孫榮梅

一、教育戲劇與心理健康教學(xué)的契合性

從教育戲劇與心理健康教學(xué)的目標來說：教育戲劇作為一種教學(xué)媒介和渠道，其目標是讓參與者在彼此互動的關(guān)系中充分的發(fā)揮想象，表達思想，在實作中學(xué)習(xí)，以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗，增進智能與生活技能（臺灣，張曉華）;與此同時，教育戲劇最重要的目標還在于透過演繹意義來牽引情感、激發(fā)思維、建立價值。實現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一，即以“感性認知發(fā)展”來達到“個人的價值轉(zhuǎn)移”（英，Gavin Bolton）。而心理健康教學(xué)的認知、情感價值觀、運用三維目標強調(diào)自我認知、合理的價值觀建立、心理素養(yǎng)在生活技能與社會適應(yīng)中的運用等，因此，從教育戲劇與心理健康教學(xué)的目標來說，兩者存在高度契合。

從教育戲劇與心理健康教學(xué)兩者的實施過程與實施特點來說：根據(jù)教育戲劇大師蓋文·伯頓的看法，教育戲劇就是依托劇場形式使學(xué)習(xí)者投入情境和角色中，在實踐中體驗存在，同時又有能力檢查和反思這個過程，透過這種體驗當(dāng)下戲劇中的投入狀態(tài)來讓學(xué)習(xí)者面對自己和自己所處的社交世界，即通過存在（being）來“探索存在”（explore being），因此教育戲劇常常通過體驗戲劇當(dāng)下情境和角色，以及通過探究的方式來了解自我和世界的真相。心理健康教學(xué)中，教師往往通過創(chuàng)設(shè)典型教學(xué)情境或設(shè)置活動規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進入特定生活情境和活動情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心情感體驗，并經(jīng)由情感體驗探索自我和社會，達到認識自我和社會關(guān)系，提升個人心理素質(zhì)的作用。由此可見，兩者都特別重視過程中的場景創(chuàng)設(shè)與鋪陳以及意義生成;從實施特點來說，兩者都十分注重過程中學(xué)習(xí)參與者的情感體驗與主動探究，因此在實施過程和特點上兩者具有深入的共通性。

二、教育戲劇策略在心理健康教學(xué)中的具體應(yīng)用方式

戲劇策略又稱戲劇習(xí)式（conventions），即互動地運用時間、空間及人的存在，并透過想象力將之模塑成戲劇形式，創(chuàng)造出各種意義（JonothanNeelands）。是教育戲劇實施過程中所需的過程與結(jié)構(gòu)。JonothanNeelands和Tony Goode曾經(jīng)提出70個戲劇策略?；诮逃龖騽∨c心理健康教學(xué)的契合性，探索將戲劇策略應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)既是教師實踐戲劇教學(xué)法的一種可行形式，也是創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方法的一種嘗試。

（一）用于呈現(xiàn)參與者某一現(xiàn)狀、觀念、態(tài)度、看法的戲劇策略應(yīng)用

在心理健康教學(xué)中，教師常常需要在教學(xué)導(dǎo)入或教學(xué)情境中呈現(xiàn)學(xué)生的觀念、態(tài)度、看法，因為只有了解呈現(xiàn)了學(xué)生的看法，才能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生師生深入的對話，這部分的教學(xué)常采用的方式有利用教學(xué)素材（如圖片、視頻、故事等原始材料）引起的討論、活動體驗的分享等，教育戲劇中“觀點與態(tài)度（又稱社會測量等）”、“定格畫面”這兩種戲劇策略能快速并且直觀呈現(xiàn)學(xué)生的觀念或某一方面的現(xiàn)狀。下面以教學(xué)實例說明這兩個戲劇策略的具體應(yīng)用。

（1）“觀點與態(tài)度”

