互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

許彬

[摘 要] 化學(xué)作為基礎(chǔ)教育課程中重要科目之一，需要學(xué)生具備良好的理性思維。多數(shù)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，倍感學(xué)習(xí)的壓力。為此，教師在教學(xué)中，有必要采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，提高教學(xué)效率。互動(dòng)式教學(xué)的提出，正是課堂教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)物，在課堂上充分以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 初中化學(xué);化學(xué)教學(xué);互動(dòng)式教學(xué)

隨著新課改的深入，不僅教材內(nèi)容有改變，教學(xué)觀念亦有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教材、教師為主，學(xué)生大多數(shù)情況為教學(xué)工具。而近年隨著教學(xué)模式的發(fā)展，逐漸重視以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣及興趣。初中化學(xué)屬于一門實(shí)踐性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，且在課堂上涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容。在該門課程中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并促進(jìn)學(xué)生與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，在一定程度上可加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以提高教學(xué)質(zhì)量水平。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)觀察，我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為主體，多數(shù)教師僅重視講解教材知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生間互動(dòng)較少，未能詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況，教學(xué)效率較低，教學(xué)質(zhì)量較差。另外，學(xué)生在課堂上多被動(dòng)式接受知識(shí)，且學(xué)習(xí)中遇到問題大都不敢與教師交流，其自主學(xué)習(xí)積極性較差，甚至對(duì)教師還有抵觸情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系生硬、惡化。該類教學(xué)問題在初中化學(xué)課堂上亦有表現(xiàn)，且該門課程更注重實(shí)操性，師生間若缺乏良好的交流互動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)均有一定影響。

二、初中化學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的意義

初中化學(xué)屬于化學(xué)入門的基本課程，該門學(xué)科是人們認(rèn)識(shí)、改造物質(zhì)世界的重要手段。初中生的身心、智力等均處于發(fā)展期，對(duì)抽象化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需教師引導(dǎo)。針對(duì)該門操作性強(qiáng)、思維抽象的學(xué)科，教師若以傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，易使學(xué)生陷入固定思維，還削弱其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性?；?dòng)式教學(xué)屬于新型的教學(xué)模式，更注重以學(xué)生為教學(xué)主體，教師加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)交流，可詳細(xì)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況、心理特征，可根據(jù)學(xué)生特性設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅拉近師生關(guān)系，還有利于教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生積極性的提升。

三、互動(dòng)式教學(xué)具體應(yīng)用探究

在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)最為重要。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)側(cè)重互動(dòng)式教學(xué)，將該教學(xué)模式融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)、了解相關(guān)化學(xué)知識(shí)。

（一）情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著新課改的推行，情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用漸為成熟，更是互動(dòng)式教學(xué)中最為常見的一種形式。在抽象的初中化學(xué)課堂中應(yīng)用情境模擬，可使知識(shí)更為生動(dòng)形象，利于學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，且情境教學(xué)多與學(xué)生日常生活相關(guān)，可幫助學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)更好地解決生活問題。同時(shí)，情境教學(xué)并非局限在教師、教材內(nèi)容的講解上，還擴(kuò)展學(xué)生日常生活中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)，在一定程度上可培養(yǎng)其思維、想象能力，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解。例如，在蘇科版九年級(jí)下冊(cè)第七章“應(yīng)用廣泛的酸堿鹽”的“溶液的酸堿性”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師在講課前可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境，為學(xué)生表演變色魔術(shù)，利用含有酚酞的墨水鋼筆在白紙上寫一段文字，此時(shí)白紙上僅有水印字跡，無其他顏色;接著教師將裝有氫氧化鈉溶液的噴壺往字跡上噴灑，這時(shí)字跡漸呈現(xiàn)紅色。教師利用該情境引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)酸、堿相關(guān)知識(shí)特征，可有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的興趣、好奇，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。可見，利用情境互動(dòng)式教學(xué)，不僅可使學(xué)生更直觀地感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，在一定程度上還加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，利于教學(xué)環(huán)節(jié)的開展并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）問答教學(xué)，增強(qiáng)探究興趣

