王亞萍

摘 要： 閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，對小學(xué)生的成長與成才有著非常重要的作用。但是長期以來閱讀教學(xué)一直處于邊緣化，對閱讀教學(xué)不夠重視，以教師的講解與分析代替了學(xué)生的閱讀與思考，讓學(xué)生失去了與文本與作者對話的機(jī)會，學(xué)生只是在機(jī)械地按照固定的模式進(jìn)行字詞句段的分析。提高閱讀實(shí)效性，讓學(xué)生在閱讀中提高理解水平、寫作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是新課改下語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。文章結(jié)合具體實(shí)踐對如何提高閱讀實(shí)效性展開論述。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 良好氛圍 課外閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生的成長具有至關(guān)重要的作用，不僅有利于提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，拓寬小學(xué)生的視野，還有利于增強(qiáng)小學(xué)生的語文語感，為作文寫作提供豐富的素材。在實(shí)際教學(xué)中，由于一些小學(xué)語文教師以小學(xué)生的語文成績?yōu)橹?，教學(xué)的主要精力都放在了與考試相關(guān)的輔導(dǎo)上，對閱讀教學(xué)重視程度不夠，造成語文閱讀依托教材，沒有單獨(dú)的課堂教學(xué)體系。新形勢下，小學(xué)語文教師要清楚認(rèn)識到語文教學(xué)的目標(biāo)，遵循新課程的理念組織課堂教學(xué)，加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視，不斷提高小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率。

一、閱讀教學(xué)注重效率，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)通常是語文教師提出問題，小學(xué)生回答問題，學(xué)生沒有主動權(quán)，處于被動地位。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，按照小學(xué)生的個性特點(diǎn)和實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如《盧溝橋烽火》，初讀時語文教師要給小學(xué)生留出足夠的時間，讓小學(xué)生靜下心來仔細(xì)閱讀，從而在整體上感知文章的中心思想。初讀對于閱讀教學(xué)的作用很大，如果直接進(jìn)入講解或者直奔考題，可能就會造成小學(xué)生對語文閱讀感到厭煩。我讓小學(xué)生帶著問題細(xì)讀課文，找到盧溝橋事變發(fā)生的經(jīng)過，感悟盧溝橋的重要戰(zhàn)略地位，提高社會責(zé)任感和愛國之情，明白日本侵略者蓄意挑釁的原因。在分段講解時我讓小學(xué)生齊讀課文，梳理行文脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樂于閱讀。

二、巧妙運(yùn)用提問藝術(shù)，誘發(fā)閱讀動機(jī)

小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是推動學(xué)生主動而積極地展開閱讀的內(nèi)在動力。教師要重視閱讀前的學(xué)生心理與情感的激發(fā)與培養(yǎng)，善于運(yùn)用提問藝術(shù)，通過一系列富有探索性與趣味性的問題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，確立學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生主動地投入到閱讀活動中。在設(shè)計問題時不僅要考慮到文本，要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，還要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識與理解水平，尊重學(xué)生之間的個性差異，只有考慮到這兩點(diǎn)，才能設(shè)計出貼近學(xué)生、貼近文本的問題，才能以問題誘發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，讓學(xué)生帶著問題展開主體閱讀與探究性閱讀，讓學(xué)生成為閱讀的主體，與文本進(jìn)行直接對話，才能加深學(xué)生對于文本的全方位理解。

三、閱讀過程享受美感，提高學(xué)生素養(yǎng)

