新課改背景下語文多元化課堂教學(xué)模式分析

葛海燕

新課程改革是我國現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，語文這一初中階段重要的學(xué)科教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都發(fā)生了明顯的變化，多元化教學(xué)是教師在改進初中語文課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵性任務(wù)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等是對初中生學(xué)科學(xué)習(xí)中的具體要求。教師要從新課改的視角出發(fā)，將多元化的課堂教學(xué)模式落到實處，發(fā)揮自身在語文教學(xué)中的主導(dǎo)，在引領(lǐng)、指導(dǎo)中讓各層次學(xué)生走進多元化的語文課堂，在互動、思考、實踐等過程中提高學(xué)習(xí)語文學(xué)科的效率以及能力，實現(xiàn)語文多元化教學(xué)的目標(biāo)。

一.新課改下初中語文多元化課堂的教學(xué)模式

多元化是素質(zhì)教育強調(diào)的關(guān)鍵點，體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)的情境、內(nèi)容、方法、實踐等方面，初中語文學(xué)科的多元化教學(xué)勢在必行。在新課程改革持續(xù)推進中，學(xué)科課堂教學(xué)是否有效、實用是不可忽視的重要層面，而這建立行之有效的教學(xué)模式基礎(chǔ)上。同時，學(xué)生是課堂必不可少的組成要素，也是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主體，興趣激發(fā)、主動參與、學(xué)生實踐等都是教師不可忽視的重要層面，這些都是都是單一化的傳統(tǒng)教學(xué)方法以及手段難以滿足，多元化的教學(xué)模式可以彌補其缺陷，將其應(yīng)用到初中階段的語文教學(xué)課堂是非常必要的。在此過程中，多元化的教學(xué)模式可以滿足不同語文層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在參與過程中深化感受學(xué)習(xí)語文學(xué)科的樂趣，可以讓不同層次的學(xué)生都能掌握適合自己的語文知識以及技能學(xué)習(xí)方法，學(xué)會高效學(xué)習(xí)的同時真正意義上樂于學(xué)習(xí)語文學(xué)科，還能進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，掌握語文知識的同時語文思維可以得以有效發(fā)散、鍛煉，語文預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及口語表達、閱讀、寫作等方面能力都能提高。同時，教師也可以利用多元化的教學(xué)模式，為語文課堂融入全新的元素，在亮點增加過程中吸引各個層次學(xué)生主動參與，確保語文課文教學(xué)在各個層次學(xué)生參與中能夠從不同層面以及不同角度高效展開，隨時深入了解班級各個層面的學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，包括興趣度、參與度、知識掌握、學(xué)習(xí)效率等，實時反饋課堂教學(xué)情況，針對性改進語文課堂教與學(xué)，在教學(xué)整體水平持續(xù)提升中實現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)，讓每位學(xué)生在多元化的語文教學(xué)課堂都能有所收獲，不論是學(xué)習(xí)的境界還是語文知識層次、各層面思維、各方面能力以及學(xué)科、人文、文學(xué)等層面素養(yǎng)都能有不同程度的提升，高效實現(xiàn)語文教與學(xué)兩大層面的目標(biāo)。

二.新課改下初中語文多元化課堂的教學(xué)模式應(yīng)用路徑

1.借多媒體創(chuàng)情境，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多元化的語文課堂必定離不開教學(xué)設(shè)備以及情境，也離不開各個層次學(xué)生的參與。教師要借助多媒體設(shè)備多層面的功能作用，創(chuàng)設(shè)良好的語文課文教學(xué)情境，讓學(xué)生在走進情境過程中感知課文知識、主題等同時激起學(xué)習(xí)的欲望，在課文知識獲取中順利點燃學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。

