陳丹彤
“校中企”這一平臺,既是校企合作的主要途徑,也是半工半學(xué)的基本表現(xiàn)形式。在“校中企”模式實踐過程當中,我們主要依據(jù)學(xué)校的教學(xué)要求,行業(yè)企業(yè)的行業(yè)準則對學(xué)生進行規(guī)范和考核。在這一過程當中,校內(nèi)的財務(wù)咨詢公司仍然是五年制高職會計實踐教學(xué)的主體,校外財務(wù)咨詢公司既是輔助促進科目,也是學(xué)生走進社會工作的關(guān)鍵一步。對與“校中企”的建設(shè)模式和建設(shè)方法,目前很多高職院校都做出了非常有益的探索與實踐。但是“校中企”這一模式的實踐,仍然有多數(shù)院校只是流于形式,并沒有真正的實現(xiàn)校內(nèi)校外的雙軌教學(xué)。究其根本,主要有以下兩點原因,一是學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)工作當中對于企業(yè)本身的盈利幫助甚微,而是企業(yè)當中的會計工作大多具有一定的保密性,實習(xí)的學(xué)生能夠觸及真正的實習(xí)崗位的機會少之又少。因此“校中企”在會計專業(yè)當中的實踐仍然存在很大障礙。同時,高職院校的會計專業(yè)實踐教學(xué)本身仍然存在教學(xué)目標規(guī)劃上的不夠合理以及實踐教學(xué)在評價過程當中沒有統(tǒng)一的評價標準等問題,也會影響到五年制高職會計的實踐教學(xué)進程。下面對這一問題做出詳細研究。
會計專業(yè)在很多的高職院校都有設(shè)立,在會計專業(yè)課程的課程結(jié)構(gòu)與體系的規(guī)劃上多數(shù)的高職院校也都是基本一致的。其主要區(qū)別存在于實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)當中。其區(qū)別主要表現(xiàn)在實踐教學(xué)的有無、實踐教學(xué)的教學(xué)模式以及實踐教學(xué)的實質(zhì)性作用上??傮w來看,開設(shè)實踐教學(xué)課的要沒有開設(shè)實踐教學(xué)課的多,實踐教學(xué)課流于形式的要比能夠起到實質(zhì)性實踐教學(xué)教學(xué)效果的多。在多數(shù)高職院校會計專業(yè)的實踐教學(xué)當中,其效果并不顯著。
多數(shù)高職院校的會計專業(yè)的教師數(shù)量相對緊缺,同時師資力量與質(zhì)量仍待提升。導(dǎo)致出現(xiàn)這一問題的原因主要有三個。其一,目前我國高職院校當中的會計專業(yè)的教師,進入高職院校教學(xué)的時機都是在其高校畢業(yè)之后就直接應(yīng)聘并參加工作的,因此這些教師在教育理論以及專業(yè)水平上雖然有很高的知識素養(yǎng),但是這類教師缺乏足夠的教育經(jīng)驗和實踐能力。在五年制高職會計實踐教學(xué)的實際操作上,他們?nèi)匀淮嬖谝欢ǖ亩贪濉F涠?,改革開放之后,我國的教育發(fā)展飛快,高職教育的發(fā)展節(jié)奏也隨著教育整個大環(huán)境的加快而加快。會計專業(yè)作為熱門專業(yè),每年的生源廣泛,招生量很大。師資力量難以匹配不斷增長的學(xué)生數(shù)量,導(dǎo)致教師出現(xiàn)缺乏,在位教師符合增大的情況。在這樣的條件下,我們的專業(yè)教師很難抽出時間去進行進一步的實踐鍛煉。其三,在專業(yè)教師的教師群體當中,教師的教學(xué)水平存在一定差異。有的教師是從原中專院?;蛘呤浅扇私逃膶W(xué)校抽調(diào)過來的,他們雖然具有足夠豐富的教學(xué)經(jīng)驗,但是其理論知識老化,能力水平死板,難以跟得上不斷更新的會計專業(yè)理論知識。
