王菲　王桂鋒

【摘 要】本文針對(duì)現(xiàn)階段高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在工程圖學(xué)基礎(chǔ)與autoCAD兩門課程教學(xué)實(shí)施過程中存在的普遍問題，提出將這兩門課程融合設(shè)計(jì)為一門課程并分兩個(gè)方向（室內(nèi)和景觀）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革思路，探索更加實(shí)用、貼近崗位、高效的教學(xué)方式，以滿足信息化背景下對(duì)技能型人才的需求。以識(shí)圖和制圖能力為教學(xué)目標(biāo)，采用取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式，融合兩門課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，該教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施過程等。

【關(guān)鍵詞】高職教育;工程圖學(xué)基礎(chǔ);AutoCAD;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);施工圖

中圖分類號(hào)： TU986-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）27-0188-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.084

0 引言

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（下文簡(jiǎn)稱環(huán)藝）專業(yè)意在培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)及其施工管理等崗位的技能型人才。有些高職院校側(cè)重室內(nèi)設(shè)計(jì)，只開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)課程[1]。隨著人才培養(yǎng)方案的完善，很多高職院校將專業(yè)分為室內(nèi)和景觀兩個(gè)方向，分別設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程體系。其中工程圖學(xué)基礎(chǔ)和AutoCAD作為繪圖基礎(chǔ)課，通常采用不分方向教學(xué)，都著重培養(yǎng)對(duì)施工圖的識(shí)讀和繪制能力。

在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)：同一專業(yè)不同方向的學(xué)生一起學(xué)習(xí)同一門基礎(chǔ)課程，授課內(nèi)容必然無法兼顧齊全，且學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)。同時(shí)，兩門課程分開教學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)重合、教學(xué)時(shí)間和資源浪費(fèi)、知識(shí)點(diǎn)銜接困難等諸多問題。為了學(xué)生能在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握更多的制圖必備技能，將這兩門課程進(jìn)行融合式教學(xué)設(shè)計(jì)并分方向教學(xué)，以解決高職藝術(shù)類學(xué)生制圖識(shí)圖難、制圖差、效率低等問題。

在該兩門課程的融合教學(xué)改革設(shè)計(jì)方面，已有很多高校做了相關(guān)探索和實(shí)踐，涉及學(xué)科包括機(jī)械制圖[2]、室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖[3]、建筑設(shè)計(jì)制圖、工業(yè)設(shè)計(jì)制圖等。其中和環(huán)藝專業(yè)相關(guān)的主要側(cè)重在室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖，缺乏基于不同授課對(duì)象的分方向教學(xué)。因此，本文針對(duì)環(huán)藝專業(yè)該兩門課程作融合教學(xué)設(shè)計(jì)，并分方向作實(shí)踐研究。

1 學(xué)情分析

工程圖學(xué)基礎(chǔ)和AutoCAD制圖的目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖能力，不同的是前者側(cè)重理論教學(xué)和手繪制圖，后者側(cè)重計(jì)算機(jī)繪圖，兩門課程存在知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、教學(xué)資源浪費(fèi)、知識(shí)點(diǎn)銜接困難等問題，且國(guó)內(nèi)外的設(shè)計(jì)行業(yè)，在制圖、出圖上均采用計(jì)算機(jī)軟件輔助的形式，手繪制圖早已被淘汰，這就需要學(xué)生在掌握制圖理論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒏嘤邢薜臅r(shí)間花在軟件制圖上。同時(shí)，高職院校環(huán)境藝術(shù)類學(xué)生大部分都是文科生，數(shù)學(xué)幾何基礎(chǔ)和思維邏輯相對(duì)薄弱，因此，如何利用AutoCAD制圖輔助講解制圖理論，探索并設(shè)計(jì)出更加適合藝術(shù)生的教學(xué)模式尤為重要。

