何亞濤
[摘 要] 追問(wèn)是一門藝術(shù),也是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解的有效策略。當(dāng)下,大多數(shù)課堂上,有太多流于形式、機(jī)械重復(fù)、毫無(wú)層次的追問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,追問(wèn)應(yīng)起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生理解的作用,根據(jù)提出的問(wèn)題的不同類型,實(shí)施順向引導(dǎo)式追問(wèn)、逆向探究式追問(wèn)、類比追問(wèn)。教師也要把握好追問(wèn)的時(shí)機(jī),實(shí)施糾偏式追問(wèn)、受阻時(shí)的層進(jìn)式追問(wèn)、意外時(shí)的交流式追問(wèn),幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞] 誤區(qū);類型;時(shí)機(jī);追問(wèn)
追問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷深入的重要方法。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,追問(wèn)通常被用來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生開(kāi)展深入學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解,用層層遞進(jìn)的方式促進(jìn)小學(xué)生思維理解能力的提高。追問(wèn),是語(yǔ)文課堂中不可或缺的一種教學(xué)藝術(shù)。追問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,層層遞進(jìn),隨著追問(wèn)逐層深入,讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加深入。
一、追問(wèn)的誤區(qū)
1.流于形式,無(wú)目的性追問(wèn)
在課堂教學(xué)中,毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題在師生的一問(wèn)一答中,老師的問(wèn)題學(xué)生脫口即答,久而久之,學(xué)生缺乏對(duì)文本的深度思考。追問(wèn)是與知識(shí)理解有關(guān)的問(wèn)題,并不是無(wú)目的性地提出大量的問(wèn)題供學(xué)生探究,卻不能反映學(xué)習(xí)主旨,對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成起不到很大的作用。
案例1(《嫦娥奔月》):
師:本文是圍繞一顆藥丸產(chǎn)生的。是這樣嗎?
生:是。
師:怎樣的藥丸?
生:讓人長(zhǎng)生不老,還能成仙的藥。
師:這藥丸好不好?
生:好。
師:如果是你,你想不想拿到手?
追問(wèn)是在首次提出問(wèn)題之后,再設(shè)計(jì)的問(wèn)題,后提出的問(wèn)題是首次問(wèn)題的深入,問(wèn)題的提出具有一定的目的性,能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入,體現(xiàn)教師循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.機(jī)械重復(fù),無(wú)遞進(jìn)式追問(wèn)
追問(wèn)是一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)遞進(jìn),是學(xué)習(xí)的深入挖掘。但是有時(shí)教師不能做到有效追問(wèn),提出的問(wèn)題之間不存在遞進(jìn)關(guān)系,而是并列的問(wèn)題關(guān)系或者壓根跟主題表達(dá)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題,這樣的追問(wèn)也是無(wú)效的,是無(wú)價(jià)值的追問(wèn)。
案例2(《祁黃羊》):
師:知道中軍尉是什么職務(wù)嗎?
生:相當(dāng)于現(xiàn)在的總參訓(xùn)練部部長(zhǎng)。
師:當(dāng)晉悼公問(wèn)祁黃羊時(shí),他首先推薦了誰(shuí)?
生:解狐。
師:他為何推薦仇人,這是我們的問(wèn)題,也是晉悼公的問(wèn)題。
師:然后他推薦了誰(shuí)?
