陳海梅

一、前言

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論基礎(chǔ)課，是學(xué)前教育專業(yè)的核心主干課程。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律的科學(xué)。內(nèi)容涉及：心理學(xué)的基礎(chǔ)知識包括心理學(xué)的研究對象、心理現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)緒論、兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素、學(xué)前兒童心理過程發(fā)展、個性和社會性發(fā)展、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)理論，課程內(nèi)容涉及面廣、知識點多。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程一般安排在中職學(xué)前教育專業(yè)第一年。中職學(xué)前教育專業(yè)新生在剛到中職學(xué)校之初，由于認識水平的局限，他們不能充分合理地認識本課程在專業(yè)發(fā)展中的地位與作用。其次，很多學(xué)生報讀學(xué)前教育專業(yè)往往是基于自己喜歡唱歌、跳舞，因此學(xué)生對待專業(yè)核心課程和專業(yè)通用課的態(tài)度上差異較大，往往更重視專業(yè)通用課彈唱跳的學(xué)習(xí)而輕視專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，用在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的時間少之又少。另外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄弱，理解能力弱，接受能力差，沒有從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，課堂聽課興趣指引，這些都成為理論課學(xué)習(xí)的障礙。同時，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程內(nèi)容涉及面之廣、知識點之多，學(xué)生總是學(xué)了后面的知識，又忘了前面的知識，知識點散亂、體系不清。

二、圖示教學(xué)法在中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

圖示教學(xué)法是通過簡要的符號、濃縮的文字、線條（箭頭）等構(gòu)成特有的圖文式樣，形成板書、電腦課件等有效施教的教學(xué)方法。它有利于知識系統(tǒng)化，有利于形象記憶，有利于信息的傳遞等。圖示教學(xué)法可分為（教師）圖示備課法、（師生）圖示施教法、（學(xué)生）圖示學(xué)習(xí)法。本文著重分享在教學(xué)過程中應(yīng)用圖示施教法和組織指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時采用圖示學(xué)習(xí)法。在中職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)中運用圖示教學(xué)法，尤其重視在教學(xué)中滲透融入性思維教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用思維圖示法、思維導(dǎo)圖等，能夠把課程內(nèi)容、重難點突顯出來，建立完整的知識框架，層次分明，體系完整，方便學(xué)生理解、記憶，提高學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生在對學(xué)科內(nèi)容有更深入的理解的同時，學(xué)會運用通用思維技能，提升了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

（一）思維圖示法在教學(xué)活動中的運用

在第二章第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素這一內(nèi)容教學(xué)過程中，教師提出“學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素”這一話題，學(xué)生各抒己見。教師使用圓圈圖（圖1）把學(xué)生討論要點簡要記錄下來，立即使學(xué)生對所討論問題有了清晰、全面的認識。在課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中組織學(xué)生回憶學(xué)過的知識時，同樣也可運用圓圈圖。這有助于學(xué)生打開思路，思維更加活躍，對問題的思考更加全面。

在講授“個性心理特征”時，學(xué)生往往對性格與氣質(zhì)區(qū)分不清楚，搞不明白兩者的區(qū)別，而此時采用雙氣泡圖（圖2）則能使二者區(qū)別之處清晰體現(xiàn)出來。

（二）思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識體系中的運用

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程概念多，理論多。學(xué)生在課堂上聽的時候聽得懂，但是課后卻對所學(xué)內(nèi)容一片空白或混亂。這是因為知識體系不清晰，導(dǎo)致記憶不牢固。因此利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架能很好地將各個知識點聯(lián)系起來。教師組織學(xué)生對單個知識點、每節(jié)課知識點、每章知識點作思維導(dǎo)圖，由此可形成完整的知識框架。這樣有助于學(xué)生對要點形成清晰的體系認識，同時這也利于學(xué)生回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高了學(xué)習(xí)效率。以心理學(xué)的研究對象——心理現(xiàn)象為例，在授課后教師出示“心理現(xiàn)象”這一知識點思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。

三、圖示教學(xué)法的意義

圖示教學(xué)法有助于學(xué)生把握知識之間的聯(lián)系。利用圖示教學(xué)法把知識點直觀地展示出來，以便于學(xué)生理解。同時，利用思維導(dǎo)圖把每章知識體系框架建構(gòu)出來，能很好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系。比如，在講到“注意規(guī)律在學(xué)前兒童教育中的運用”，主要就是利用無意注意的規(guī)律開展各類活動，在活動中重視學(xué)前兒童有意注意的培養(yǎng)。而無意注意的規(guī)律也就是對應(yīng)著引起無意注意的原因，如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的有意注意，那就結(jié)合“引起和維護有意注意的條件”來提出對應(yīng)的措施。

圖示教學(xué)法有助于知識可視化，提高學(xué)習(xí)效率。教師采用圖示教學(xué)法，課堂上可以直觀地展示知識內(nèi)容，幫助學(xué)生理解掌握。同時，引導(dǎo)學(xué)生利用圖示學(xué)習(xí)法，把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖表再現(xiàn)出來，起到鞏固復(fù)習(xí)作用，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

圖示教學(xué)法有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。中職生在學(xué)習(xí)上往往欠缺的是有效的學(xué)習(xí)方法，體驗不到學(xué)習(xí)過程中帶來的成就感和滿足感。在教學(xué)中運用圖示教學(xué)法，滲透融入性思維教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運用思維圖示法、思維導(dǎo)圖，有助于提升學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。這兩者的提升進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來得心應(yīng)手。另外，引導(dǎo)學(xué)生采用圖示學(xué)習(xí)法，學(xué)生把學(xué)過的知識做成圖示，無形的知識轉(zhuǎn)化為有形的圖示，有助于學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的成果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、滿足感。

責(zé)任編輯 朱守鋰