目前實踐教學(xué)課程在很多院校都有設(shè)立,但是多數(shù)實踐教學(xué)課程的設(shè)立不夠系統(tǒng),相對零散。具體來講,在實踐課程的設(shè)置上,多數(shù)院校會設(shè)置成本會計實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)以及財務(wù)會計實訓(xùn)等。這些實踐教學(xué)課程在設(shè)計上缺乏相應(yīng)的聯(lián)系,具有很大的獨立性和零散性,難以成為互相關(guān)聯(lián)、互相作用的有效實踐教學(xué)應(yīng)用體系。這就使得學(xué)生在進行實踐課教學(xué)時學(xué)到的知識和技能是相對零散和片面的,不能構(gòu)成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。學(xué)生在實際工作的過程中,會發(fā)現(xiàn)和實踐課所學(xué)內(nèi)容上有很大的出入。同時,多數(shù)院校的實踐課程教學(xué)內(nèi)容廣泛但是缺乏縱深性的擴展,學(xué)生在實踐課學(xué)習(xí)當中往往會體驗多個職位的工作過程。這樣的教學(xué)方式看似會引導(dǎo)學(xué)生什么都能學(xué)到,但是同時學(xué)生很難學(xué)精學(xué)清任何一項工作。導(dǎo)致學(xué)生在實踐課學(xué)習(xí)之后,仍然對任意一個會計工作的崗位是何職能、有什么工作內(nèi)容了解甚少。
會計專業(yè)的實踐教學(xué)過程當中,學(xué)校需要為學(xué)生營造仿真或者實際工作的環(huán)境。就當前高職院校的實訓(xùn)基地建設(shè)來看,仍然缺乏應(yīng)有的力度。多數(shù)高職院校實訓(xùn)基地的選取往往以學(xué)校為基本依據(jù),在學(xué)校內(nèi)部選擇普通的教室來作為學(xué)生的手工實驗地點,電算化教學(xué)的實訓(xùn)往往也是在學(xué)校的普通計算機房,通過安裝電算化的相關(guān)程序來完成實訓(xùn)。多數(shù)學(xué)校不會開設(shè)專門的用來給會計專業(yè)的學(xué)生進行針對性的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的單獨實訓(xùn)地點。這會導(dǎo)致學(xué)生在實訓(xùn)過程中缺乏代入感和實際工作當中的認真性,從而降低高職會計實踐教學(xué)的效果。同時,就會計專業(yè)而言,其具有很強的實踐性,尤其在實踐教學(xué)的過程當中更應(yīng)當與實際的實踐建立緊密的聯(lián)系。這就需要學(xué)校與校外企業(yè)做好校企合作,通過帶領(lǐng)學(xué)生到校外的實訓(xùn)基地去觀摩和實習(xí),去跟深刻的了解與學(xué)習(xí)會計工作的相應(yīng)內(nèi)容與規(guī)則。但是當前多數(shù)學(xué)校并沒有固定的校外合作實訓(xùn)基地。甚至,有相當一部分學(xué)校的學(xué)生的校外實習(xí),往往是自己尋找和聯(lián)系。造成這一現(xiàn)狀的原因既是學(xué)校對實訓(xùn)基地的選擇與合作上缺乏相應(yīng)的力度,同時也是由于多數(shù)單位由于種種原因不愿意讓實習(xí)生參加單位具體工作造成的。
高職院校在進行人才培養(yǎng)的過程當中,其主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生出色的專業(yè)實踐技能。學(xué)生的專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)主要來源于結(jié)合實訓(xùn)基地的具體實習(xí)過程。目前來看,我國高職院校的辦學(xué)經(jīng)費并不是十分充足,同時地方財政很難向高職院校給予足夠的資金投入。在這樣的現(xiàn)狀下,“校中企”平臺作為一種新的五年制高職會計實踐教學(xué)的模式,對五年制高職院會計的實踐教學(xué)具有更為深遠的意義。
