張藍月

“愛種子”是筆者所在的廣州市從化區(qū)開展課堂教學改革的一種教學模式。而“五步學習法”是在“愛種子”教學理念引領下進行的一種組織學習的方式，通過“明確任務、自主學習、同伴教學、全班交流和小結評價”這五個步驟，循序漸進地引領學生進入學習、投入學習，從而達到預期的學習效果。

明確任務，學有目標

在學習中，任務即目標;明確任務，學才有目標。課堂上有些學生之所以會“神游”，主要原因在于目標不明確。因此，明確任務，讓學生學有目標，是展開有效教學的前提。上課伊始，要明確課時學習目標。在開展學習之前，要明示學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習任務。如《蜘蛛開店》第一課時教學，導入后，教師就出示了學習目標。這樣，學生的學習就有了方向，從而學得更集中，更純粹。在課中，要明確環(huán)節(jié)學習目標。學習環(huán)節(jié)是為課時目標服務的，所以，在課時目標的引領下，也要有意識地把它細化為不同的小目標。這樣，一個環(huán)節(jié)一個目標，一學一得，這些環(huán)節(jié)目標綜合起來就是課時目標了。

自主學習，學有主體

以學生為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，使個體可以得到持續(xù)變化的行為方式。在“愛種子”教學模式中，這樣的自主學習環(huán)節(jié)很常見，如“聽文識字”環(huán)節(jié)學習時，先出示學習目標“耳朵聽，眼睛看，手指指，想畫面”，從這些目標表述，就知道這一環(huán)節(jié)的學習是學生的自主行為，是需要自己獨立完成的。學生明白了，學習時就自覺地去完成學習任務了。

同伴教學，學有共進

同伴互教是自主學習的一種形式，它讓學生在討論、爭辯、認知沖突、傾聽等交互活動中引發(fā)高質量的認知理解。從“學習金字塔”原理來看，“教別人”是最有效的學習方式。因為在“教別人”之前自己必須要學會，還要想辦法讓別人會，這就要經(jīng)過自我反思、自我完善和自我提升的過程，因此，這樣的“教”與“學”會讓學生記得特別牢固。

“愛種子”教學模式中就特別強調(diào)學生之間的“教”與“學”，這里的“同伴”可以是指同桌，也可以是小組成員。當然，這些“教”與“學”都是建立在學生自學的基礎上的。如在學生自學了生字詞后，往往進行的是“同伴教讀”環(huán)節(jié)?！巴榻套x”就是讓學生先讀給同伴聽，同伴發(fā)現(xiàn)有讀錯的字詞就要指出來，并教對方讀，直到對方讀正確了為止。這樣的學習也要求傾聽的同伴要認真，還要思考辨析，這也是學習的過程。“愛種子”教學模式中的“同伴教學”的環(huán)節(jié)不只在學習生字詞中出現(xiàn)，也會在其他學習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)?！巴榻虒W”就是在這樣的“教”與“學”中，在同伴相互檢查、相互補充、相互糾正中共同進步的。

全班交流，學有碰撞

合作學習要達成全班交流的目的。根據(jù)“愛種子”教學模式的理念，課堂中的全班交流往往有以下兩種方式：

一是“將軍點兵”式交流。這種交流方式是由一位同學做“將軍”，然后由他來抽點其他同學來交流?！皩④姟币芽卣麄€“場”，由他發(fā)起交流，由他抽點同學，同學回答后，他要做出回應，進行點評并指出不足的地方，提出修正意見。

二是“骨米諾牌”式交流。之所以稱之為“骨米諾牌”式交流，是因為這種交流方式與骨米諾牌效應是相通的，即先由教師叫第一位同學交流;第一位同學交流完后，再由他邀請第二位同學交流;第二位同學發(fā)言完后，就由他來邀請第三位同學交流;以此類推。這樣的交流形式，就形成了“牽一發(fā)而動全身”的交流效果。

以上兩種交流方式與傳統(tǒng)的由老師“主宰”的交流很不相同，它是由同學發(fā)起并作主持的，由老師變成了學生，這樣就給了學生新鮮的感覺，而且更能體現(xiàn)學生“主人公”的地位。因此，學生交流起來興趣更濃，壓力更少，積極性更高，學習效果當然也就更好了。

小結評價，學有反思

評價時一定要堅持自評、互評和綜合評定相結合。一般自評和互評是在小組內(nèi)部進行的，而且在整個小組合作學習過程的不同階段都要進行。因為有了小結評價，才能促使學生對自己的學習進行反思，有反思才有進步的可能。在“愛種子”教學模式的小結評價中，主要有知識性的評價和表現(xiàn)性的評價。其中，知識性評價主要是評價學生對本課學習目標的達成情況，指向知識目標的達成，多以“練習”的方式進行評價。如學習完生字詞后，就會出示幾道關于考查讀音、字形的練習題讓學生做。這樣能有效地檢測學生的學習效果，并根據(jù)學生答題的情況了解學生存在的問題，從而調(diào)整教學節(jié)奏和內(nèi)容。因此，這樣的評價能很好地落實了“教、學、評”三位一體的教學理念。

表現(xiàn)性評價主要指向學生學習的情感、態(tài)度和價值觀。這樣的評價有意識地引領學生在學習中要注意培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度和價值觀，從而形成正確的學習態(tài)度，培育正確的價值觀。而“愛種子”教學模式中就很重視這樣的評價，往往會在每節(jié)課結束前都要進行這樣的評價。這就是立德樹人最根本的體現(xiàn)。

結束語

明確任務、自主學習、同伴教學、全班交流和小結評價，這五步學習法之間呈現(xiàn)了一種層層深入、螺旋推進的關系。它不僅很好地體現(xiàn)了“愛種子”教學模式“自主、合作、探究”的理念，而且還能有效地培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)太平鎮(zhèn)第二中心小學）