問答教學(xué)是課堂互動(dòng)式教學(xué)最基本的手段，該教學(xué)模式與教師職業(yè)技能密切相關(guān)。教師在開展問答教學(xué)時(shí)，需了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以循環(huán)漸進(jìn)式、針對(duì)性的提問模式為主，不能超過學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的水平進(jìn)行提問，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，問答教學(xué)不僅注重提問的原則、內(nèi)容設(shè)計(jì)，還需客觀、鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，使其積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧妙”的“用微粒觀點(diǎn)看物質(zhì)”學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“水變水蒸氣”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分子、原子的關(guān)系、特征，并詢問學(xué)生：“蒸餾水、葡萄酒、醬油、牛奶，哪個(gè)屬于純凈物？純凈物與混合物怎么分辨？”通過目的性的提問，可引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同特征，進(jìn)而幫助學(xué)生理解、掌握。同樣，利用問答互動(dòng)式教學(xué)可增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、差異性的了解，一定程度上利于教師設(shè)計(jì)更符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)的興趣。

（三）小組教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

小組教學(xué)亦屬于新型的教學(xué)模式。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)小組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)分組，可使各小組維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組處于同一學(xué)習(xí)水平上，利于小組同學(xué)相互促進(jìn)、相互影響;同時(shí)，還可加強(qiáng)師生互動(dòng)交流。例如，在學(xué)習(xí)“燃燒與燃料”的“燃燒與滅火”內(nèi)容時(shí)，教師可讓各學(xué)習(xí)小組思考燃燒與滅火的提前條件是什么，讓各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生思考、討論及總結(jié)，在討論期間有疑惑處可以小組形式詢問老師，最后將小組整理的答案一一呈現(xiàn)出來?？煞e極發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性并以頭腦風(fēng)暴形式討論，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并增進(jìn)生生、師生的互動(dòng)交流，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（四）課外活動(dòng)，拓寬知識(shí)視野

互動(dòng)式教學(xué)的形式多樣，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容需求，靈活應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)手段，以將互動(dòng)式教學(xué)作用發(fā)揮至最大。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅重視課堂教學(xué)開展，還需擴(kuò)展課外教學(xué)活動(dòng)，以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到日常生活中，以達(dá)到教育生活化的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)“食品中的有機(jī)化合物”的“蛋白質(zhì)和維生素”時(shí)，教師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中哪些食品富含維生素、蛋白質(zhì)，尤其是辨認(rèn)維生素A、B、C、D對(duì)人體的健康的影響，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)每周食譜，且在食譜每道菜后標(biāo)記主要維生素種類情況，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)交流共同完成任務(wù)。通過該課外活動(dòng)，可使學(xué)生將課堂內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常生活知識(shí)的積累，拓寬其知識(shí)視野，提高其動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，在課外活動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)中，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中僅擔(dān)任引導(dǎo)者角色，學(xué)生為教學(xué)的主體，可使學(xué)生自我探索學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

（五）多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，評(píng)價(jià)教學(xué)是不可缺少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式僅以測(cè)試、考核為主，僅通過單一的學(xué)習(xí)成果評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在一定程度上易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，且不利于學(xué)生養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者在評(píng)價(jià)教學(xué)中應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)模式，并注重生生、師生的互評(píng)形式，可促進(jìn)師生、生生的交流互動(dòng)。例如，在“開啟化學(xué)之門”的“化學(xué)給我們帶來了什么”的學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)計(jì)辯論賽的主題模式，讓學(xué)生以小組形式展開辯論，以分析“化學(xué)給生活帶來的影響”。在該活動(dòng)期間，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)每個(gè)小組的辯論內(nèi)容，同時(shí)，教師亦參與點(diǎn)評(píng)，并以客觀、開放性點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的辯論點(diǎn)進(jìn)行分析。在整個(gè)評(píng)價(jià)觀察中，重點(diǎn)讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并非一味強(qiáng)調(diào)最終或標(biāo)準(zhǔn)答案，可良好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，并讓其養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，教師在初中化學(xué)教學(xué)中需靈活應(yīng)用多種互動(dòng)式教學(xué)，不斷提高自身教學(xué)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)更多符合學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)。本研究，筆者先分析當(dāng)前初中教學(xué)現(xiàn)狀及互動(dòng)式教學(xué)的指導(dǎo)意義，再結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從情境教學(xué)、問答教學(xué)、小組教學(xué)、課外活動(dòng)及多元評(píng)價(jià)等方面對(duì)互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行探索，以多角度、多途徑加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)交流，不僅有利于教學(xué)內(nèi)容的開展，還使學(xué)生、教師共同成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯 李杰杰