以教材為半徑拓寬學生閱讀視野

周秀俠

【摘要】閱讀能力的養(yǎng)成需要找到一個向外拓展的基點，而教材中的篇目都是經過時間檢驗的“營養(yǎng)大餐” 。所以，抓住教材中的閱讀篇目，以教材為半徑，全方位、多元化拓展學生的閱讀視野，可以做到課內課外結合，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣并養(yǎng)成良好閱讀習慣，同時可以培養(yǎng)學生閱讀時的發(fā)散思維能力。

【關鍵詞】教材運用;拓展閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀是語文教學中的重中之重，閱讀能力的提升不能只依靠閱讀量的積累，學生閱讀過程需要教師從思維深度上進行引導。如何找準引發(fā)學生閱讀興趣的基礎材料，是閱讀教學中亟待解決的問題。教材永遠是閱讀文本的源頭活水，所以，完全可以以教材為依托，進行各種閱讀的拓展和延伸。這是“用教材教”，而不是“教教材”理念的有效途徑。這樣的拓展閱讀，既能夠提升語文的基礎知識能力，又能夠通過閱讀拓展的各類材料，領略古今中外優(yōu)秀文化，從而進行發(fā)散思維、辯證思維的養(yǎng)成。

優(yōu)秀的閱讀篇目可以激發(fā)學生深入閱讀的興趣，而能夠入選教材的課文一定是經過時間的淬礪，閃爍著智慧與唯美的光環(huán)的。這樣的篇目，我們在進行閱讀教學時一定要蕩寬挖深，以一當十。因為教材是進行閱讀教學的源頭活水，在教材的基礎上生成的拓展是鮮活的，是有根的。所以閱讀教學的開展盡量以教材為圓心，向外擴展。

一、以教材為基點建立閱讀任務群

充分利用好教材中的經典篇目，要在傳統(tǒng)教學的基礎上，組織學生根據已經擁有的閱讀經驗充分利用網絡和圖書館資源，從自己感興趣的角度進行資料的搜集與閱讀，再開設專門的閱讀指導課進行研討交流。這樣可以通過教材中的文學作品，去解讀一段歷史，詮釋一種思潮，使學生身心、文采和品格都得到陶冶，使他們認識到文學廣闊而彌深的思想內蘊。

例如《林教頭風雪山神廟》情節(jié)波瀾起伏，林沖的人物性格鮮明，景物描寫又獨具特色，我們可以在學生閱讀興趣正濃時，選擇《水滸傳》中與林沖相關的章節(jié)引導他們去閱讀，繼而鼓勵他們對《水滸傳》進行整本書閱讀。同時還可以組織學生觀看相關的影視作品，從而比較文學作品中和影視作品中對林沖形象塑造的異同，當然也可以動員學生自己去搜索各家對于林沖的評價性的文章。這一過程也是大閱讀理念的體現(xiàn)。

這樣的閱讀課容易將零碎的知識構建成網絡，也對培養(yǎng)學生積極思考的習慣很有幫助，培養(yǎng)全面看問題、辯證看問題的習慣，還可以激發(fā)學生循著偉人的足跡去描繪自己的人生藍圖，啟迪自己擁有智慧的、豐富多彩的、體現(xiàn)自我價值的人生，進而提高他們的思考能力。還可以選擇“走進蘇軾”“浪漫主義詩人李白”“憂國憂民的杜甫”“魯迅和周作人”“思鄉(xiāng)懷人”等主題，都可以作為探討的課題，也一定收到良好效果。

這種閱讀指導根據葉圣陶“課本是例子”的理論，采取“大取大舍、長文短教”的思路， 以教材為核心，以課堂閱讀為主，課外閱讀為輔，課內外閱讀有機結合，抓重點，抓突破，廣涉獵，廣搜集，重交流，重感悟，培養(yǎng)習慣，形成能力。

二、依據經典篇目進行多元拓展

語文原本是一門來自生活，反映生活，高于生活，內容豐富，感情真實的學科。為了能讓語文閱讀豐厚起來，不妨采取一種新的閱讀教學法。那就是在平日的閱讀教學中，可以根據原文的特點進行適當的擴展，擴大學生的閱讀范圍，提高他們的文學素養(yǎng)。具體擴展方法我們可以根據不同的閱讀材料從以下幾方面入手：

