科技節(jié)的重點項目。

2.1基于STEAM教育的班際科技創(chuàng)意秀比賽活動的流程

2.1.1活動準備階段

在每年的3月1日—3月10日。由通用技術(shù)教師在高一年級各班做STEAM教育理念和班際科技創(chuàng)意秀活動的介紹。向?qū)W生提出任務要求：要求各班的同學自由組成小組一起制作實物或是模型，或是各種實驗來展現(xiàn)本班的科技創(chuàng)意，宣傳科技科普知識;此外，各班還需要設計一份介紹本班的科技創(chuàng)意的海報;各班還需要安排項目解說員，在作品展示時在本班展位做作品解說。鼓勵各班同學制作時多進行環(huán)保制作和廢物回收利用。

活動涉及科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學方面的知識，設計面廣而且靈活，每個學生都可根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，自行提出問題，并通過自己或是團隊的力量解決問題。

2.1.2學生制作階段

在每年的3月11日---3月25日，高一年級各班開展各自的科技創(chuàng)意秀制作活動，通用技術(shù)老師為學生提供技術(shù)指導。

制作階段涉及到制作方案的制定和優(yōu)化，考驗學生的動手能力 。教師要注意引導學生聯(lián)系不同學科之間的知識，不斷權(quán)衡和優(yōu)化設計方案。這樣的實踐練習能極大地提升學生的邏輯思維能力和問題解決的創(chuàng)新能力。

2.1.3學生展示、評價階段

在每年的3月27日，各班同學將作品搬至風雨球館的展位上，利用晚修19：00—22：00的三個小時，采用封閉問辯的方式，由學校的科技輔導老師對各班作品進行點評和評選活動，選出優(yōu)秀作品予以表彰。并安排學校攝影社的同學對活動和作品進行拍攝。

展示、評價的環(huán)節(jié)，要求學生對自己的作品進行講解，面對評委老師進行問辯，再次考核學生的表達能力和心理素質(zhì)以及對相關(guān)知識的掌握情況。攝影社的同學分組對展位上的作品進行拍攝和錄制視頻，并通過自己的構(gòu)思，把素材剪輯合成活動的視頻，參與科技節(jié)視頻拍攝制作的比賽，從技術(shù)、科學、藝術(shù)的角度要求攝影社的同學，使其得到鍛煉和提高。

2.1.4學生交流階段

在每年的3月28日—3月31日，創(chuàng)意秀的作品將在風雨球館集中展出，全校師生均可前來參觀和體驗。其中，集中展覽時間為一個下午，各班解說的學生需要為前來參觀的師生進行解說。同時安排高一年級攝影社的同學對活動和作品進行拍攝。

作品交流的活動，為全校師生搭建了一個更大的平臺，讓同學們仔細了解各班的科技創(chuàng)意，并對很多實驗和作品進行體驗操作。交流活動有助于進一步擴大STEAM教育理念和通用技術(shù)實踐活動的影響力。

2.1.5總結(jié)分析階段

在通用技術(shù)的課堂上，播放班際科技創(chuàng)意秀的活動剪輯視頻，由通用技術(shù)老師對每年的班際科技創(chuàng)意秀活動進行總結(jié)分析，聽取同學們反饋的意見，并在全?？萍冀處熡懻摽偨Y(jié)后，對下一年的班際科技創(chuàng)意秀活動方案進行相應的調(diào)整，以便搭建起一個更科學合理的平臺為學生的成長服務。

2.2實踐活動的分析總結(jié)

2.2.1實踐活動的形式多樣化，多元化，學生的參與度高

學生根據(jù)自己的興趣愛好，作品可以是科技制作，物理實驗，化學實驗，生物實驗，環(huán)保制作，用自己喜歡或擅長的方式展現(xiàn)本班的科技創(chuàng)意，公開展覽時，同學們看其它同學的奇思妙想，也是興致盎然，在各班展位前流連忘返。學生參與度非常高，除了高一的學生全員參與，高二高三的學生也紛紛前來展位參觀與體驗。

2.2.2實踐活動與STEAM教育理念高度契合

STEAM教育要學生遠離碎片化的知識和死記硬背的學習方式，引導和鼓勵學生聯(lián)系不同學科之間的知識，運用邏輯思維能力，有創(chuàng)意地解決問題。班際科技創(chuàng)意秀作品的原理與STEAM理念中的科學、技術(shù)、數(shù)學相契合，作品的制作過程與STEAM理念中的工程相契合，展示海報的制作、作品的拍攝、視頻的制作與STEAM理念中的藝術(shù)相契合?？v觀整個活動，班際科技創(chuàng)意秀比賽活動與STEAM教育理念高度契合，真正是讓學生在“學中做”，“做中學”，班際科技創(chuàng)意秀活動是一種立足于實踐，關(guān)注學生綜合能力和創(chuàng)新能力的一種教育模式。

3結(jié)語

通用技術(shù)課程的學科核心素養(yǎng)要求學生擁有技術(shù)意識和工程思維，能進行創(chuàng)新設計和圖樣表達以及具備物化能力。這些核心素養(yǎng)的達成離不開教學實踐活動的開展，班際科技創(chuàng)秀實踐活動涉及的面很廣，活動操作也很靈活，能讓每個學生都能根據(jù)自己興趣和特長找到適合自己的領(lǐng)域，學生參與度高，受學生歡迎，實踐活動效果好。同時也是實實在在地踐行STEAM教育理念。

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