高校兒童文學(xué)教學(xué)的多維實(shí)踐

胡杏

[摘要]兒童文學(xué)從學(xué)科背景來說，是遭受“冷遇”的，但是在圖書市場(chǎng)上又是“火爆”的，這讓大家看到了兒童文學(xué)在創(chuàng)作、教學(xué)上留有很大的空間。從高校兒童文學(xué)的教學(xué)實(shí)踐著手，論述兒童文學(xué)教學(xué)四個(gè)維度的實(shí)踐，即兒童文學(xué)也要關(guān)注當(dāng)下、經(jīng)典作品再讀、寫作練筆以及學(xué)生課堂展示。

[關(guān) ?鍵 ?詞]高校;教學(xué);兒童文學(xué);多維實(shí)踐

兒童文學(xué)多是以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的一個(gè)專業(yè)方向出現(xiàn)，鮮以一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn);很多學(xué)校在課程設(shè)置上，也多將兒童文學(xué)設(shè)為專業(yè)選修課。所以，從學(xué)科背景上而言，兒童文學(xué)是受“冷遇”的。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，民眾閱讀習(xí)慣越來越偏向于“無紙化”，據(jù)《2019—2025中國(guó)圖書出版行業(yè)市場(chǎng)監(jiān)測(cè)及未來前景預(yù)測(cè)報(bào)告》顯示，有三分之一的民眾是偏向于使用微信閱讀，所以各類圖書零售量均有不同程度的下降;而唯獨(dú)少兒類圖書不降反升，可以說是圖書市場(chǎng)的一匹“黑馬”。

兒童文學(xué)課程在學(xué)科教學(xué)中的“冷遇”與其在圖書市場(chǎng)的崛起形成的鮮明對(duì)比，讓我看到了兒童文學(xué)在教學(xué)、創(chuàng)作等方面的巨大缺口，也促使我在承擔(dān)本門課程的教學(xué)時(shí)，不斷思考，以期在兒童文學(xué)的教學(xué)中有所創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本門課程的教學(xué)是理論講述與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的，在具體教學(xué)中我突出了學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。下面我將從“兒童文學(xué)也要關(guān)注當(dāng)下”“經(jīng)典作品再讀”“寫作練筆”“學(xué)生教學(xué)展示”等四個(gè)維度來論述本門課程的教學(xué)實(shí)踐。

一、“時(shí)不我待”——兒童文學(xué)也要關(guān)注當(dāng)下

兒童文學(xué)的教程有多種選擇，高校使用較為普遍的主要有方衛(wèi)平、王昆建主編的《兒童文學(xué)教程》（第3版）、浦漫汀主編的《兒童文學(xué)教程》、王泉根主編的《兒童文學(xué)教程》等，這些教材的共性是大多以理論教學(xué)為主，文中多選擇的是較為經(jīng)典的兒童文學(xué)作品來舉例或做文本分析，不具備一定的時(shí)效性。兒童文學(xué)既然是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的一個(gè)分支，就需要根據(jù)當(dāng)下的熱點(diǎn)、事件、理論新論等補(bǔ)充新的材料或教學(xué)范例等，與“時(shí)”俱進(jìn)。

一是兒童文學(xué)載體更新導(dǎo)致的兒童文學(xué)閱讀的革新。傳統(tǒng)的兒童文學(xué)體裁主要包括詩(shī)歌、童話、兒童小說、兒童散文等，主要是以文字為載體的;隨著兒童文學(xué)市場(chǎng)化的發(fā)展，圖畫、視頻等“視覺藝術(shù)”逐漸被納入兒童文學(xué)閱讀中來，主要表現(xiàn)為兒童繪本、兒童音頻故事等。

兒童繪本是圖畫與文字結(jié)合的文本形式，圖畫承擔(dān)了絕大多數(shù)的文本，具有較強(qiáng)的形象性與直觀性，適用于幼兒閱讀、親子共讀。而音頻故事則改變了閱讀的感官形式，變視覺為聽覺藝術(shù)，有利于兒童聽力、想象力等的訓(xùn)練。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生講述繪本故事、音頻故事，一方面可鍛煉學(xué)生的賞析能力，另一方面，可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

二是對(duì)兒童文學(xué)新的閱讀文本的推介。教材中推薦的兒童文學(xué)文本，都是比較經(jīng)典的，同時(shí)也意味著比較陳舊。在教學(xué)中，我以兒童文學(xué)領(lǐng)域中最具代表性的獎(jiǎng)項(xiàng)為抓手，推薦學(xué)生閱讀近期獲得過紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)際安徒生獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、陳伯吹兒童文學(xué)獎(jiǎng)等的作品。例如《圖書館里的奇妙事》《Hello，Universe》《風(fēng)雪那年》等。

