溫莉

【摘 要】詞匯學(xué)習(xí)對于英語專業(yè)學(xué)生極為重要。根據(jù)高校英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，針對如何開展課堂詞匯教學(xué)，本文首先指出詞匯教學(xué)的重要性和必要性，繼而分析了詞匯教學(xué)的內(nèi)容、方法、策略，最后回歸到詞匯教學(xué)對學(xué)生的重要意義。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);精讀課堂教學(xué);詞匯教學(xué)內(nèi)容;詞匯教學(xué)策略

中圖分類號： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）28-0130-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.058

1 詞匯學(xué)習(xí)的重要性

詞匯的學(xué)習(xí)對英語學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性的是不言而喻的。Wilkins（1972：111）曾經(jīng)指出：“沒有語法，能表達(dá)的東西很少;沒有詞匯，則什么也不能表達(dá)?！盫ermeer（1992：147）則說：“認(rèn)識詞是理解與被理解的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)一門新語言主要在于學(xué)習(xí)生詞。語法知識不能產(chǎn)生很高的語言水平。”這些觀點(diǎn)充分地表明詞匯的學(xué)習(xí)在二語習(xí)得過程中占有舉足輕重的地位。所以，語言教學(xué)的首要任務(wù)之一，就是教詞匯。（Carroll，1971：121）

2 英語專業(yè)詞匯要求

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000）提出了二、四、六、八級別的詞匯要求。其中四級要求能夠認(rèn)知詞匯5，500至6，500詞，能夠熟練使用3，000至4，000詞。八級要求能夠認(rèn)知詞匯10，000至12，000詞，能夠熟練使用5，000至6，000詞。目前幾乎所有高校的英語專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)位證是與專業(yè)四級的考試掛鉤的，而專業(yè)八級考試是否通過也直接決定著學(xué)生的進(jìn)一步深造的可能性和就業(yè)的優(yōu)先性，同時英語專業(yè)四級詞匯量是英語專業(yè)學(xué)生滿足閱讀原文要求的閾限，而英語專業(yè)八級詞匯量才能接近聽說需要的較高詞匯量的底限和滿足閱讀所需的充足詞匯量。因此英語專業(yè)四、八級詞匯是英語專業(yè)課堂教學(xué)詞匯的重點(diǎn)范圍。

3 課堂詞匯教學(xué)的必要性

英語專業(yè)學(xué)生因其專業(yè)特點(diǎn)，要求積累的詞匯量要比其它專業(yè)更大，因此需要更加高效的詞匯學(xué)習(xí)方法。英語專業(yè)課堂詞匯教學(xué)可以使學(xué)生更快更準(zhǔn)確的認(rèn)識和理解詞匯，消除他們的詞匯障礙，快速提高學(xué)生的理解與表達(dá)水平。詞匯的教授過程可以讓學(xué)生有意識地注意一些重點(diǎn)高頻詞匯，讓學(xué)生大量直接地接觸目標(biāo)詞匯。教師的課堂講解能夠展示詞匯學(xué)習(xí)的模式、例行程序、學(xué)習(xí)策略，通過課堂展示和課內(nèi)操練，學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)模式、例程、策略，為課下的自導(dǎo)與自主詞匯學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)加涅等（2007）對教的定義，課堂詞匯教學(xué)這種直接詞匯教學(xué)（direct vocabulary instruction）是指：教學(xué)者為了激發(fā)、保持、促進(jìn)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)詞匯的心理過程而實(shí)施的一系列有意識、有計劃、有安排的活動。也就是說課堂詞匯教學(xué)是教師刻意安排的，以提高學(xué)生的詞匯知識水平為目標(biāo)，制定詳細(xì)的課綱與教案、設(shè)計好詞匯教學(xué)程序與教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動，所以課堂的直接詞匯教學(xué)目的就是為了盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生自導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)。