以《春》為例，這是朱自清筆下的一篇散文，寫景、抒情二者有機結(jié)合。教師可以在分析《春》這篇課文段落內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想等基礎(chǔ)上根據(jù)班級各個層次學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，應(yīng)用多媒體的同時對課文文字內(nèi)容進行合理化處理，以圖片、聲像、動畫等結(jié)合的形式，在圖文并茂、動靜有機結(jié)合中呈現(xiàn)課文作者筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨以及迎春圖，在協(xié)調(diào)統(tǒng)一中創(chuàng)設(shè)良好的多元化課堂的教學(xué)情境。同時，教師可以在操作多媒體設(shè)備中借助動靜結(jié)合的演示，在構(gòu)建的教學(xué)情境直觀、生動呈現(xiàn)《春》課文知識，講解春草、春風(fēng)、迎春等層面知識的同時設(shè)置思考問題，讓學(xué)生在走進多媒體作用下的課文情境中朗讀段落、思考問題的同時更好地品味課文的語言、情境、情感等之美，在解決多樣化問題中積累語文知識以及寫作素材的同時點燃學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的興趣，讓多元化語文課堂教學(xué)在學(xué)生樂于學(xué)習(xí)中高效展開。

2.引入生活化教學(xué)，掌握語文知識與學(xué)習(xí)方法

生活化教學(xué)是新課改大力倡導(dǎo)的，而多元化的語文課堂也離不開生活化元素。教師要將生活化教學(xué)巧妙引入多元化語文課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文中和日常生活親密接觸，輕松、高效掌握語文新課文知識以及學(xué)習(xí)方法，樂于學(xué)習(xí)語文的同時也能做到學(xué)會以及會學(xué)。

以《我的母親》為例，教師可以在《我的母親》課文課堂教學(xué)中融入生活化教學(xué)，讓課堂中的多元化以及生活化元素有機融合，增加課堂趣味的同時便于各個層次學(xué)生更好地進行語文實踐。教師在講解《我的母親》課文知識中可以讓班級學(xué)生說說自己的母親以及日常生活中印象深刻的事情，在有效互動過程中活躍多元化的語文課堂氛圍，確保每位學(xué)生都參與語文課堂。在此過程中，教師可以引入寫作小練筆，指引學(xué)生精讀、泛讀課文內(nèi)容的同時共同賞析課文段落，讓學(xué)生在聯(lián)系現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上仿寫、改寫、擴寫段落中相關(guān)句子，也可以指導(dǎo)其同樣以《我的母親》為題目，進行作文創(chuàng)作的同時互相批改、糾錯等，將知識講解、閱讀、賞析、寫作等環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓各個層次學(xué)生在多元化課堂的教學(xué)模式作用下高效掌握語文新課文知識以及語文學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)在閱讀、寫作等層面，促進語文學(xué)科的知識層次以及學(xué)習(xí)能力同步提高

3.課中小組合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語文思維

各個層次學(xué)生語文思維的鍛煉是多元化的教學(xué)模式應(yīng)用中的重要層面，而合作學(xué)習(xí)又是新課改強調(diào)的。教師要在應(yīng)用多元化的教學(xué)模式中將小組合作學(xué)習(xí)滲透到語文課中教學(xué)全過程，讓各層次學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互幫互助，深化鍛煉語文思維的同時都能有所進步。

以《故鄉(xiāng)》為例，在多元化的語文課堂教學(xué)中，教師引入小組合作學(xué)習(xí)的同時合理劃分課文學(xué)習(xí)小組，讓各小組學(xué)生在朗讀、理解、把握《故鄉(xiāng)》課文基礎(chǔ)上共同提出對應(yīng)的問題，然后，讓各小組學(xué)生依次向其他小組提問，在提問、回答不斷作用下輕松、高效掌握課文內(nèi)容。教師要在客觀點評的基礎(chǔ)上有效歸納、總結(jié)，調(diào)整課堂內(nèi)容的同時強調(diào)分層教學(xué)，從課文中閏土、水生、楊二嫂等人物形象，課文主題思想等方面入手，提出針對性以及層次化的問題，指引各小組學(xué)生深入思考、探究，在層次化問題解決中不僅僅是掌握課文知識，也能在多元化的課堂中有效鍛煉語文思維。