三是對(duì)當(dāng)下與兒童文學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)或事件的討論。例如在“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)（第二屆）”中獲得冠軍的武亦姝，她是“別人家的孩子”的典范，同時(shí)也引發(fā)我們思考閱讀或者背詩(shī)詞等對(duì)于兒童的現(xiàn)實(shí)意義。例如，關(guān)于老人摔倒我們?cè)摬辉摲龅膯栴}。這關(guān)系到孩子道德觀的培養(yǎng)與人生觀的形成，我們作為成人，扶，害怕遇到“碰瓷”的;“不扶”，有悖于平時(shí)對(duì)孩子“助人為樂”的教育。最終，我們討論出一個(gè)折中的結(jié)果，即“有智慧的扶”，在扶的時(shí)候做好錄像。這又讓人不禁想，是否是成人把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化了。

對(duì)于具體問題的結(jié)果的討論可能并不是那么重要，但是，問題討論的過程卻啟發(fā)學(xué)生從不同的方面去思考問題，豐富他們思考問題的維度，也讓他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)有自己的判斷。

二、“眾說紛紜”——經(jīng)典作品再讀

兒童文學(xué)的文體、歷史和文本構(gòu)建起其最重要的三個(gè)維度。在教學(xué)中，我除了對(duì)兒童文學(xué)文體、兒童文學(xué)史的講授外，更重要的是在其中穿插對(duì)兒童文學(xué)文本的解讀。

在兒童文學(xué)文本的選擇上，盡可能做到廣度、精度并舉。第一，我會(huì)盡可能地選擇多種文體的文本，從小說到童話，從詩(shī)歌到散文;第二，從文體的國(guó)別選擇上，國(guó)內(nèi)、國(guó)外的文體皆有選擇，從安徒生到楊紅櫻，從葉圣陶到圣?？颂K佩里，從陳伯吹到J·K ·羅琳;第三，從文本的載體上看，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書，也有視頻、音頻類型;第四，挑選的作品的題材范圍廣泛，有教育類、愛情類、友誼類、動(dòng)物類等。

對(duì)于兒童文學(xué)作品的解讀，我們不僅僅只是看“故事”、看“熱鬧”，而是對(duì)文本進(jìn)行肌理式的剖析或重新認(rèn)識(shí)。例如，讀葉圣陶先生的童話《稻草人》：葉圣陶先生通過一個(gè)稻草人的眼睛，向我們展示了它的所見所聞，也從側(cè)面向我們揭露了二十年代的中國(guó)農(nóng)村的風(fēng)雨百態(tài)，同時(shí)，告訴我們兒童也應(yīng)該面對(duì)真實(shí)的社會(huì)人生以及痛苦之于兒童成長(zhǎng)的意義。讀劉心武的《我可不怕十三歲》，我們則可窺見一個(gè)十三歲的少年的心理成長(zhǎng)，其中充斥著小小少年的懷疑、不認(rèn)輸精神。對(duì)《白雪公主》的再次解讀，我們不僅看到了王子和公主的童話故事，從另一個(gè)層面上，也看到白雪公主作為女性，她的不獨(dú)立性以及“王子公主”類型敘述的虛構(gòu)性。我們不禁要問，“從此，王子和公主過上了幸福的生活”，然后呢？

三、讀書不如寫作——兒童文學(xué)寫作練筆

毫無疑問，兒童文學(xué)教學(xué)承擔(dān)著雙重的任務(wù)：知識(shí)輸入，知識(shí)輸出。那么，寫作無疑是兒童文學(xué)知識(shí)輸出最好的一種形式。

因考慮到所帶班級(jí)的學(xué)生較多，故選取了兒童文學(xué)中相對(duì)好把握的“兒歌”和“兒童故事”來做寫作練習(xí)。收作業(yè)則使用了“藍(lán)墨云”平臺(tái)，讓學(xué)生直接在網(wǎng)上提交作業(yè)，利于共享作業(yè)，便于分組互評(píng)，且評(píng)分透明化。

本門課程回收“兒歌”創(chuàng)作小作業(yè)201份，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，按照題材和內(nèi)容等將同學(xué)們的作品歸納為四類：日?，嵤骂悺?dòng)植物類、自然現(xiàn)象類、人際關(guān)系類。從整體的精神面貌上看，同學(xué)們所寫兒歌偏向樂觀、積極的一面;結(jié)構(gòu)上較為規(guī)整，多押韻，讀起來富有音韻美;內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，多貼近生活，主題單一，符合兒童的認(rèn)知心理?，F(xiàn)列舉一二。