許多語文閱讀材料都非常優(yōu)美，不僅具有學(xué)習(xí)價值，還具有欣賞價值，因此，語文教師要教會小學(xué)生在閱讀過程中感受文章蘊(yùn)含的美感，調(diào)動小學(xué)生閱讀的積極性和主動性。要給予小學(xué)生充足的閱讀時間，耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)，真正發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，從而推動整個課堂教學(xué)的進(jìn)程。比如楊萬里的《小池》：泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。語文教師可以利用多媒體技術(shù)給小學(xué)生播放泉眼流水、樹影倒映水面、晴天和風(fēng)、荷葉露角，蜻蜓點(diǎn)水的圖片，讓小學(xué)生欣賞自然景色。然后我提問：同學(xué)們，你們覺得剛才看到的圖片好嗎？好在哪里？不好是為什么？在渲染了美妙的閱讀情境以后，我讓小學(xué)生跟隨教師有感情地朗讀古詩，進(jìn)一步了解古詩中蘊(yùn)含的美感。詩人觸物起興，用敏捷靈巧的手法，描繪充滿情趣的特定場景，把大自然中的極平常的細(xì)小事物寫得相親相依，和諧一體，風(fēng)趣詼諧，通俗明快。

四、技術(shù)助力閱讀教學(xué)，營造良好的氛圍

隨著信息技術(shù)的普及，小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到了新的發(fā)展機(jī)遇。語文教師可以利用多媒體技術(shù)簡化閱讀難度，制作高效的電子課件，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，積累寫作素材；可以利用音響設(shè)備給小學(xué)生播放閱讀音頻，幫助小學(xué)生糾正讀音和語速，鍛煉小學(xué)生的口語能力和聽力能力；可以利用網(wǎng)絡(luò)給小學(xué)生下載豐富的閱讀材料，滿足他們的閱讀需求，創(chuàng)造良好的文化氛圍。比如閱讀蘇教版《蒲公英》一課時，我制作了PPT課件，首先給小學(xué)生展示蒲公英的圖片和蒲公英隨風(fēng)飛舞的動畫，讓小學(xué)生真實(shí)感受和認(rèn)識蒲公英，營造良好的課堂氛圍。然后將課文分段寫在大屏幕上，讓小學(xué)生按照大屏幕上出現(xiàn)的課文內(nèi)容進(jìn)行自由閱讀，在小學(xué)生閱讀以后提出思考問題：假如你是太陽公公，你會怎樣卻說那兩顆落在沙漠和湖泊里的種子。

五、閱讀提倡拓展訓(xùn)練，開闊學(xué)生視野

小學(xué)生正處在身心發(fā)育的初級階段，語文教師在閱讀教學(xué)時要對小學(xué)生進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練，不斷開闊他們的視野，為小學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要有計劃、有目的地對小學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高他們的閱讀水平和閱讀教學(xué)的實(shí)效性，給小學(xué)生提供成長的空間。語文新課標(biāo)指出語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，激發(fā)情感體驗(yàn)，形成良好的語感，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展個性，豐富精神世界。因此，語文教師要立足當(dāng)下，放眼未來，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)時機(jī)，多進(jìn)行嘗試和摸索。比如教學(xué)《夢圓飛天》時，為使小學(xué)生更好地體會神舟五號發(fā)射成功時激動人心的場面，理解夢圓飛天對中國人的重大意義，我給小學(xué)生播放了當(dāng)時的視頻資料，然后為小學(xué)生播放近幾年來神州系列飛船的視頻資料，讓小學(xué)生形成濃郁的愛國情感。這樣的閱讀以文本為中心，實(shí)現(xiàn)了多種閱讀材料的優(yōu)化與整合，更帶給了學(xué)生不一樣的感受與體驗(yàn)，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動機(jī)，更可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見聞，還可以深化學(xué)生對文本的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平、理解水平、寫作水平等的全面提升。

總之，要實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)，就必須以學(xué)生為中心，重視學(xué)生情感的激發(fā)、氛圍的營造，讓學(xué)生在歡快而自由的氛圍中展開主動閱讀，在拓展訓(xùn)練中得到全面提升。為此我們要加強(qiáng)實(shí)踐與探索，摸索出一條行為有效的閱讀教學(xué)途徑，讓學(xué)生在閱讀中得到全面發(fā)展。

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[2]毛敏敏.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性提高.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（21）.