在教學(xué)形式上，傳統(tǒng)的循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)課程教學(xué)形式注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及知識(shí)的系統(tǒng)化全面化，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往覺得枯燥，花費(fèi)大量的時(shí)間精力學(xué)習(xí)一些不清楚如何應(yīng)用實(shí)踐的知識(shí)技能。因此，在教學(xué)改革探索過程中，應(yīng)先關(guān)注課程能解決什么職業(yè)目標(biāo)和工作任務(wù)，然后思考運(yùn)用何種知識(shí)技能，無論是內(nèi)容的選取上，還是工作方法上，都應(yīng)和實(shí)際工作聯(lián)系更加緊密，才能使得學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到制圖工作崗位的要求。

2 課程融合及實(shí)施過程

2.1 課程融合設(shè)計(jì)思路

1）抽象理論具體化，制圖示范直觀化

識(shí)圖制圖課講授的內(nèi)容絕大多數(shù)和圖有關(guān)，傳統(tǒng)的黑板演練和ppt演示，很難將圖紙細(xì)節(jié)較為清晰的展示，而在機(jī)房教學(xué)，可控制屏幕演練通過AutoCAD展示，使得圖紙識(shí)讀和講解更加精準(zhǔn)和高效。在施工圖繪制演練過程中，傳統(tǒng)的黑板示范速度較慢，也較難保證線型的區(qū)分，容易讓學(xué)生誤解，而在機(jī)房邊講邊操作邊演示完成的制圖講解更加規(guī)范和精確，融合教學(xué)不但解決了上述問題，還提高了課堂中學(xué)生的掌握效率，從而解決高職藝術(shù)類學(xué)生識(shí)圖困難、制圖差、效率低等問題。在制圖基礎(chǔ)理論方面，工程圖學(xué)中有些較為抽象和復(fù)雜的理論，通過多媒體課件簡(jiǎn)單的動(dòng)畫設(shè)置很難達(dá)到理想的效果，如正投影、軸測(cè)投影相關(guān)知識(shí)、組合體視圖的識(shí)讀和畫法、軸測(cè)圖生成原理等內(nèi)容的講解，教師可通過三維AutoCAD直接做動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[4]。

2）開展解決問題式教學(xué)模式

在課程的設(shè)計(jì)上，與行業(yè)崗位要求緊密接軌，以未來工作中會(huì)遇到的問題為先導(dǎo)，以實(shí)際工程制圖項(xiàng)目為實(shí)踐任務(wù)，開展發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容則以制圖重難點(diǎn)為教學(xué)主線，力求以較短的時(shí)間掌握制圖崗位的必備技能。

3）工程圖學(xué)基礎(chǔ)與計(jì)算機(jī)軟件制圖實(shí)訓(xùn)無縫對(duì)接

課程融合設(shè)計(jì)后，教學(xué)程序未采用傳統(tǒng)教學(xué)中的先學(xué)制圖知識(shí)，后學(xué)軟件制圖的實(shí)施過程，而是最先教授AutoCAD繪圖、編輯等基本技能，在此基礎(chǔ)上再教授工程圖學(xué)基本知識(shí)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖實(shí)訓(xùn)單元，無論是理論傳授、識(shí)圖，還是制圖，課堂或課后作業(yè)均用AutoCAD進(jìn)行制作。實(shí)現(xiàn)AutoCAD到制圖知識(shí)再到AutoCAD的往復(fù)循環(huán)式的教學(xué)程序，從而達(dá)到識(shí)圖、制圖知識(shí)與計(jì)算機(jī)軟件實(shí)訓(xùn)制作施工圖的無縫對(duì)接。學(xué)生在這過程中，對(duì)制圖知識(shí)不斷加深理解的同時(shí)，又熟練了計(jì)算機(jī)軟件繪圖。

教學(xué)方法

根據(jù)專業(yè)崗位要求、學(xué)生學(xué)情和現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一系列由簡(jiǎn)到難的真實(shí)項(xiàng)目案例，通過講解、分析、示范，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目制圖過程中學(xué)習(xí)必備的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行行業(yè)崗位技能訓(xùn)練。如在制圖相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)上，制圖標(biāo)準(zhǔn)、投影、軸測(cè)投影、立面圖、剖面圖等，采用項(xiàng)目中的某個(gè)對(duì)應(yīng)的較為簡(jiǎn)單的單項(xiàng)案例進(jìn)行模擬鍛煉。又如在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)制圖實(shí)訓(xùn)的章節(jié)均采用一整套項(xiàng)目案例進(jìn)行操作練習(xí)，使得學(xué)生能夠掌握就業(yè)所需的較為完整的專業(yè)技能。