豬年到，真美妙

逛花街，花兒俏

放煙花，燃鞭炮

小朋友，齊蹦跳

迎金豬，眾歡笑

——《迎金豬》（伍××作）

上刷刷，下刷刷，我們來把牙齒刷

扣衣衣，套褲褲，我們來把衣服穿

系領(lǐng)巾，背書包，高高興興上學(xué)堂

鳥兒叫，花兒笑，遇到老師要問好

——《小朋友習(xí)慣養(yǎng)成歌》（黃××作）

兒童故事小作業(yè)共回收101份，篇幅在100到800字不等，按照內(nèi)容等大致分為：生活故事、動(dòng)物故事、人物故事、科幻故事等四類，表現(xiàn)的主題內(nèi)容主要有：生活習(xí)慣養(yǎng)成型、親情型、友情型、生活哲理型等幾類。敘述角度上，一般都是從兒童，或者擬人化的兒童——?jiǎng)游锏囊暯莵韺懭嘶蚴?，以及從人或事得到的啟發(fā)，即擁有“兒童本位觀”。也有少部分學(xué)生是從成人的角度出發(fā)，意在引導(dǎo)兒童、教育兒童?，F(xiàn)列舉一二。

放學(xué)后，杰尼回到家馬上找爸媽拿手機(jī)玩王者榮耀;米妮回到家即馬上做作業(yè)。期末考試后，杰尼因成績(jī)不理想，整個(gè)暑假都在補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)課，而米妮成績(jī)非常好，歡快地玩了整個(gè)暑假。

——《杰尼和米妮》（李××作）

爸爸要上班起晚了，媽媽在手忙腳亂地幫爸爸準(zhǔn)備東西。媽媽讓小明也幫爸爸做點(diǎn)事情。小明皺著眉頭左思右想，靈機(jī)一動(dòng)，高興地說：“爸爸，我來幫你吃早餐吧?！庇谑前褘寢尳o爸爸準(zhǔn)備的早餐吃完了。最后，爸爸只能餓著肚子去上班了。

——《幫爸爸做點(diǎn)事情》（植××作）

《杰尼和米妮》的故事簡(jiǎn)單、貼近生活又富有啟示性，這個(gè)故事告訴我們：第一，要在對(duì)的時(shí)間做對(duì)的事情，否則，即使再付出雙倍努力也于事無補(bǔ);第二，要自律，該學(xué)習(xí)的時(shí)候就要認(rèn)真學(xué)，該玩的時(shí)候才可以放心玩?！稁桶职肿鳇c(diǎn)事情》則幽默又風(fēng)趣，小主人公機(jī)靈古怪，幫爸爸“吃早餐”，讓人又愛又恨，不忍心責(zé)備他。

四、翻轉(zhuǎn)課堂——你的課堂我來“秀”

兒童文學(xué)知識(shí)的輸出，除了寫作外，翻轉(zhuǎn)課程，讓學(xué)生作為課堂的主體來展示，老師或其他同學(xué)來點(diǎn)評(píng)，也是一種很好的形式。

在兒童文學(xué)的課堂上，以“介紹你最喜歡的一本兒童文學(xué)作品”為主題，讓學(xué)生分小組依次在課堂上展示，控制時(shí)間在8～10分鐘。具體形式可以有多種：PPT講課、分角色表演、朗誦、配音等。學(xué)生展示完后，先由其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提問，然后，再由老師做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

在展示的過程中，80%的小組選擇了PPT講課的形式，對(duì)學(xué)生而言，這種形式可操作能力最強(qiáng)，便于分工、合作;于老師，則可從PPT制作、對(duì)作品的理解、語言表達(dá)等多個(gè)方面考量學(xué)生。10%的學(xué)生選擇了表演，在表演時(shí)學(xué)生還準(zhǔn)備了道具、提示PPT等，表演飽滿、活潑，且在原故事的基礎(chǔ)上，加入了現(xiàn)代生活的元素以及他們對(duì)故事的理解，很好地體現(xiàn)了對(duì)兒童文學(xué)的創(chuàng)新。另外，還有10%的學(xué)生選擇用講述故事的形式，在講述的過程中，更多的是用表情、動(dòng)作、聲音等因素去塑造故事，用留白的方式啟發(fā)聽眾思考?？傮w來說，此種方式比教師單純地講述兒童文學(xué)的課堂有效。“翻轉(zhuǎn)課堂”給予學(xué)生的活力、創(chuàng)造力可能是傳統(tǒng)課堂沒法給予的。

總之，高校的兒童文學(xué)教學(xué)需要不斷去重新認(rèn)知，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，貼近兒童、貼近學(xué)生、貼近生活;在教學(xué)方式、手段上也要勇于嘗試和實(shí)踐，通過討論、表演、寫作、學(xué)生展示等多維手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的熱情，才能把兒童文學(xué)這門課上得豐富多彩、搖曳多姿。

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作者簡(jiǎn)介：胡杏（1989—），女，湖北鐘祥人，碩士研究生畢業(yè)，學(xué)術(shù)方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。現(xiàn)為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院人文學(xué)院教師。

作者單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院人文學(xué)院