應(yīng)用“觀點與態(tài)度”戲劇策略時，教師需要學(xué)生根據(jù)他們特定角色對事件的見解或感覺排成一排。小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上，而這條選擇線則是經(jīng)由他們所站定的位置，來顯示出他們的喜好差異和程度。例如：在親子關(guān)系主題的心理教學(xué)主題引入中，如果教師需要先了解學(xué)生與家長的親子關(guān)系，可以采用社會測量的方式，具體操作如下：由某一同學(xué)扮演父母代表，其他同學(xué)扮演孩子，以父母為中心原點，圍成一圈站在父母四周，每位“孩子”選擇一個點站好，這個站點到中心的遠近距離來代表自己與父母的關(guān)系狀況，距離越遠代表關(guān)系越差越疏遠，距離越近代表親子關(guān)系越好越緊密。通過這樣的站點，整個學(xué)生群體的親子關(guān)系就能快速且清晰地呈現(xiàn)出來。運用社會測量得出的結(jié)果，還可以在此基礎(chǔ)上做進一步的發(fā)展，比如與父母距離相近的同學(xué)組成一個小組，進行小組同學(xué)之間的討論，由于親子關(guān)系親密程度相似，可以探討對父母共同的感受或者困擾，從而生成更深入的更具體的主題。同樣的應(yīng)用還可以用在其他主題：如校園欺凌主題中學(xué)生心目中與校園欺凌現(xiàn)象的緊密程度的呈現(xiàn)。

（2）“定格畫面”

在探討深入的人際關(guān)系或價值觀念時，往往存在學(xué)生難以用準確描述的情形，此時采用“定格畫面（又稱定鏡）”往往可以快速呈現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的觀念。定格畫面是學(xué)生運用肢體動作呈現(xiàn)某個靜止的片段畫面或某一角色動作。是籍由假想時間停止而凍結(jié)了畫面，使師生有機會藉由這個典型畫面來做更深入的探討。

比如在探索愛情觀主題的教學(xué)時，需要了解學(xué)生對愛情中兩個人關(guān)系的理解和看法，如果教師直接詢問：“你認為愛情中的兩個人應(yīng)該是怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生極有可能不知如何表達。此時，可以使用定格畫面來呈現(xiàn)。教師可以邀請學(xué)生在自由行走基礎(chǔ)上兩人一組，扮演情侶或愛人，并用定格畫面來凝固動作。通過兩人的空間關(guān)系和動作互動關(guān)系以及對“情侶”們的思路追蹤，就能清晰呈現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在觀念。這樣做的好處是，既可以讓所有同學(xué)對其他不同“情侶關(guān)系”或愛情觀進行觀察對比，又能在定格畫面基礎(chǔ)上，將畫面類似的組別聚攏在一起，對呈現(xiàn)出的來的情況做進一步的探討。

“定格畫面”戲劇習(xí)式因為其操作簡單直觀，使用非常廣泛，比如可以用與自我關(guān)系的探索中，教師可以讓學(xué)生找出自己的替身（另一個同學(xué)扮演自己），想象自己面對自己時的態(tài)度、反映、動作，并用定格畫面擺出來。根據(jù)筆者實踐經(jīng)驗來看，從這個定格畫面中往往可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與自我相處的基本態(tài)度和模式，學(xué)生體驗很深入。

當(dāng)然，定格畫面還可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和目標變化使用：如在進行前后效果對比，或者需要對兩種狀態(tài)進行橫向?qū)Ρ葧r，可以同時進行兩個定格畫面，以便進行直觀對比。又如定格畫面可以與其他戲劇策略結(jié)合使用，比如“定格畫面”與“集體雕塑”結(jié)合進行，能增強策略使用的互動性和趣味性。另外，通常定格畫面還與思路追蹤結(jié)合使用，以探索、呈現(xiàn)參與者內(nèi)在想法或感受。

（二）用于協(xié)助探索角色內(nèi)在處境、性格、想法、決定的戲劇策略應(yīng)用

心理教學(xué)中，在進行案例或者情境分析時，常常涉及探索人物內(nèi)在的沖突或情感，已達到加強心理體驗和認識深度的目的。“坐針氈”、“內(nèi)心話”“風(fēng)雨巷”等就是典型的具有這種用途的戲劇策略。

1.“坐針氈”

“坐針氈”是通過教師或?qū)W生以簡單道具（如代表男性身份的胡須;代表女性形象的裙子、絲巾;代表教師形象的眼鏡、粉筆等）輔助進入角色，并坐在眾人前面，接受臺下學(xué)生對角色本身的提問，扮演者需以角色身份給予回應(yīng)，使所有學(xué)生或?qū)W生扮演的角色了解”角色”的性格、處境、厘清角色的感覺、想法。下面通過親子主題的一個教學(xué)片段來說明。