4.強調(diào)語文體驗教學(xué)，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展

體驗教學(xué)是多元化的教學(xué)模式應(yīng)用中的一大關(guān)鍵點。教師要在引入多元化的教學(xué)模式中強調(diào)語文體驗教學(xué)，確保各個層次學(xué)生都能參與課中語文實踐，在理解、內(nèi)化、應(yīng)用語文知識過程中促進自身綜合能力發(fā)展，提升新課改下多元化語文教學(xué)效率。

以《孔乙己》為例，在應(yīng)用多元化的教學(xué)模式中，教師要強調(diào)語文體驗教學(xué)，將其滲透到《孔乙己》課文教學(xué)中，可以讓班級學(xué)生分角色朗讀課文段落，在角色互換過程中通過反復(fù)、有效朗讀，從整體上理解、把握課文知識點。在此過程中，教師可以在講解《孔乙己》課文內(nèi)容中強調(diào)理論、實踐二者銜接，讓學(xué)生自由組合，在把握、整合課文內(nèi)容、思想、人物等基礎(chǔ)上合理編排情境對話，合理分配角色的同時進行演練，再到講臺上進行表演，確保每位學(xué)生在詮釋課文不同角色中都能深化把握課文中蘊含的思想情感，在和課文作者產(chǎn)生共鳴中獲取課文知識以及情感體驗的同時促進自身綜合能力發(fā)展，比如，知識整合、團隊合作、語言表達。

5.開展語文課外實踐活動，培養(yǎng)品質(zhì)與發(fā)展素養(yǎng)

多元化課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)建立在理論實踐、課堂內(nèi)外兩大層面深度銜接基礎(chǔ)上，教師要在反思、總結(jié)多元化課內(nèi)教學(xué)中開展語文課外實踐活動，讓各層次學(xué)生在多樣化語文實踐中進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),在學(xué)以致用過程中培養(yǎng)良好的品質(zhì)以及促進素養(yǎng)發(fā)展。

以《三顧茅廬》為例，選自我國古典名著《三國演義》。教師可以針對《三顧茅廬》課文課內(nèi)教學(xué)情況，將多元化的課堂內(nèi)外有效銜接，以名著《三國演義》為基點，開展形式多樣化的課外實踐活動。教師要設(shè)置多樣化的語文實踐任務(wù)，涉及語文閱讀、語言表達、寫作等方面，比如，閱讀且賞析名著章節(jié)不同人物形象，自選名著章節(jié)且進行角色表演，寫名著中任意章節(jié)讀后感，進行微小說創(chuàng)作，讓各層次學(xué)生在多樣化語文課外實踐中和名著《三國演義》近距離接觸，在和其對話中學(xué)習(xí)名著人物身上高貴的品質(zhì)，在發(fā)展多方面能力過程中學(xué)習(xí)以及思想境界都能提升，培養(yǎng)良好品質(zhì)的同時語文學(xué)科以及人文、文學(xué)等素養(yǎng)深化發(fā)展，確保多元化課堂教學(xué)目標(biāo)在課堂內(nèi)外不斷作用下順利實現(xiàn)。

三.結(jié)語

總而言之，教師要深化把握新課改作用下的多元化教學(xué)，靈活、有效運用多元化的教學(xué)模式，在打造多元化的語文教學(xué)課堂中改進教學(xué)全過程，將教、學(xué)兩大環(huán)節(jié)深層次銜接，讓各個層次學(xué)生在多元化的課堂中不斷呈現(xiàn)自身主體地位，快樂學(xué)習(xí)語文的同時不斷拓寬語文知識面，在發(fā)展語文思維、品質(zhì)、基礎(chǔ)能力等過程中具備較高的學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化的發(fā)展，在落實新課改理念中客觀呈現(xiàn)多元化教學(xué)的魅力。