4 詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容及教學(xué)策略

4.1 教學(xué)內(nèi)容

4.1.1 基本詞匯信息

考慮到英語課堂具有時間和空間的限制，課堂教學(xué)的詞匯由任課老師對課綱、詞頻、詞域、詞的教學(xué)潛力、實(shí)用性等多個角度綜合考慮后所選取的，它們具有高頻性、詞域廣、教學(xué)潛力大和兼顧話題詞匯、主題詞匯和置換性強(qiáng)的特點(diǎn)。首先，對詞匯的基本信息學(xué)習(xí)首先要重視目標(biāo)詞的正確的拼寫和讀音，注意標(biāo)準(zhǔn)形式和變體形式，特別注意美式英語和英式英語的區(qū)別，例如：manoeuver 和maneuver兩種拼寫分別是英式英語和美式英語的習(xí)慣。有時讀音變體是因?yàn)檎Z境變化和詞性變化而引起的讀音變體，例如： invalid讀作■是用作名詞時，是病人，病號;殘廢者;傷病軍人的意思？;當(dāng)它作形容詞時，它作為valid的反義詞發(fā)音則為■，是無效的;作廢的意思。因此，詞性是決定詞在句子中的位置與語法功能，并且不同的詞性會影響意義和讀音。所以對詞性的學(xué)習(xí)是必不可少的。另外對詞匯的釋義是詞匯學(xué)習(xí)的重要部分，它包括實(shí)物釋義和語言釋義。其中實(shí)物釋義主要針對客觀物體或行為的名稱，特別是一些涉及到外國文化、歷史、風(fēng)俗等方面的詞語和概念，借助實(shí)物、圖片甚至一些相關(guān)影片可以幫助學(xué)生更徹底更直觀的理解詞匯的字面涵義和引申意義，具有直接、明確、形象生動的特點(diǎn)。例如在課文中遇到“Social Security Check”一詞，在美國，“Social Security check”是發(fā)放社會福利金的支票的意思，但在中國可能因?yàn)槲幕煌蜕鐣＠牟煌?，造成學(xué)生理解上的問題。這里老師可以通過圖片以及相關(guān)的影片對這個詞組以及美國的社會福利制度做簡要的介紹，既能幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的理解又能對美國社會有一定的了解。語言釋義——主要指英語、中文、或雙語釋義。不同的語言釋義有著不同的使用目的和應(yīng)用局限。例如除非是最大限度等同于英語詞匯的含義，否則不要使用漢語釋義，以免造成不準(zhǔn)確的誤導(dǎo)。并盡可能使用固定的漢語詞匯注釋某個英文詞匯，避免產(chǎn)生混淆。另外漢語釋義使得學(xué)生只能建立英語詞與漢語之間的聯(lián)系，不是英語詞與概念的聯(lián)系，影響英語心理詞庫和英語思維的建立。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，雙語釋義也就是用英語和漢語兩種語言來解釋目標(biāo)詞可以產(chǎn)生更好的習(xí)得效果，利于從事翻譯，建立心理雙語詞典。Kroll et al.（2002）的研究發(fā)現(xiàn)，從二語詞向一語詞翻譯的速度比從一語詞向二語詞翻譯的速度快，而且準(zhǔn)確率高。而英語專業(yè)學(xué)生因?yàn)橛凶銐虻亩Z詞匯知識水平，應(yīng)更多地采用先英語釋義再母語釋義，更能促進(jìn)自身的英語水平的提高。

4.1.2 充足詞匯信息

馬光惠（2016：116）指出，充足的詞匯信息是在基礎(chǔ)詞匯信息的基礎(chǔ)上，提供給學(xué)生更多目標(biāo)詞的經(jīng)典例句、搭配、結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠更了解目標(biāo)詞的使用語境，理解其含義、用法及與其他詞的共現(xiàn)情況，有助于了解學(xué)生的詞語組成原理，形成形態(tài)意識，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞的能力，自主分析詞的構(gòu)成并通過詞的結(jié)構(gòu)分析推測詞的意義，可將單詞歸類與聯(lián)結(jié)，建立自己的二語心理詞匯網(wǎng)絡(luò)。例句最好選取自外刊雜志或經(jīng)典文學(xué)作品，兼顧現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性、藝術(shù)性和趣味性，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與時俱進(jìn)，貼近生活又能體現(xiàn)英語語言的美感。

4.1.3 擴(kuò)展詞匯信息

擴(kuò)展詞匯部分作為基本詞匯和充足詞匯重要補(bǔ)充是不可缺少的。尤其是對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，詞匯所附帶豐富的詞群信息、深刻的語義信息和深邃的西方文化歷史信息是理解領(lǐng)悟的重點(diǎn)，這部分的學(xué)習(xí)和掌握恰恰是英語專業(yè)學(xué)生與大學(xué)英語學(xué)生的最大區(qū)別，所以應(yīng)該加強(qiáng)其在課堂教學(xué)所占的比重，有很大的教學(xué)擴(kuò)展空間，是課堂詞匯教學(xué)的重中之重。首先，詞群信息主要針對目標(biāo)詞匯的同根派生詞的學(xué)習(xí)，是一種理解詞匯含義、迅速擴(kuò)充詞匯量的有效方式。語義關(guān)系信息提供目標(biāo)詞匯的同義詞、反義詞、語義場中的詞、上下義詞，有利于學(xué)生建立詞語之間的語義關(guān)系網(wǎng)，提高詞匯的豐富度，促進(jìn)高效的英語口頭和筆頭輸出。通過詞匯的學(xué)習(xí)，還可以提供大量的符合當(dāng)代社會發(fā)展的流行歐美國家的文化信息，了解最流行的英語語言信息，特別是在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，整個世界信息交流達(dá)到了前所未有的狀況，對學(xué)習(xí)語言的同時也帶有人與人之間文化交流的需求，因此在詞匯學(xué)習(xí)的同時注重文化信息的傳遞有一箭雙雕的好處，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力，而且有助于中西文化的互通和交流。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，每年網(wǎng)絡(luò)上都會產(chǎn)生很多新鮮詞匯，如果我們利用詞群信息可以幫助學(xué)生快速掌握很多新詞。例如“smombie”一詞，是“pedestrians who walk slowly and without attention to their surroundings because they are focused upon their smartphones.”從構(gòu)詞法上說它是 從“a portmanteau of smartphone and zombie”而來的，也就是把智能手機(jī)和僵尸兩個詞混合成的新詞。漢語我們可以翻成“手機(jī)僵尸”，用來形容目前在社會上大量存在的，整天盯著手機(jī)的現(xiàn)代人。