與以往學(xué)校方面獨立的仿真實訓(xùn)基地或者是學(xué)生自主自由的尋找實訓(xùn)實習(xí)企業(yè)相比?!靶V衅蟆逼脚_能夠為學(xué)生提供更為規(guī)范的實習(xí)實踐環(huán)境與實習(xí)實踐模式?!靶V衅蟆蹦軌驗楦呗氃盒5耐鷮W(xué)生提供相對統(tǒng)一的工作機會和工作崗位。這既有利于學(xué)校將實踐環(huán)節(jié)規(guī)范化,同時也利于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)后期的教學(xué)評價以及教學(xué)效果的分析與總結(jié)。企業(yè)的實習(xí)工作與崗位都是實際存在并且實際需要的,學(xué)生所處的環(huán)境就是未來工作的環(huán)境,這更利于對五年制高職會計的實踐教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃。使得會計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)更加科學(xué)化、規(guī)范化。
“校中企”這一平臺的建立,能夠促進企業(yè)以及學(xué)校各自將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮,從而通過企業(yè)以及學(xué)校的雙方共同努力,培養(yǎng)出更多會計專業(yè)方面的高質(zhì)人才,做到生產(chǎn)與教育互相促進,共同發(fā)展。通過校中企這一平臺的建立,學(xué)生在實際工作環(huán)境當中的動手能力與處理方式能夠得到更好的培養(yǎng)。同時也能夠解決目前大部分高職院校由于經(jīng)費緊張而引起的實訓(xùn)基地缺乏、實訓(xùn)設(shè)備落后甚至不足的問題。企業(yè)單位也可以通過校企合作這一平臺獲得更多的資源、享受更多政策便利,提高企業(yè)收益。通過“校中企”這一平臺,能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校的專業(yè)教育與社會經(jīng)濟的良好對接,實踐生產(chǎn)與教學(xué)的互相促進與共同發(fā)展。下面將企業(yè)對學(xué)生實訓(xùn)的注重點與學(xué)生基本狀況調(diào)查列圖表如下。
表2-1
表2-2
基于“校中企”這一平臺的實訓(xùn)基地設(shè)立,需要學(xué)校以及企業(yè)雙方的共同投入。而在投入過程當中,學(xué)校與企業(yè)各應(yīng)當投入什么、投入的比例應(yīng)當是多少,是在校企合作當中需要注意和協(xié)商的問題。在校企合作的過程當中,二者的利益聯(lián)系緊密,學(xué)校與企業(yè)作為利益共同體應(yīng)當注意到各自的利益中心在哪里。對于學(xué)校來說,其利益核心在于學(xué)生習(xí)有所學(xué)、學(xué)有所用,而對于企業(yè)來說,其利益核心仍然是主要的經(jīng)濟利益和企業(yè)利益。因此在雙方的投入上,學(xué)校更應(yīng)當注重的是企業(yè)能夠提供是否足夠數(shù)量的工作崗位,而非刻意考慮和計較學(xué)校的資金投入和學(xué)生的具體收入。
“校中企”平臺的建設(shè),校企雙方首先應(yīng)當做到對于雙方合作目的的明確。確切來說,深入合作,獲得共同利益,取得雙方預(yù)期成果,使雙方最主要的合作目的。要想達到二者共同的合作目的,應(yīng)當做到以下三點。一是學(xué)校在對于企業(yè)的選擇上應(yīng)當做好把關(guān)。選擇企業(yè)的時候主要應(yīng)當依據(jù)該企業(yè)是否具有較強的社會責(zé)任感,是否與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性相對緊密,對于學(xué)生來說是否具有比較好的發(fā)展前景。二是應(yīng)當注意校企雙方合作協(xié)議的簽訂,在合作協(xié)議當中應(yīng)當明確校企雙方合作的合作內(nèi)容與合作范圍。如在學(xué)生的專業(yè)課程建設(shè)、學(xué)校的師資力量投入、企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)崗位提供上,應(yīng)當做好明確的細化與量化,為日后順利合作打下扎實基礎(chǔ)。三是應(yīng)當注意評價考核的方式方法。校企雙方合作的過程當中,學(xué)校不能夠以一貫的評價標準對學(xué)生實訓(xùn)過程進行評價考核,應(yīng)當結(jié)合企業(yè)的評價考核模式做出類企業(yè)的評價考核方法,保證校企雙方在合作過程當中的效益性以及合作的可持續(xù)開展。
