張曉英

高中信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，它不但要教會學(xué)生如何操作計算機(jī)和使用網(wǎng)絡(luò)，更重要的是要教會學(xué)生如何去處理信息、獲取信息、應(yīng)用信息等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，提倡優(yōu)化課堂教學(xué)模式，而“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式正是一種以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、發(fā)展學(xué)生的主體能力和塑造學(xué)生的主體人格為主的教育活動。

一、以學(xué)生為主體的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是近年來心理學(xué)的重要成果，它在學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，把學(xué)生當(dāng)作認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。不僅要求學(xué)生應(yīng)該由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的引導(dǎo)、促進(jìn)者。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論賦予學(xué)生的使命是：自主地學(xué)習(xí)，主動借助他人的幫助，充分利用必需的學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作與對話，建構(gòu)自己完整的學(xué)習(xí)知識體系。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，極大沖擊了多年來統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式;建構(gòu)主義理論是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”，也就沒有如今的廣泛影響，所以這種理論“天生”就對信息技術(shù)“情有獨(dú)鐘”，它對信息技術(shù)環(huán)境下以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，對于構(gòu)建以學(xué)生為主體的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）現(xiàn)代教育理論

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的地位轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的地位，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在教學(xué)活動中，應(yīng)該把傳授信息技術(shù)知識和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來。

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單學(xué)科教學(xué)觀念。新課程觀認(rèn)為，課程應(yīng)該面向?qū)W生、面向生活、面向社會;課程是知識、社會文化的統(tǒng)一。當(dāng)今社會，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會中的各行各業(yè)，也越來越多應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。因此，信息技術(shù)課程不僅僅只是傳授單一的計算機(jī)技術(shù)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，同時應(yīng)該注重教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用在于以愛施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，使他們主動地、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，教師的角色地位不能被遺棄，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的特殊伙伴。

二、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

在高中信息技術(shù)課堂中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，就應(yīng)該選擇相應(yīng)的主體性教學(xué)模式。每個學(xué)校都應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇、探索出適合自己學(xué)校的新的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)該有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性，提供學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神 。

（一）情景教學(xué)模式

曾經(jīng)看到過一個很好的課堂設(shè)計案例分析：高中信息技術(shù)課程內(nèi)容“在Internet上發(fā)布信息”（利用Frontpage制作網(wǎng)頁）。先安排了一個趣味答題：小雨想做一個個人網(wǎng)頁，她試著把自己認(rèn)為最滿意的照片放到網(wǎng)頁的中心，讓同學(xué)們做軍師，比賽誰能最快幫她完成。比賽并沒有馬上進(jìn)行，老師采訪了幾位學(xué)生，請他們大膽預(yù)測。比賽進(jìn)行得很順利，自然落入“圈套”的學(xué)生，在比賽的過程中，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了問題。這樣學(xué)生在良好的情景中認(rèn)真學(xué)習(xí)，在下面一環(huán)一環(huán)的實(shí)際研究中，學(xué)生一直是主動參與問題——在情景中學(xué)習(xí)。

這個教學(xué)設(shè)計在有趣的故事導(dǎo)入后，創(chuàng)設(shè)了能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的比賽設(shè)計情景，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，“情景教學(xué)”對啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生想象，開發(fā)學(xué)生智力有很大幫助。在運(yùn)用情景教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)這一主要方面，而要做到這一點(diǎn)，教師在上課時就應(yīng)該使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。同時，在學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，從而達(dá)到寓教于樂的目的，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

基于任務(wù)的學(xué)習(xí)是近年來被廣泛重視的一種教學(xué)模式，特別是在中小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中的應(yīng)用更為普遍。它指的是在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時先給學(xué)生提出任務(wù)，讓學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。這種讓“學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于積極主動的主體地位，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識。因為這種教學(xué)模式是通過一個個的“任務(wù)”來“驅(qū)動”學(xué)生對知識與技能的意義建構(gòu)，通常也叫“任務(wù)驅(qū)動”。