4.2 教學(xué)策略

詞匯的教學(xué)方法可謂是多種多樣，不拘一格的。除了傳統(tǒng)的講述法、PPT演示法外，案例分析、角色扮演、課堂討論法等，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生了各種新興的教學(xué)形式，例如借助于多媒體法、視聽動觸多模態(tài)的教學(xué)模式、頭腦風(fēng)暴法，又或者現(xiàn)在非常流行的翻轉(zhuǎn)課堂形式，還有借助自主學(xué)習(xí)平臺，將自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，相輔相成。下面將重點(diǎn)介紹幾種詞匯教學(xué)的常用方法。

4.2.1 多媒體法和多模態(tài)法組合教學(xué)法

在教學(xué)中采用不同的信息傳播途徑（電視、廣播、報紙、電影、網(wǎng)絡(luò)、電話、投影）等，借助于多種不同的信息載體（紙張、優(yōu)盤、數(shù)碼相機(jī)等）來展示詞匯信息的不同表現(xiàn)形式 （聲音、文字、圖像、圖形、視頻等）例如課堂上借助電腦發(fā)音，文字、圖片、視頻可用來解釋詞匯涵義，特別是一些和文學(xué)、文化傳統(tǒng)相關(guān)的中英文詞匯。

而多模態(tài)法是源于人類五大感官眼睛、耳朵、皮膚、鼻子和舌頭在感知和表達(dá)意義時所產(chǎn)生的五種模態(tài)，分別是：視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。在詞匯教學(xué)時我們可以同時運(yùn)用多種感知和表達(dá)方式，無論是課堂利用多媒體模式感知理解詞匯內(nèi)涵還是課下學(xué)生可以完成各種詞匯的讀寫活動都會調(diào)動各種感官系統(tǒng)去認(rèn)知和理解詞匯，并能高效多維度掌握詞匯。

4.2.2 頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法來源于英文單詞brainstorming，是一種基于某一主題的發(fā)散思維方式或活動。特別適合在精讀課程開始前或結(jié)束后對某一課文主題進(jìn)行相關(guān)詞匯的總結(jié)和梳理。圍繞一個特定的思維對象，鼓勵學(xué)生不受限制提出與主題相關(guān)的詞匯，集思廣益，多多益善。既能利于詞匯積累又能為口語和寫作提供足夠的詞匯儲備。頭腦風(fēng)暴法一般要首先設(shè)定主題，學(xué)生先分組討論再全班匯總，最后可以將所有列舉的詞匯做成口語練習(xí)或?qū)懽鞒啥涛?，將精讀課程進(jìn)一步延伸，將閱讀輸入和口頭筆頭的輸出達(dá)到完美統(tǒng)一。

4.2.3 翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)法

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)教學(xué)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在大學(xué)教學(xué)中受到越來越多的重視。大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上或?qū)W校的自主學(xué)習(xí)平臺很容易找到詞匯教學(xué)的視頻，特別是目前智能手機(jī)的普及，一些專門的詞匯教學(xué)的App（例如：扇貝單詞、有道單詞等）也很適合學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。視頻的長度控制在學(xué)生注意力比較集中的時間段內(nèi)，視頻的播放和暫停、回放都便于學(xué)生操作，這些都更能提高學(xué)生的專注力達(dá)到更好的自主學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)方法更適合強(qiáng)調(diào)個性（下轉(zhuǎn)第147頁）（上接第131頁）發(fā)展的成年的大學(xué)生，既能兼顧個人能力差異性有能提高整體學(xué)習(xí)能力。而回到課堂上老師可以通過課堂討論、PPT展示或文本測試的辦法來檢測學(xué)生詞匯知識的掌握情況，達(dá)到事半功倍的效果。

5 結(jié)論

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是關(guān)系到聽說讀寫的能力能否提高的重要環(huán)節(jié)。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的開始，但因詞匯內(nèi)容龐大繁雜，記憶過程枯燥繁瑣，更需要老師正確的引導(dǎo)，合理的梳理，清晰的解釋，幫助學(xué)生取得事半功倍的效果。英語專業(yè)的學(xué)生對詞匯儲備量要求之高要求英語專業(yè)精讀課堂需要充分應(yīng)用詞匯教學(xué)策略，用有限的課堂時間幫助學(xué)生厘清詞匯學(xué)習(xí)思路，理解詞匯構(gòu)成背后的原則和內(nèi)涵，科學(xué)高效地擴(kuò)展詞匯。

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