生:他的兒子祁午。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)力很弱,他們正處在形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)精神的基礎(chǔ)時(shí)期,不斷深入的追問(wèn)能讓學(xué)生進(jìn)一步探究未知的知識(shí),進(jìn)一步分析理解未知知識(shí),能讓學(xué)生隨著問(wèn)題的提出而進(jìn)入深度探究階段,從而也進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在學(xué)生回答中軍尉的職務(wù)后,老師接著追問(wèn):聽(tīng)了晉悼公的話,祁黃羊此刻或許在想……忽然,一個(gè)名字出現(xiàn)在他的腦海中……若是家人知道他推舉了解狐,也許會(huì)指責(zé)他……但他想到的是……他深思熟慮后,說(shuō)出了解狐的名字。
追問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)入高效課堂,實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效果,提高對(duì)課堂知識(shí)技能的掌握。追問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是為學(xué)習(xí)主體服務(wù),應(yīng)該是不斷深入、不斷遞進(jìn)的關(guān)系,無(wú)遞進(jìn)關(guān)系的追問(wèn)是沒(méi)有意義的,稱不上追問(wèn)。
二、追問(wèn)的類型
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,追問(wèn)被用來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生理解的有力手段,根據(jù)提出的問(wèn)題的不同類型,將追問(wèn)進(jìn)行分類如下:
1.順向引導(dǎo)式追問(wèn)
這種追問(wèn)方式就是順著學(xué)生的思維追問(wèn),緊扣其思考的不成熟處再次發(fā)問(wèn),將其思維引入正確軌道之中。
如在教學(xué)《祁黃羊》一文時(shí),有學(xué)生提出:“祁黃羊明知解狐有病,推薦其是假,實(shí)則是為推薦祁午埋下伏筆?!贝丝?,老師順勢(shì)追問(wèn):“解狐有病,晉悼公知道嗎?連晉悼公都不知道,祁黃羊會(huì)知道么?”這樣的追問(wèn)對(duì)理解祁黃羊的大公無(wú)私也就水到渠成了。
2.逆向探究式追問(wèn)
顧名思義,逆向探究式追問(wèn)就是逆著學(xué)生的思維追問(wèn),先肯定學(xué)生的回答,再追問(wèn)其理由,這樣追問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生深度思考。
在教學(xué)《九色鹿》一文,學(xué)生自主學(xué)習(xí)后,師問(wèn):“調(diào)達(dá)是一個(gè)________的人?”生議論紛紛:見(jiàn)利忘義、恩將仇報(bào)、出爾反爾、言而無(wú)信、賣恩求榮、見(jiàn)錢眼開(kāi)……老師趁勢(shì)追問(wèn):你對(duì)調(diào)達(dá)的評(píng)價(jià),能從文中找出依據(jù)嗎?
學(xué)生會(huì)興趣盎然地去分析文本,分析調(diào)達(dá)的動(dòng)作、語(yǔ)言,對(duì)文本的理解將更深刻。
3.類比追問(wèn)
類比追問(wèn)就是將相似或相近的兩個(gè)問(wèn)題放在一起,將一個(gè)問(wèn)題作為另一個(gè)問(wèn)題的鋪墊或橋梁,從而幫助學(xué)生依靠自己的能力解決問(wèn)題。
在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí),對(duì)于結(jié)尾處的竹叢里的的一對(duì)宿鳥“它們撲棱棱地飛了起來(lái),又悄悄地落回原處”,此處為何寫宿鳥,學(xué)生理解起來(lái)有難度。老師追問(wèn):“還記得四年級(jí)學(xué)習(xí)的《宋慶齡故居的樟樹》嗎?寫樟樹,是為了——”“贊揚(yáng)宋慶齡的品質(zhì)?!薄笆裁词撬搌B?這是為了——”
學(xué)生頓時(shí)恍若撥云見(jiàn)霧,對(duì)老人的精神感到肅然起敬。
三、追問(wèn)的時(shí)機(jī)
課堂上適時(shí)、適度地追問(wèn),能激活思維,讓課堂教學(xué)走向縱深。這就要求老師把握好追問(wèn)的時(shí)機(jī)。
1.糾偏式追問(wèn)