在親子關(guān)系主題的一節(jié)心理課中，教師采用旁述默劇呈現(xiàn)了一篇學(xué)生周記《我的父親》，描述了一段充滿矛盾和不快的父子關(guān)系，成功引起了學(xué)生對這位父母錯誤的教育方式的不滿情緒。接下來教師告訴在場學(xué)生，他們今天將有機會面對面采訪周記中的那個父親，學(xué)生很驚訝，此時，教師運用西裝外套、假胡須兩個簡單道具扮演周記中的那個父親，坐在臺上中間位置，讓學(xué)生就父親的基本情況、成長史、內(nèi)心想法或者學(xué)生對父親的疑惑進行提問，“父親”根據(jù)角色里的情況進行一一回應(yīng)。通過這種提問回答的互動交流形式，學(xué)生主動地了解了周記中的那個父親為什么會采用那種方式教育孩子，促成學(xué)生對父親角色的全面認識和深入理解，讓親子故事背后父親自己的故事能被學(xué)生看見，這時學(xué)生就能辨認親子關(guān)系中問題的真實歸屬，從而減少孩子因父母局限而帶來的親子困擾。

2.“內(nèi)心話”

又名：第二個我。這種表演方式的功能在于提供了一個關(guān)于角色內(nèi)心話的解釋，從而突顯角色的內(nèi)在思想和感覺。學(xué)生以兩個人為一組，一個扮演角色，另一個則扮演角色的內(nèi)在思想。如在同伴關(guān)系主題中，探索內(nèi)向的主角人物下課后不和同學(xué)們玩，自己一個人坐在位置上不動的內(nèi)在想法和感受。可以邀請同學(xué)們上臺站在主角背后，以第一人稱說出主角此時可能的想法和心情，協(xié)助同伴之間更好地進行心靈對話，實現(xiàn)一致性溝通。

（三）用于技能學(xué)習(xí)、發(fā)展行為或問題解決探索的戲劇策略應(yīng)用

在技能學(xué)習(xí)、發(fā)展具體行為或問題解決技能為目標的心理教學(xué)中，教師通常采用案例分析或給予問題情境、討論方法等步驟進行教學(xué)。運用“論壇劇場”戲劇策略能在設(shè)定故事情境中真實呈現(xiàn)、模擬實踐并校驗技能或問題解決方案可行性。其最突出的特點是打破觀眾與演員的界限，讓觀眾有主動改變、解決問題困境的權(quán)利、機會。在教學(xué)中成功運用此策略將大大增強學(xué)生探索主題的參與性和主動性。

“論壇劇場”戲劇策略是先設(shè)定故事發(fā)展情節(jié)，然后由一小組人演繹出來，其他人觀看。演出時，觀眾可以針對角色臺詞或者劇情進行更改，通過舉手示意，走上舞臺，取代TA認為有問題的演出者，將自己以角色身份進行重新演繹，以求發(fā)展不一樣的結(jié)果和得到問題可行的解決方案。

三、戲劇策略應(yīng)用于心理健康教學(xué)的兩點建議

第一，由于對于目前的學(xué)生而言，很多情況下都對教育戲劇一無所知，也不清楚戲劇策略的具體形式和操作規(guī)則，如果沒有任何戲劇基礎(chǔ)的情況下直接進行戲劇策略的心理教學(xué)應(yīng)用，往往效果不佳甚至無法進行。針對這一情況，可以從下面兩個方面進行解決：一是平時的心理課堂教學(xué)中可以在熱身環(huán)節(jié)采用一些戲劇游戲或簡單的戲劇策略練習(xí)，有意識地采用游戲形式對全體學(xué)生進行戲劇元素和戲劇策略的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)。二是有相關(guān)經(jīng)驗的教師課前聯(lián)合小部分學(xué)生錄制戲劇策略的教學(xué)素材，一方面可以在教學(xué)中通過播放講解錄制的教學(xué)素材使學(xué)生快速學(xué)習(xí)戲劇策略的具體形式與規(guī)則，另一方面也可以成為沒有相關(guān)戲劇經(jīng)驗的教師的學(xué)習(xí)資料。

第二，戲劇策略應(yīng)用于心理教學(xué)的效果，不僅于教師對戲劇策略的掌握程度或者戲劇教學(xué)法的操作技巧有關(guān)，還與教師選擇的教學(xué)素材與學(xué)生真實生活的密切程度和相關(guān)度有關(guān)。只有典型的教學(xué)素材才能成為激發(fā)學(xué)生參與動機，是觸動學(xué)生心靈的重要。因此作為心理教師，需要在平時的工作中，了解教學(xué)對象的真實生活，積累典型生活素材，才能更好地發(fā)揮戲劇策略的效用。通常個案輔導(dǎo)是積累學(xué)生典型生活素材的重要渠道之一。

責(zé)任編輯 朱守鋰