該項(xiàng)目教學(xué)法融合了探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例式教學(xué)為一體，發(fā)揮各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行詳盡的、系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃和實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟包括：知識(shí)點(diǎn)的梳理→確定教學(xué)目標(biāo)→確定重難點(diǎn)→確定項(xiàng)目→項(xiàng)目實(shí)踐模擬→確定示范內(nèi)容→確定示范案例圖紙→確定學(xué)生練習(xí)項(xiàng)目→確定作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)→教學(xué)跟蹤和反思→項(xiàng)目教學(xué)法改進(jìn)。

授課實(shí)施過程

授課內(nèi)容融合工程圖學(xué)和AutoCAD兩門課程，授課程序先從計(jì)算機(jī)輔助軟件入手，在教授AutoCAD的基本繪圖技巧后，再講授工程圖學(xué)知識(shí)。那么，工程圖學(xué)中對(duì)應(yīng)的繪圖實(shí)踐作業(yè)便都可采用AutoCAD制圖進(jìn)行繪制，從而使得學(xué)生在理解制圖知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助軟件。室內(nèi)方向的總課時(shí)數(shù)為92個(gè)課時(shí)，園林方向的總課時(shí)數(shù)為96個(gè)課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生學(xué)情適當(dāng)調(diào)整章節(jié)課時(shí)和總課時(shí)量，以達(dá)到最合適的教學(xué)方案。

在室內(nèi)或園林工程施工圖繪制階段，均采用項(xiàng)目化教學(xué)，制圖內(nèi)容為多個(gè)實(shí)際項(xiàng)目或單個(gè)項(xiàng)目圖紙。如室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖包括小戶型、三居室、服裝專賣店等案例，園林制圖中的施工圖制圖環(huán)節(jié)每一章節(jié)的制圖內(nèi)容來源于同一個(gè)項(xiàng)目，以小游園為主，最后的實(shí)踐大作業(yè)為庭院景觀項(xiàng)目施工圖，從而使得學(xué)生能夠快速掌握施工圖紙的深度要求和繪制要點(diǎn)。室內(nèi)方向和園林方向授課計(jì)劃和內(nèi)容相見表1和表2。

3 結(jié)語和討論

有些課程開展的最初理想非常好，學(xué)習(xí)內(nèi)容全面而廣泛，但是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生在手繪臨摹時(shí)很多時(shí)候不深究圖紙的內(nèi)容，收獲不多，教學(xué)目標(biāo)不能夠很好的實(shí)現(xiàn)。因此，筆者將同樣存在這類問題的工程圖學(xué)基礎(chǔ)和軟件制圖課程進(jìn)行融合設(shè)計(jì)。通過教學(xué)改革實(shí)踐，并對(duì)融合設(shè)計(jì)前后的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)融合教學(xué)班級(jí)的學(xué)生對(duì)象制圖基本水平普遍相對(duì)較好。

AutoCAD繪圖軟件制圖替代手工制圖，在圖紙的繪制、編輯、修改、出圖等方面都有著不言而喻的優(yōu)勢(shì)，能夠顯著提高工作效率，是環(huán)藝專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的一項(xiàng)基本技能。同時(shí)，工程圖學(xué)有著同等重要的作用，只有在掌握工程制圖相關(guān)基本知識(shí)以后，才能運(yùn)用AutoCAD熟練制作各種施工圖紙。因此，在融合教學(xué)過程中同樣不能忽視工程制圖基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，無論是制圖理論基礎(chǔ)課程，還是cad課程，很多時(shí)候畫圖都停留在模仿和記憶階段階段，在方案設(shè)計(jì)的過程中運(yùn)用制圖知識(shí)才能融會(huì)貫通，因此在其他工程方案設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，同樣要重視制圖的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。筆者在考慮為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同方向的學(xué)生設(shè)計(jì)制圖課程內(nèi)容時(shí)，參考筆者學(xué)校的情況，若還有其他建筑、古建筑等方向，仍然建議分開教學(xué)，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系和實(shí)施過程。

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