費楊

【摘 要】為了提高在線學習效果，充分發(fā)揮教師在在線學習活動中的引導作用，通過分析、設計、實施及評價四個步驟完整引領式在線學習活動的構建，有利于緩解在線教育學習者學習動機不足、缺乏主動學習能力的現實問題。

【關鍵詞】在線學習;引領式;教學目標

中圖分類號： G434;H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）27-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.057

【Abstract】In order to improve the effect of online learning and give full play to the guiding role of teachers in online learning activities，the construction of four-step integrated leading online learning activities through analysis， design，implementation and evaluation is conducive to alleviating the practical problems of online learning learners'lack of motivation and active learning ability.

【Key words】Online learning;Leading style;Teaching objectives

目前，在線學習已經成為一種重要的學習方式，在全球范圍內受到了極大的關注。在線教育對學習者自主學習能力要求較高，但事實上學習者在線學習過程極易出現焦慮、孤獨等不良情緒。引領式在線學習是解決學習者在線學習問題的重要方法，教師負責對在線學習活動進行設計和組織，在師生共同參與在線學習活動中，學習者旳學習興趣提高，有利于培養(yǎng)學習者自主學習能力。因此，做好引領式在線學習活動的構建是確保在線學習效果的重要前提，筆者認為，模式的構建應該有以下過程。

1 前端分析

1.1 教學目標的分析

在線學習活動中，教師的教學目標將會被轉化為學生的活動任務，這是整個在線學習活動的關鍵一步。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。在進行教學目標的分析時，根據學習內容的不同特點區(qū)分為：識記、理解、運用三個層面的教學目標。

1.2 教學內容分析

教學內容是教師要向學生傳遞的最主要的信息，引領式在線學習模式主要體現在利用已有的資源，對資源進行整合和優(yōu)化，通過教師的引導和帶領，學生能夠進行更好的學習[1]。目前，隨著網絡教學資源的全球化發(fā)展，信息的呈現方式不再受時間、空間的限制，已經實現全球共享。但網絡教學資源的開發(fā)和利用并沒有達到高度的整合，教師應根據專業(yè)要求，在眾多資源中有針對性的分析其優(yōu)劣并將適合的教學資源引領學習者有選擇地學習，避免學習者在眾多的資源中進行二次選擇。

1.3 學習者特征分析

“因材施教，注意學生的個體差異性”，是教育的的基本原則，而課堂上如何做到照顧學生的個體差異是一大難題，每個人的思維方式、能力水平是不同的，因此通過網絡教學資源的運用來實現使每個學生都能夠揚長避短，做到有所提高、發(fā)展。而做好學習者特征分析，明確學習者知識基礎和學習風格進是因材施教的基礎。過去教師主宰課堂教學的情況正在被學習者自主學習所替代，教師勞動的個體性正在被集體性所替代。只有做好學習者特征分析，在教學中才能根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的引領，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。

2 引領活動的設計

建構主義學習理論認為，學習是學習者對知識意義的主動建構過程，學習者不是被動的刺激接受者[2]。建構知識過程中起到最關鍵因素關鍵作用個體主動性，它強調個體的主動性在建構知識結構過程中的關鍵作用。因此，“引領活動”要能激發(fā)學習者的學習動機，調動學習者的學習積極性，讓學習者主動去建構。

2.1 “識記”層面的引領活動

識記是記憶過程的首要環(huán)節(jié)，是學習者獲得知識和經驗的過程。它是將我們知覺、思考或感覺到的信息進行編碼，然后轉化為持續(xù)記憶的過程。識記層面的教學目標強調學習者進行記憶的這一心理過程，是學習者進行進一步學習的基礎。識記過程是一個主動建構的過程，學習者的認知發(fā)展是順次提升的，這是一個不可逆的過程，所以在教學過程中要遵循認知規(guī)律來培養(yǎng)學習者的高階思維。識記層面的引領活動設計如表1。

2.2 “理解”層面的引領活動

理解是指對事物的領會，是人的大腦對事物分析決定的一種對事物本質的認識，理解是個體對事件的邏輯表示贊同，也不排除有個人體驗，但主要是承認事件的邏輯關系。理解層面的目標對學習者是非常重要，是學習者更好地進行知識運用關鍵，也是學習者能力生成的基礎。理解這個層面的認知過程包括：解釋、舉例、分析、分類、對比等，教師負責引導學生對知識進行解釋、概括，強化思維加工的過程。理解層面的引領活動設計如表2。

2.3 “運用”層面的引領活動

運用層面的教學目標是學習者能力生成的過程，通過所學習的知識實際的去解決問題。在這一層面的教學目標，必須依賴教師的引領，有效的幫助學習者將理論與實踐結合，培養(yǎng)解決復雜問題的能力。運用層面的引領活動設計如表3。

3 引領活動的實施

引領活動的實施是將教學活動從傳統的教師教的活動轉變?yōu)閷W生學的活動，在實際指導過程中要尊重學生，使學生有充分的時間和空間去思考，這樣有助于學生積極消化知識點。實施任務是關鍵，在通過創(chuàng)設情境提出問題，不斷的引導學生自主探究。在學習的過程中，學習者和學習者，學習者和引領者不斷交互作用，反饋信息，教師對交流進行有效點評促進進一步交流。

4 檢測評價

在線學習評價是檢驗在線學習效果的必要手段，也是改進在線學習設計的重要依據。在這一環(huán)節(jié)教師要根據評價標準對學生的學習效果進行測評，評價方式通過教師評價及學生互評等方式展開，評價后可幫助學生把知識歸納總結，使得知識能夠進一步系統化，并有利于及時發(fā)現學生知識的盲點，加強學習和理解。

當前，在線教育如火如荼，但如果不能解決在線學習堅持率低、學習質量不高的問題，在線教育就很難持續(xù)走下去，在線學習的所謂優(yōu)勢也很難真正體現出來，因此在線學習還有很多問題需要研究[3]?！耙I式在線學習”是在教師引導和帶領下，學習者在特定時間內有目標、按計劃地學習指定的在線課程內容，通過有效的引領式在線活動的構建，有利于學習者在線學習的成效，是提高在線課程改革實效性的有力手段。

【參考文獻】

[1]范穎.引領式在線學習模式在遠程教學中的實踐[J].現代教育技術.2010，（10）：111-114.

[2]周利平，羅大玉，劉純龍，張景韶，楊永其基于遠程開放教育的 引領式導學模型的設計與實踐[J].成人教育，2016，（07）：46-49.

[3]張文蘭，俞顯，劉斌.引領式在線學習活動的設計、實施及成效分析[J].電化教育研究，2016，37（10）：42-48.