孟慶娟

閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提升能力與素養(yǎng)的主要渠道。因此在教學(xué)過程中，教師要將閱讀與素養(yǎng)對接，使閱讀成為學(xué)生的一種修行。以學(xué)生為主體，以思維發(fā)展為主旨，以自主為主線，會是閱讀教學(xué)的主要呈現(xiàn)方式。

一直以來，高中英語閱讀總是通過超強(qiáng)度的訓(xùn)練來提升學(xué)生的閱讀水平尤其是考試能力。超強(qiáng)度的訓(xùn)練又以學(xué)生做大量的講義為主、教師進(jìn)行大量的講解為主。但這種方式提升更多的是閱讀技巧，對真正的閱讀能力提升很有限，更糟的是它以枯燥的形式挫傷了學(xué)生閱讀的興趣。因此閱讀教學(xué)模式的改變也勢在必行。

1. 關(guān)注語篇整體理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生從整體上理解文章，進(jìn)而進(jìn)入文本的內(nèi)核;不能將文本割裂開來，讓學(xué)生一字一句地理解、一段一段地去翻譯。只有在整體理解的基礎(chǔ)之上，再讓學(xué)生在具體地細(xì)節(jié)上進(jìn)行分析，才能拓展學(xué)生的整體思維，易讓學(xué)生形成新的閱讀情境。以人教版必修三“Unit 3 The Million Pound Bank Note”為例，在閱讀之前先讓學(xué)生回答這樣一個(gè)問題：“Imagine that somebody gives you a large amount of money to use as you like， what will you do with it？”學(xué)生會將重點(diǎn)放在一百萬的處置上，他們對這個(gè)問題很感興趣。這個(gè)興趣也會被他們移植到文本中，進(jìn)而對主人翁Henry Adams所發(fā)生的一切形成閱讀期待。這個(gè)問題，會讓學(xué)生拿自己的心情與行為去與文本中的人物進(jìn)行比較，進(jìn)而進(jìn)一步理解人物的內(nèi)心世界。

接著教師展示與文本有關(guān)的一些圖片，讓學(xué)生按照故事的情節(jié)重新排列，這需要他們將文字與圖片對接起來，將圖片與事件聯(lián)系起來，只注重字詞是無法完成此項(xiàng)任務(wù)的。學(xué)生再對照圖片，要一句話將大致的情節(jié)表達(dá)出來。對于第一張圖片，學(xué)生說：“About a month ago， Henry Adams was sailing out of the bay.”對于第二張圖片，學(xué)生看到了夜幕降臨，看到了強(qiáng)風(fēng)，他們說：“Towards nightfall he found himself carried out to sea by a strong wind.”明顯地，在這個(gè)過程中，學(xué)生對故事的情節(jié)更加明晰，對人物的理解也由抽象走向具體，同時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力也得到了提升，而表達(dá)能力的提升也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

2. 強(qiáng)化生活情境鏈接，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

體驗(yàn)，能更好地生成能力，能生成讓學(xué)生帶得走的閱讀經(jīng)歷。高中生由于學(xué)習(xí)的壓力大，對生活缺少一定的體驗(yàn)，因而很難從根本上理解一些閱讀題。設(shè)置生活情境，可以彌補(bǔ)這方面的缺憾。仍以上面這課為例，教師將一百塊錢放在學(xué)生手中，問他們能做什么，學(xué)生回答可以去看電影，可以去唱歌，可以去麥當(dāng)勞。那么一千塊錢呢？學(xué)生說，可以買一件像樣的衣服、一雙心儀的鞋。帶著自己的想象，把那種得意忘形、揮金如土的氣勢表演得淋漓盡致。這樣，將生活中的真實(shí)與故事的情境聯(lián)系起來，使學(xué)生對人物有了更深刻的認(rèn)識，從而也給他們的閱讀提供新的思路，即將故事納入生活的情境中。在學(xué)生進(jìn)入文本情境之后，教師讓他們把“Henry Adams”移植到生活中。下面這兩句是文中Henry Adams的對話：“Well， it may seem lucky to you but not to me. If this is your idea of some kind of joke， I dont think its very funny.”學(xué)生創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的情境，再描摹這樣的對話，一遍又一遍地去復(fù)原人物的心境，他們能感知Henry Adams耿直的性格。可見，生活能讓閱讀活起來，能讓學(xué)生找到思維的支點(diǎn)，能讓學(xué)生從抽象的文字中感知活生生的人物。

3. 豐富教學(xué)評價(jià)手段，提升學(xué)生的多元智能

核心素養(yǎng)下的閱讀能讓學(xué)生的能力充分地展示與釋放，不同認(rèn)知水平的學(xué)生，他們在閱讀過程中的能力都會有所提升。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生在閱讀中做題的情況將學(xué)生分為好、中、差。其實(shí)做題只是評價(jià)的一種方式，不是唯一的方式。學(xué)生在閱讀中可以展示他們多樣的能力，比如識記能力、分析能力、比較能力、表演能力、復(fù)述能力、創(chuàng)造能力、想象能力、運(yùn)用能力等，不一而足。仍以上面這課為例，教師讓學(xué)生用“make a bet”造句，可以培養(yǎng)學(xué)生對語言的運(yùn)用能力。教師讓學(xué)生回答與“bet”相關(guān)的問題，如“Who will win the bet， Roderick or Oliver？”，就能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。同樣要是有學(xué)生能將文中與“bet”有關(guān)的文字以表演的方式展示出來，就能顯示他們的表演能力。在教師提問之后，學(xué)生也能提出一個(gè)與“bet”相關(guān)的問題，一方面能展示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面也能顯露出他們的思維品質(zhì)。學(xué)生問：“Why do the brothers choose Henry to make a bet on？”當(dāng)學(xué)生對提問感興趣的時(shí)候，教師可將評價(jià)機(jī)制往這方面傾斜，讓他們有更多的表現(xiàn)機(jī)會，讓他們的閱讀思維進(jìn)一步點(diǎn)燃。教師說每提出一個(gè)問題加一分，學(xué)生會噴涌出更多的問題，如“Why did they choose Henry for their bet？”“Why did Mark Twain design such a bet in the play？”由此可見，評價(jià)方式可以刺激多元能力的生成。

4. 結(jié)束語

核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)與學(xué)生的閱讀需要對接、與他們的生活對接、與他們的情感對接，就能更好地促進(jìn)他們能力的生成。

（作者單位：吉林省扶余市第一中學(xué)）