（一）讀同一作者的其他作品

為了讓學生盡可能多地了解作者的思想、經歷、 筆法，我們可以在學習某位作家的作品時給學生提供這位作家的其他作品。比如在學習朱自清的《荷塘月色》時，閱讀他的《月朦朧鳥朦朧，簾卷海棠紅》和《白水祭》;在學習史鐵生的《我與地壇》時讀他的《秋天的懷念》和《合歡樹》。

（二）讀同一主題的其他作品

例如在讀主題是思鄉(xiāng)愛國主題的文章時，為學生提供同一主題，不同材料、不同題材、不同體裁、不同筆法、不同作者、不同時代的其他有關這一主題的文章。

（三）讀同一題材的其他作品

所謂“橫看成嶺側成峰”同是一個題材，不同的時代、不同的作者、不同的角度也會出現(xiàn)不同的主題。比如在讀李樂薇的《我的空中樓閣》時，讀畢淑敏的《精神的三間小屋》和胡品清的《我藏書的小樓》;在學習反映忠貞愛國主題的《離騷》時，可以讀反映屈原不應該投江的《汨羅江》。

（四）讀同一時期的其他作品

文學向來就是在同一個時期百家爭鳴，百花齊放的。比如在學習魯迅的作品《祝?！窌r可以為學生提供一些巴金的、老舍的、曹禺的作品。

與其囫圇吞棗來求量，不如精米細吃來求質。如果能從以上角度提供給學生一些其他作品作比較閱讀，既可以加深對原文的理解，又可以豐富學生的閱讀積累，還可以深化學生閱讀時的思維，使他們愛學、樂學。

三、設計主問題對重點篇目進行探究

教師可以根據教材特點、學生的閱讀基礎以及思維認知，選定相應篇目，再根據篇目特點精心設計主問題，利用所設計的主問題帶動學生對于其他問題的探索。在探索主問題答案的過程中逐步深化對文本的認識，拓寬自己的視野，提升自己的思維能力。

這樣的閱讀具備學術討論的性質，需要學生有一定的知識功底、文學鑒賞力和批評能力。它既是新式人才應該具備的高能力素質，也是國家課程標準要求實現(xiàn)的目標。為了引導學生認識探究的內涵，可以剪輯播放《百家講壇》經典，從中了解探究的內涵、價值以及方法、步驟。例如《易中天品三國》《王立群講史記》《紀連海說和珅》《劉心武解讀秦可卿》等，這些都是具有探究價值的節(jié)目，可以使學生對探究有初步的認識和理解，從而為實施探究從思想和方法上打下初步的基礎。接下來依據教材選定探究篇目，挖掘確定探究的主問題，指導學生到教材和相關的史料文獻中尋找能夠證明主題的材料，依據材料得出具有一定說服力的結論。在閱讀指導中一定要有意識地增強自身和學生的探究意識，抓住時機拋出可用于探究的主問題，例如“祥林嫂究竟是怎樣死的？”“劉蘭芝為什么遭受驅遣？”“別里科夫死后為什么社會很快歸于平靜？”“司馬遷為什么能忍常人之難忍？”還可依據《鴻門宴》，可以設置這樣的問題：“項羽出于什么樣的心理放走劉邦？”等等。研究這些主問題既可以引導學生積極動腦，又可以激發(fā)學生閱讀課外書，培養(yǎng)學生利用圖書館和閱覽室查閱資料解決問題的習慣，激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，培養(yǎng)學生探究能力，同時可將老師對圖書的推介和影響在無痕中施加給學生。

教學中，要注意積累知識，發(fā)現(xiàn)并提煉有價值的研究主問題，并以妙語步步引導學生深入思考，引導學生將自己的研究訴諸筆端出成果，這對自己的進步與提升，對推動閱讀教學的深度發(fā)展，對孩子們學習能力、研究能力、創(chuàng)新能力的提高都有很高的價值。

閱讀是一種特殊的精神活動，以上各種閱讀拓展方法可以互相滲透。閱讀指導從來都不應該是教師“一廂情愿”的填鴨式督促，而應該是學生發(fā)自內心的、自覺自愿的探求與研究。高中階段的閱讀指導因為學生本身已經有了一定的閱讀基礎，所以一定要以教材中的重點篇目為基礎，全方位進行拓展，讓學生到更廣闊的閱讀天地去馳騁，才能讓閱讀真正如呼吸一樣自然。

參考文獻

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