小學(xué)生理解能力處于發(fā)展階段,在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中,抓不住主旨,容易偏離題意,不能集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。教師一旦發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)思考時(shí)偏離了主要“航線”,要及時(shí)給予問(wèn)題的指引,通過(guò)追問(wèn)的方式讓小學(xué)生回到學(xué)習(xí)的主題之中,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方向,實(shí)施糾偏式追問(wèn)。
譬如在《神奇的克隆》一課中,教師通過(guò)問(wèn)題拓展學(xué)生思考:“如果你有克隆的技術(shù),你會(huì)怎樣?”有的學(xué)生會(huì)回答:“如果我有克隆的技術(shù),我要克隆很多弟弟妹妹,讓他們陪伴我。”此時(shí)教師就要進(jìn)行引導(dǎo),克隆技術(shù)的誕生是為了造福人類、服務(wù)人類,最重要的應(yīng)用方向是幫助人類克服病魔,不是為了陪伴而進(jìn)行無(wú)限次的克隆。用正確的科學(xué)觀、價(jià)值觀引領(lǐng)小學(xué)生思考,及時(shí)糾正思維方向。
2.受阻時(shí)的層進(jìn)式追問(wèn)
層進(jìn)式追問(wèn),是隨著小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解,不斷地提出建設(shè)性的、有價(jià)值的問(wèn)題,幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí),這些問(wèn)題是分層提出的,問(wèn)題的難度不斷遞進(jìn),問(wèn)題的思維不斷拓深,從而讓小學(xué)生在不斷的追問(wèn)下,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解,實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《水》一文時(shí),教師提問(wèn):“缺水應(yīng)該寫水之苦,而非水之樂(lè),可作者為何寫水之樂(lè)呢?”學(xué)生久思不得其解。老師追問(wèn):“一次雨水洗澡時(shí)的痛快,說(shuō)明平?!簧姿疂苍钑r(shí)的舒服,是為了說(shuō)明平?!獙懰畼?lè),其實(shí)是為了——”
通過(guò)一系列的層進(jìn)式的追問(wèn),整篇文章的寫作用意,作者的寫作情感,對(duì)于水的珍貴,缺水的苦澀,不斷地被教師的問(wèn)題所遷出,小學(xué)生在理解整篇文章時(shí)也就更深入了些,更容易理解。
3.意外時(shí)的交流式追問(wèn)
教學(xué)中,不少老師希望學(xué)生的回答盡在心中,唯恐學(xué)生的答案出現(xiàn)偏頗,卻不知學(xué)生的突發(fā)奇想,是課堂精彩的生成點(diǎn)。老師用欣賞的目光,以教學(xué)機(jī)智在關(guān)鍵點(diǎn)上追問(wèn),會(huì)大放異彩,預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合。
在教學(xué)《小兒垂釣》時(shí),一生說(shuō):“老師,我認(rèn)為小兒面對(duì)路人的問(wèn)路,拒不作答,很不禮貌?!贝蠹壹娂婞c(diǎn)頭表示贊成。
老師依然一臉笑意,追問(wèn)道:“他拒絕了嗎?”再問(wèn):“遙招手,招手的用意是什么?”繼續(xù)問(wèn):“這是一個(gè)怎樣的稚子?”通過(guò)一系列的追問(wèn),讓學(xué)生對(duì)兒童的天真可愛(ài)、聰明活潑有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
追問(wèn)是一種拓展思維的方式,是一種深入學(xué)習(xí)的渠道,教師課前要進(jìn)行追問(wèn)的設(shè)計(jì),讓課堂教學(xué)中的追問(wèn)有效、有意義,能幫助學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生理解,從而構(gòu)建高效的師生互動(dòng)式的課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]周杰,魏本亞.追問(wèn)式評(píng)課的意蘊(yùn)、特征和操作框架[J].教育理論與實(shí)踐,2013,(6):6-8.
[2]張?jiān)泼?追問(wèn)——教師有效課堂教學(xué)的策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2011,(8):50.
[3]謝昌霖.對(duì)課堂追問(wèn)的三點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文建設(shè),2016,(10):50.
責(zé)任編輯 鄧 振