關(guān)于大學英語教學策略應用的研究與思考

李金珠

【摘要】教學策略是教學技巧的體現(xiàn)，泛指教師在教育教學過程中經(jīng)常使用的、能夠提升教學效率、完善教學效果、激發(fā)學生興趣的方法與途徑。大學英語教學是學生英語學習提升過程中的關(guān)鍵階段，英語教師應特別注重教學策略的研究與應用，采用符合英語學科特點、遵循大學生發(fā)展規(guī)律的有效策略切實提高課堂效率、活躍課堂氣氛。本文將從引導學生自主學習、積極調(diào)控課堂氛圍、善于挖掘教學資源、培養(yǎng)學生自覺應用四個方面展開研究。

【關(guān)鍵詞】大學英語;教學策略;教師

教學是一個雙邊的過程，采用正確的教學策略，對教師而言，不僅能夠提升工作效率，更能極大增強工作的獲得感和成就感;對學生而言，在科學的教學策略中，學生能夠提升對本學科的學習興趣，培養(yǎng)其良好的學習習慣，對當今乃至日后的學習都會起到泛化持續(xù)的作用。因此，本文以大學英語教學策略為切入點，通過引導學生自主學習、積極調(diào)控課堂氛圍、善于挖掘教學資源、培養(yǎng)學生自覺應用四個方面的努力，探索大學英語教學的時效性發(fā)展。

一、引導學生自主學習

很多學生認為，學習英語是一個枯燥乏味的過程，學生要改變母語的語言習慣，重新接受一種新鮮的說話方式。因此，如何將英語學習變成一種積極求索的過程，似乎就成了英語教學的頭等大事。大學學生其實已經(jīng)擁有了強烈的自我意識和自我探索能力，只有激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學習習慣，英語教學才有望達到事半功倍的效果。要做到這一點，首先要求英語教師更新教育理念，很多英語教師的教學出發(fā)點都是以應付考試為最終目的的，這就容易造成教師只看重結(jié)果，不關(guān)注過程，忽視教學技巧的英語教學，讓大學學生在“考試應對”中逐漸喪失對英語的學習興趣。

其實，英語學科與其他學科既有聯(lián)系，又有區(qū)別，其最大的特點就在于其實用性，是以與人交流、表達內(nèi)心想法為目的言語學習，教師在進行英語教學時，應特別注重從現(xiàn)實出發(fā)，從英語學科的真正意義出發(fā)，讓大學生切實感悟到英語學習的價值所在，從而養(yǎng)成主動探索、自覺接受的學習習慣。其次，在教學方法上，英語教師要學會創(chuàng)新、學會與時俱進，當前，很多大學教師管用宣講式、灌輸式的教學方法，學生一味被動接受，逐漸喪失了自主學習的意識和能力。大學教師應善于與學生交流互動，可以在課堂上組織小組討論學習、鼓勵學生積極提問，從而培育學生教學過程中的自我意識，激發(fā)學生的學習活力。

二、積極調(diào)控課堂氛圍

英語課堂氛圍是一種很好的教學資源和教育途徑，往往能夠?qū)Υ髮W學生的學習起到潛移默化、持久深遠的積極作用。英語課堂氛圍的調(diào)控既是教育者應該具備的基本能力，也是一種行之有效的教學策略。英語課與實驗課、戶外實踐課等有所不同，學生以學習基本英語知識為主體，活動空間有限，實踐機會不多，這就往往造成了英語課堂壓抑、枯燥、死板的消極氛圍。大學學生在該氛圍內(nèi)長此以往的學習，參與度大大下降，興趣減退，效果不佳。

基于這一情況，教育者應充分調(diào)動英語課堂氣氛，采用聊天談話法、情景教學法、課外實踐練習法等教學方法調(diào)動起學生的參與熱情，讓大學學生真正成為英語教學中的主人和受益者，并為其營造在感悟大學、在做大學的英語教學環(huán)境。但是，教育者在調(diào)動課堂氛圍的同時也要注意有的放矢，課堂氛圍如果過于活躍也會影響英語教學的系統(tǒng)性和規(guī)范性，甚至造成突發(fā)性教學事故，不管任何環(huán)節(jié)，教育者都應該組織學生有序進行，將課堂節(jié)奏調(diào)節(jié)到可控范圍內(nèi)，讓大學學生勞逸結(jié)合，既感悟快樂，又收獲知識。

三、善于挖掘課堂資源

細心的教育者都會發(fā)現(xiàn)，英語教學中有很多可利用的教學資源，如果能夠?qū)⑵湔弦?guī)范，將會成為英語課堂上的點睛之筆。但是，當前很多英語教師，僅僅把課堂資源局限于課本，未能充分利用社會資源，這不僅造成了大學學生學習范圍的狹窄，也不利用良好英語學習習慣的養(yǎng)成。教師應充分挖掘可利用的課堂資源，為學生打造多渠道學習平臺，豐富大學學生的英語知識體系。

首先，教師可以利用自己的學習經(jīng)歷和知識背景，為學生進一步擴充書本知識，盡可能的讓學生了解到書本以外的英語知識，這樣不僅有助于調(diào)動學生的學習興趣，還能夠增強教師的個人魅力;其次，教師可以充分利用課堂上的多媒體、投影儀、音響、微信平臺、課外實踐設(shè)備等現(xiàn)代教學設(shè)備，為大學學生適時的播放一些有意義的英文影片和英文歌曲，展現(xiàn)國外英文環(huán)境交流技巧，展現(xiàn)英語在商務社會中的運用等，讓學生在陶冶情操中加深對英語的了解程度;最后，還可以在英語課堂上適當引入英文讀物，如英文報紙、英文詩歌、英文小說等等，這不僅能夠培養(yǎng)大學學生良好的英語閱讀習慣，還能夠讓他們在課外閱讀中感受到原生英語的魅力所在。

總之，英語課堂資源多種多樣，不勝枚舉，教育者在選擇時應注意甄別，選擇迎合課堂需求，迎合大學生興趣愛好的資源加以利用，必然會起到良好的教學效果。

四、培養(yǎng)學生自覺應用

英語學習的最終目的就在于英語的應用，否則就成了紙上談兵，喪失了學科設(shè)立的意義。但是，就目前來看，許多老師并未注重學生在課堂上對英語的應用，一味用考試的方法測驗、鞏固學生的英語水平，造成了大學生“啞巴英語”、高分低等的不良現(xiàn)象。因此，英語教師應特別注重學生對英語的自覺應用，讓大學學生在應用中發(fā)現(xiàn)問題，讓大學學生在應用中鞏固知識。

首先，教師應把“話語權(quán)”交還給學生，在課堂上留出充分的時間讓他們自主訓練，教師則應該積極引導，積極鼓勵，讓學生“敢張口”、“敢出錯”，讓學生能夠在鍛煉中將書本知識轉(zhuǎn)化為日常應用。其次，教師還可以鼓勵大學學生在課上、課間用英語交流，切實增強學生對英語的應用頻率，讓英語交流真正成為學生在放松狀態(tài)下的自覺選擇，以此培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣。

參考文獻：

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