通常校企合作的過程,學(xué)校能夠獲得收益更為顯性。學(xué)校投入的時間成本以及資金成本往往要比企業(yè)少一些。同時,由于企業(yè)要吸收相當一部分學(xué)校輸送過來的專業(yè)學(xué)生,引起在企業(yè)的工作進度安排和工作整體布局上都要做出進一步的考慮和規(guī)劃。而且在合作的過程當中,企業(yè)需要協(xié)同學(xué)校做好學(xué)校的相應(yīng)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的工作安排,因此投入上企業(yè)往往會多一些。這就要求學(xué)校在校企雙方的合作過程當中提前做好相關(guān)信息和知識的整理工作,做好對于學(xué)生的教學(xué)工作,盡可能的做好校企雙方合作過程當中的服務(wù)工作,并且要最大化的為企業(yè)爭取相關(guān)的政府的扶持政策。在合作過程當中,只有做好合作雙方的利益均衡,達成校企雙贏的良好局面,才有可能達成更好的更長久的“校中企”平臺的建設(shè)。
以學(xué)校投入為主的校企共建模式,在實踐教學(xué)過程當中所需的場地、設(shè)備應(yīng)當由學(xué)校來提供,企業(yè)同時提供部分的實訓(xùn)設(shè)備并提供相關(guān)的技術(shù)支持以及市場資源。在這一合作模式當中,雙方相互約定的合作內(nèi)容以及合作范圍大致如下,學(xué)校在合作過程當中通過學(xué)生投入、廠房使用而得到企業(yè)經(jīng)營過程當中的一部分收入,企業(yè)依據(jù)學(xué)校所給的人力資源以及相關(guān)政策資源做好自身的經(jīng)營。由于這一模式對于會計專業(yè)并不適用,在此只做簡單介紹。
在以企業(yè)投入為主的校企共建模式下,學(xué)校提供應(yīng)有的相關(guān)設(shè)備,并提供學(xué)生資源以及爭取相關(guān)政府政策。企業(yè)主要負責(zé)提供相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備以及相關(guān)實習(xí)崗位,同時要做好工作的整體規(guī)劃。在這一模式下,企業(yè)在很大程度上充當合作雙方的主導(dǎo)方,需要投入較大精力,在整體工作規(guī)劃上,也具有相對較大的主動權(quán)。由于會計專業(yè)的工作環(huán)境需求以及工作設(shè)備需求,這一校企共建模式較為適合。同時,由于學(xué)校能夠為企業(yè)提供學(xué)生資源以及更多的政府政策支持,因此在校企合作的過程當中,學(xué)校更加容易達成與一些成長類的企業(yè)的校企合作。保證學(xué)校在實現(xiàn)五年制高職會計時間教學(xué)的同時,達成部分企業(yè)的快速健康發(fā)展。
在這一校企共建模式下,學(xué)校與企業(yè)會提前簽訂相對應(yīng)的“訂單班”的相關(guān)協(xié)議內(nèi)容。在對于學(xué)生的培養(yǎng)過程當中,學(xué)校有針對性的對相關(guān)與企業(yè)的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)技能進行培養(yǎng)。合作當中學(xué)校提供教育器材和場地,并提供部分師資資源,企業(yè)提供相應(yīng)設(shè)備、技術(shù)以及工作方案,同時提供會計專業(yè)類的專業(yè)講師走進學(xué)校進行崗前培訓(xùn)。這一模式主要具有以下三個特點。一是在學(xué)生的教育教學(xué)過程當中,更有針對性。