邱遠(yuǎn)銘

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂雛形始于2006年美國(guó)可汗學(xué)院教師薩爾曼·可汗（Salman Khan）的視頻教學(xué)，他將教學(xué)輔助內(nèi)容錄制成短視頻后，上傳至互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)提供幫助。真正提出“翻轉(zhuǎn)課堂”概念并將“翻轉(zhuǎn)”模式引入課堂教學(xué)的是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中化學(xué)教師喬納森·鉑爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams），他們將PPT演示和語(yǔ)音講解結(jié)合的短視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生在家完成自主學(xué)習(xí)，而在課堂中探究式解決學(xué)生疑問(wèn)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收和個(gè)性化成長(zhǎng)，徹底重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。隨著教學(xué)信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式在美國(guó)被廣泛運(yùn)用。在中國(guó)，更早出現(xiàn)的山東杜郎口中學(xué)“高效課堂”教學(xué)模式，與“翻轉(zhuǎn)課堂”在理念上近似，但受限于當(dāng)時(shí)的教學(xué)信息化水平較低，微視頻、互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)工具尚未被應(yīng)用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一反傳統(tǒng)“先教后學(xué)”的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生通過(guò)教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在課前完成講授知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效探究，促成知識(shí)的吸收內(nèi)化，課后學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化知識(shí)拓展和應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教學(xué)形式以問(wèn)題探究和討論分析為主，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)吸收內(nèi)化和拓展應(yīng)用。

二、《Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》課程分析

《Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》是我校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課，孫萬(wàn)軍主編，高等教育出版社出版。該教材按照“夠用、必需”的原則，根據(jù)財(cái)會(huì)工作中的實(shí)際需要，突出工資核算、固定資產(chǎn)核算、賬務(wù)處理、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，以34個(gè)單元訓(xùn)練為主線，每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)配有訓(xùn)練步驟和訓(xùn)練指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解掌握Excel基本操作和會(huì)計(jì)理論知識(shí)，借助Excel工具完成記賬和財(cái)務(wù)分析。

本課程教學(xué)對(duì)象為中職會(huì)計(jì)專業(yè)第五學(xué)期學(xué)生。他們經(jīng)過(guò)兩年的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了Excel基本操作，具備了基本的會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)每學(xué)期48課時(shí)，全部為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課。結(jié)合教材的訓(xùn)練項(xiàng)目式章節(jié)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)情，課堂教學(xué)主要采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)方法，加之實(shí)訓(xùn)室信息化教學(xué)工具配備齊全，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展提供了基礎(chǔ)。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程

以下以“訓(xùn)練16—輸入會(huì)計(jì)科目及期初余額”項(xiàng)目為例，展示翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。

1.課前

課前，學(xué)生利用教師上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源自主學(xué)習(xí)。教師提前一周將學(xué)習(xí)資源上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包括訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練目的和要求、教師錄制的短視頻、參考教材和教輔資源、學(xué)習(xí)任務(wù)和教師提問(wèn)，要求學(xué)生課前完成自學(xué)任務(wù)，回答教師提問(wèn)，并提出疑問(wèn)及時(shí)反饋。教師在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中主要給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和Excel操作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析會(huì)計(jì)科目余額表中的數(shù)據(jù)邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生整理會(huì)計(jì)科目期初余額和總額的公式或函數(shù)設(shè)計(jì)。教師提問(wèn)主要是一些啟發(fā)思考的問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單，但環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生弄清會(huì)計(jì)科目余額表中的相互關(guān)系，為Excel數(shù)據(jù)錄入和公式函數(shù)設(shè)計(jì)做好鋪墊。教師提問(wèn)的問(wèn)題包括：①“會(huì)計(jì)科目及期初余額表”中的會(huì)計(jì)科目之間有什么樣的隸屬關(guān)系？②科目編碼有何規(guī)律？③期初借方和貸方余額的總額如何計(jì)算？④如何設(shè)計(jì)“期初借方/貸方余額總計(jì)”的計(jì)算函數(shù)？學(xué)生通過(guò)教師上傳的學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)反饋?zhàn)詫W(xué)疑惑，有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況并在課堂上有針對(duì)性地解答疑問(wèn)和引導(dǎo)探究。