在高中信息技術(shù)課堂中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，教師首先應(yīng)該合理安排和組織教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出需要完成的任務(wù)，然后與學(xué)生共同分析解決該問題的知識、方法和步驟，教師應(yīng)該圍繞該任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)或者合作完成任務(wù)。教師為學(xué)生精心設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在互動交流中產(chǎn)生極高的學(xué)習(xí)熱情。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓他們通過“小課堂”體現(xiàn)“大社會”科技的發(fā)展過程。使學(xué)生在45分鐘的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，按照個人的設(shè)想，自主設(shè)計，制作出他們心目當(dāng)中最“完美”的電子雜志。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，“任務(wù)”的提出最為重要，它決定了這課堂中學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)又能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性地位。首先，“任務(wù)”的提出應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合在一起，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運(yùn)用知識;其次，教師所提出的“任務(wù)”應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，如果學(xué)生對提出的任務(wù)沒有興趣，那么任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須有吸引力。而教師對“字處理軟件”這節(jié)課的設(shè)計就是利用當(dāng)前中學(xué)生感興趣的“雜志”來吸引學(xué)生的興趣;最后，所提出的“任務(wù)”要有創(chuàng)新性，教師在設(shè)計任務(wù)的時候需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?？傊?，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識、獲取知識、運(yùn)用知識。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式指的是學(xué)生以小組或團(tuán)體形式共同完成一個學(xué)習(xí)項目的教學(xué)模式。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同解決問題的過程中通過彼此間的交流、溝通、爭論、協(xié)商，從而學(xué)習(xí)相關(guān)的知識、掌握一定的方法、熟練各種技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生從多個角度思考問題、解決問題的能力 。接下來還是以“字處理軟件”為例子談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中采用協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式。

首先，協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式要求以小組為單位進(jìn)行組織學(xué)習(xí)活動。分組的時候，每組人數(shù)不要太多，可以每三個人或四個人分為一組，這就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況而進(jìn)行分組（分組應(yīng)該在上課前就分好）。

其次，每一節(jié)課都會有明確的教學(xué)目標(biāo)，而“字處理軟件”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)字處理軟件的操作來進(jìn)一步掌握對文本的處理。所以上課開始時教師就應(yīng)該讓學(xué)生們共同明確這個目標(biāo)。那么學(xué)生應(yīng)該怎么做才能達(dá)到這個目標(biāo)呢？可以讓學(xué)生進(jìn)行短時間的討論，然后由老師總結(jié)歸納布置出一個任務(wù)：讓學(xué)生制作一份個性化的電子彩報。隨后老師應(yīng)該對分組學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題做一定的提示或者幫助，以啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，敢于創(chuàng)新，不要拘泥于教材等等。

再者，學(xué)生明確了目標(biāo)后就開始開展以小組為單位的協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的層次不同，有些學(xué)生對很多基本的操作掌握不牢，如復(fù)制、粘貼、保存，插入圖片和藝術(shù)字等，學(xué)生會有很多操作都忘了，所以小組成員之間應(yīng)該先討論交流，分配工作，基礎(chǔ)較好的同學(xué)幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同達(dá)到目標(biāo)。此外學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師要巡查各小組的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)該引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題。

最后，當(dāng)學(xué)生基本都完成任務(wù)后，教師應(yīng)該讓各小組的組長匯報總結(jié)他們各組在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的情況，然后各小組之間進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)本節(jié)課的知識要點(diǎn)，還有應(yīng)該注意的問題，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有完整的知識體系。

協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式的最大優(yōu)勢就在于能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為主體的共同參與，他們既是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的受動者。當(dāng)每一個學(xué)生都感受到自己是協(xié)作學(xué)習(xí)的主體和受益者，認(rèn)識到彼此之間有著共同的利益，每個人都對小組的成功有著不可推卸的責(zé)任時，就會激起他們參與教學(xué)的興趣和動機(jī)，他們在協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)活動過程中的主體性就會得到充分的發(fā)揮。因此，在協(xié)作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式中，學(xué)生的主體性地位得到充分的體現(xiàn)。

（四）學(xué)生自“教”法

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師在講新的教學(xué)內(nèi)容時，有些學(xué)生可能已經(jīng)掌握了全部或部分內(nèi)容（因為隨著生活水平的提高，很多家庭擁有計算機(jī)，所以一些學(xué)生對計算機(jī)方面的知識都有一定的了解，或者他們通過其他方式掌握了相關(guān)的內(nèi)容），這時候教師可以讓這些學(xué)生出來講解自己的看法，讓他們當(dāng)同學(xué)們的“小教師”，把課堂交給學(xué)生，教師從中引導(dǎo)。學(xué)生在“講”課的過程中，允許下面的學(xué)生提出問題和自己的看法，如果“小教師”不能作答，同學(xué)之間互相討論。當(dāng)遇到學(xué)生不能解決的問題時，教師創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生作答。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的思維更為活躍，參與性更為強(qiáng)烈，對知識的掌握更為牢固，自然也就更樂于接受。

三、結(jié)束語

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生是整個教學(xué)過程的主體，學(xué)生不再被動地接受知識，而是積極主動地參與到教學(xué)活動中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇、探索出適合自己學(xué)校的教學(xué)模式，因材施教，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

責(zé)任編輯 朱守鋰