語文實踐性作業(yè)探索與實踐

陳麗美

當(dāng)前，孩子們由于困在繁重課業(yè)中，課外書籍沒時間看，課外的問題沒時間思考，課外的活動沒時間參加。我們應(yīng)該解放孩子，讓他們有自己的時間去接觸社會、自然，有自己的時間去學(xué)自己想學(xué)的東西。這也是“新課標(biāo)下實踐性作業(yè)改革”的要求。

一、從培養(yǎng)孩子多元能力出發(fā)，開展實踐性作業(yè)

“語文即生活”，學(xué)到的知識終究是為了用。我認(rèn)為，孩子們的作業(yè)不應(yīng)該是枯燥無味的，而應(yīng)該是多元整合、趣味橫生的，而且能讓孩子得到多方面感官體驗，讓他們在愉悅的情境中獲取知識。

在學(xué)習(xí)完了“心中的秋天”這一主題后，為了讓秋天的顏色、秋天的果實、秋天的聲音、秋天的樹葉深深地留在孩子們的心中，我設(shè)計了適合每個孩子的、既動腦又動手的實踐性作業(yè)，為他們搭建展示自我的舞臺，比如利用雙休日到自己居住的小區(qū)里走一走，調(diào)查小區(qū)樹木的種類，各種樹的樹葉形狀、顏色、味道、觸感、特性等，然后用表格的形式呈現(xiàn)本次實踐作業(yè)。

除此之外，我還讓孩子畫秋、誦秋、贊秋、寫秋……孩子們對這些形式多樣、手腦并用的實踐性作業(yè)興趣很濃。這樣的作業(yè)，不但調(diào)動了孩子們的多種感官，還給他們搭建了展示的平臺，他們學(xué)習(xí)興趣高漲，作業(yè)效果自然讓人欣喜了。

二、從培養(yǎng)孩子思考能力出發(fā)，開展實踐性作業(yè)

有很多家長認(rèn)為，孩子看電視會影響學(xué)習(xí)。其實不然，關(guān)注時事政治與學(xué)習(xí)兩者間是相得益彰的。孩子在看新聞關(guān)注時事的同時，其實也在積累知識。生動豐富、跌宕起伏的新聞事件，世界各地自然、人文風(fēng)貌，能開拓孩子的視野，這對提高寫作水平有莫大的益處。人類智慧的最高層次是思考，孩子對時事的關(guān)注，必然會引發(fā)思考，加深對知識的把握與積累。

社會在不斷進(jìn)步，信息也在不斷更換，時代前進(jìn)的步伐越來越快，如果繼續(xù)兩耳不聞窗外事，進(jìn)入社會后將無所適從。為此，我讓班里的孩子每天晚上通過看電視、聽廣播、讀報紙等方式關(guān)注時事，并在第二天課前5分鐘進(jìn)行新聞播報。這樣的實踐作業(yè)，培養(yǎng)了孩子們關(guān)注時政的習(xí)慣，在播報時政過程中，他們的口頭表達(dá)能力和膽量都得到了很好的鍛煉。

三、從培養(yǎng)孩子觀察能力出發(fā)，開展實踐性作業(yè)

新課標(biāo)提出：小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。孩子習(xí)作素材缺乏，主要原因還是他們平時沒有養(yǎng)成自覺積累寫作素材的習(xí)慣?；谶@一點，我讓他們每人準(zhǔn)備一個習(xí)作素材積累本，把積累到的素材隨時記錄下來，養(yǎng)成每天積累一素材的好習(xí)慣。

素材從何處來？所謂生活處處皆文章，寫作素材就來源于生活。首先，我有目的地訓(xùn)練孩子們留心觀察周圍事物，觀察生活的細(xì)微之處，讓他們通過思考來挖掘主題，從而在生活的點滴中發(fā)現(xiàn)真善美和假惡丑;其次，引導(dǎo)孩子們從閱讀中積累習(xí)作素材;再次，引導(dǎo)孩子們通過電視、廣播等途徑積累習(xí)作素材。

為了積累習(xí)作素材，我讓孩子們有選擇地看電視節(jié)目，比如《走近科學(xué)》《今日說法》《人與自然》等優(yōu)秀節(jié)目。孩子們還可以在乘車出行時收聽廣播，通過上新華網(wǎng)看視頻等手段積累素材。遇到有好一點的素材，我便在班上和他們一起討論，一起分享。

四、從培養(yǎng)孩子動手能力出發(fā)，開展實踐性作業(yè)

手抄報注重的是整個作業(yè)的過程。它的完成需要孩子動用全部的智慧，能讓孩子在實踐作業(yè)的訓(xùn)練中更好地滿足個性需要、展現(xiàn)個性特長、發(fā)揮各自的優(yōu)勢智能，盡情施展才華。這項實踐性作業(yè)主要是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)知識、不同的活動、不同的時事等來進(jìn)行主題的安排。例如：當(dāng)學(xué)完第十冊第一單元“走進(jìn)西部”時，我就安排出版題為“絲綢之路”和“走進(jìn)西部”的手抄報;當(dāng)學(xué)完第十冊以“兒童詩”為專題的第二組課文時，我安排出版題為“兒童詩集”的手抄報;當(dāng)學(xué)完第十冊以“中國古典名著之旅”為專題的第五組課文時，我安排出版題為“品水滸”“走進(jìn)四大名著”等手抄報。

手抄報這項實踐性作業(yè)集語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等知識于一體，不但培養(yǎng)了孩子的合作能力和進(jìn)取精神，也培養(yǎng)了他們的綜合能力。

當(dāng)前的課程改革尤其是作業(yè)改革要求教師發(fā)揮個人主體性，只有主動探索，實施實踐作業(yè)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，才能有效培養(yǎng)孩子的多元整合能力。讓我們?yōu)榇朔e極努力吧！

責(zé)任編輯 黃佳銳