2.課中

課堂上，師生合作、生生合作，學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。教師先用15分鐘時(shí)間通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生總結(jié)等方式檢查學(xué)生自學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生對(duì)提問(wèn)回答的情況和反饋的自學(xué)疑惑，對(duì)函數(shù)SUMIF的定義、結(jié)構(gòu)、參數(shù)和通配符的使用作全面答疑。然后以小組討論和演示的方式，用25分鐘時(shí)間對(duì)課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行討論和輸入操作，教師讓每組學(xué)生代表輪流完成操作演示。討論和演示過(guò)程中，教師要深入到討論中去，發(fā)揮引導(dǎo)和答疑作用，并對(duì)演示中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指正和講解。最后教師用5分鐘時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)并展示下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.課后

課后，拓展學(xué)習(xí)，靈活應(yīng)用。學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)成果和心得體會(huì)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與同學(xué)交流分享。課堂中仍然未能解決的問(wèn)題和疑惑也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)繼續(xù)與教師溝通，并獲得幫助。在本訓(xùn)練項(xiàng)目的拓展學(xué)習(xí)中，教師可以布置增加明細(xì)科目、錄入本期借方/貸方發(fā)生額、將表格進(jìn)行美化設(shè)計(jì)和打印等任務(wù)，拓展學(xué)生在數(shù)據(jù)變化、Excel數(shù)據(jù)輸出等方面的的應(yīng)用能力，并為后續(xù)訓(xùn)練任務(wù)的學(xué)習(xí)預(yù)熱。最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，由學(xué)生課前自學(xué)20%、課堂表現(xiàn)40%、學(xué)習(xí)成果30%、課堂出勤10%四部分組成。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

本課程是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的專業(yè)課，課程設(shè)計(jì)以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教-學(xué)-練”的方式開(kāi)展，教師對(duì)于學(xué)生Excel操作和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況不了解，課堂上要用大量的時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，擠占了學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間，學(xué)習(xí)疑惑也未能得到及時(shí)解決，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”將“教”與“學(xué)”倒置，有利于學(xué)生提前復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也有利于教師及時(shí)了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把更多的時(shí)間用于課堂的師生探究，課后考核評(píng)價(jià)機(jī)制也趨于合理。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了同學(xué)感情和師生感情，課堂互動(dòng)和操作演示也讓學(xué)生表達(dá)能力顯著提高。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師角色由課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，在學(xué)生課前自習(xí)、課中探究和解惑、課后拓展中適時(shí)出現(xiàn)，幫助或引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，讓學(xué)生的角色更加突出和主動(dòng)，教學(xué)參與感更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅提高。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)特別是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中值得繼續(xù)探索和推廣應(yīng)用。

五、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.充分利用學(xué)生課前反饋的問(wèn)題了解學(xué)情

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的師生準(zhǔn)備是課堂教學(xué)能否順利開(kāi)展的重要前提。課前準(zhǔn)備，不但包括教師制作學(xué)習(xí)資源和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成自學(xué)，還包括教師通過(guò)學(xué)生自學(xué)反饋的問(wèn)題了解學(xué)情，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備情況和自學(xué)疑惑。在教師備課中，備學(xué)情是非常關(guān)鍵的一環(huán)，只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，才能在課堂上有的放矢，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掌握的知識(shí)重復(fù)講或者學(xué)生的疑問(wèn)得不到有效解答等情況。

2.找準(zhǔn)教師角色定位

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但教師的任務(wù)不僅沒(méi)有減輕反而更重了。在課前、課中、課后三個(gè)階段，教師分別扮演了優(yōu)質(zhì)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、知識(shí)拓展的促進(jìn)者的角色。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂也向教師提出了更高要求，教師只有樹(shù)立全新教學(xué)理念、提高教育信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂的成功開(kāi)展。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，有一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)誤區(qū)是將主要精力放在了教學(xué)資源的制作上，而忽視了如何在課堂上更好地支配和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，在于課堂上探究討論帶給學(xué)生的啟發(fā)和吸收內(nèi)化提升了學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)非常重要，只有教師根據(jù)課前學(xué)情了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，因材施教，才能突出學(xué)生的主體性，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的疑惑。

3.建立合理的課后考核評(píng)價(jià)機(jī)制

重視課前課中的學(xué)習(xí)過(guò)程，而忽視課后教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，往往是翻轉(zhuǎn)課堂容易出現(xiàn)的問(wèn)題。課后考核評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集中檢驗(yàn)，也是對(duì)教師翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的檢驗(yàn)，能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的自檢和改進(jìn)提供參考依據(jù)。按照課前自學(xué)20%、課堂表現(xiàn)40%、學(xué)習(xí)成果30%、課堂出勤10%的比例構(gòu)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，既有過(guò)程性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，能夠最大程度上客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的深入研究和發(fā)展。

責(zé)任編輯 何麗華