學(xué)生除進行學(xué)校規(guī)定的會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)之外,同時要進行針對與企業(yè)本身的會計相關(guān)規(guī)范與理論的學(xué)習(xí)。這也方便與學(xué)生更快更好的融入企業(yè)文化當中,在進行實習(xí)實訓(xùn)室更容易融入實習(xí)環(huán)境。二是這一模式更易于幫助學(xué)生及時更進會計領(lǐng)域的先進技術(shù)以及先進的工作模式,提高學(xué)校整體的就業(yè)競爭力,為學(xué)生日后就業(yè)打下扎實基礎(chǔ),學(xué)校能夠得到更多人的認可和更為廣泛的知名度。三是學(xué)校教材的使用和選擇上更有針對性和更具專業(yè)性、競爭性。學(xué)校可以獲得企業(yè)相應(yīng)的先進技術(shù)支持和經(jīng)驗提供,為教材的開發(fā)編寫以及選擇提供了更多的可能。
以行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)的校企合作模式,主要是通過會計行業(yè)協(xié)會為主要關(guān)系紐帶,通過政府作為中間引導(dǎo),建立學(xué)校與企業(yè)之間的合作橋梁。通常以行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)的校企合作模式當中,學(xué)校可以與一到兩家企業(yè)建立長期的合作關(guān)系。企業(yè)走入校園當中,與高職院校共同建立實習(xí)實訓(xùn)基地,共同構(gòu)造實習(xí)實訓(xùn)方案計劃,完成實踐教學(xué)目標。行業(yè)協(xié)會在參與過程當中,學(xué)校為其提供便利的辦公條件,并由學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)成員組成行業(yè)協(xié)會的副理事長單位,達成三方之間的深度合作。這樣的校企共建模式能夠幫助五年制高職會計專業(yè)的相關(guān)人員得到更為確切的行業(yè)指引,同時增強校企合作的紐帶關(guān)系,提高專業(yè)的行業(yè)適應(yīng)能力,獲得更好的發(fā)展環(huán)境。同時,由于企業(yè)與行業(yè)協(xié)會間緊密的聯(lián)系,以及行業(yè)協(xié)會對相關(guān)專業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)能力,能夠促進企業(yè)在校企合作的過程當中提供更多的行業(yè)資源和專業(yè)崗位,為校企合作的開展提供更大便利。相比之下,之一校企合作模式更利于五年制高職會計實踐教學(xué)體系的建立。同時,就會計專業(yè)而言,院校自身很難提供學(xué)生實踐教學(xué)的全套實習(xí)環(huán)境,通過行業(yè)協(xié)會引進企業(yè)與學(xué)校的合作,更加利于“校中企”平臺的建立,也更有利于五年制高職會計實踐教學(xué)的發(fā)展。
我們此次基于“校中企”平臺的五年制高職會計實踐教學(xué)研究,主要以校內(nèi)財務(wù)咨詢公司為主體。在實踐及研究過程當中,結(jié)合相關(guān)文獻研究并對同類會計實踐教學(xué)模式與實踐教學(xué)狀況進行分析。在會計的實踐教學(xué)過程當中,通過實際崗位的工作進行教學(xué)是關(guān)鍵一步?!靶V衅蟆边@一平臺能夠更好的發(fā)揮其對應(yīng)優(yōu)勢,彌補學(xué)校欠缺的設(shè)備以及資源,做到學(xué)校與企業(yè)之間的資源共享與整合,促進五年制高職會計實踐教學(xué)效果。同時,校企合作的培養(yǎng)模式也能夠適當環(huán)節(jié)部分企業(yè)的人才緊缺壓力,為企業(yè)提供更多的專業(yè)人才資源。學(xué)生也能夠通過校企合作做到更好更恰當?shù)念A(yù)就業(yè),從而達到多方受益的效果。