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      新課改下多媒體融入英語教學的可行性研究

      2019-11-05 05:33:22袁泉
      中學生英語·教師版 2019年10期
      關(guān)鍵詞:聽力課件多媒體

      袁泉

      隨著新課程改革的縱深發(fā)展,以學生自主發(fā)展、個性發(fā)展為主體的核心素養(yǎng)體系逐漸代替了以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系,以此作為學生知識的基座,進而發(fā)展生計技能,學習和創(chuàng)新技能以及信息、媒體和技術(shù)技能。在提高創(chuàng)新能力和提供知識方面,多媒體融入英語教學都具有獨特的重要意義。

      1. 多媒體教學的優(yōu)勢

      英語課程標準指出把習得的語言知識與能力運用到生活實際中。而多媒體通過創(chuàng)設(shè)學習情境可以明顯優(yōu)化課堂環(huán)節(jié),提高課堂效率,使學生與課堂內(nèi)容快速對接,實現(xiàn)多方面溝通,真正做到在語境中創(chuàng)造性地運用語言的目的,同時充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

      2. 多媒體運用英語教學的思路

      2.1 有機結(jié)合多媒體與板書互為補充

      再完美的課件也不能取代傳統(tǒng)的板書。傳統(tǒng)課堂是一個互動的過程每堂課程都沒有固定的預(yù)設(shè)。如果一味地被課件羈絆,那么教師和學生就成為了課件的傀儡,可能教師和學生就會進入一種誤區(qū),覺得課件上的內(nèi)容必須學完,卻忽略了課堂的本質(zhì)是互動交流。因此,教師應(yīng)該跳出課件的束縛,根據(jù)學生的課堂生成靈活應(yīng)用,這樣板書起著至關(guān)重要的作用。其次,在英語教學中的字母教學,教師書法運筆為學生提供不可或缺的模仿,換而言之,多媒體和黑板的交替運用可以使教師關(guān)注學生的特性,進一步凸顯學生的主體性及創(chuàng)造性,從而產(chǎn)生互為補充的隨堂教學成果。

      2.2 利用多媒體合理組織閱讀內(nèi)容,發(fā)揮開放性

      閱讀是中學英語教學的重點。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行英語閱讀教學,是提高學生閱讀能力的新途徑。在中學英語閱讀教學中插入視頻音頻,還可以利用UMU、彈幕等基于微信的軟件和學生在同一時間和空間進行互動交流,不僅能提高學生的興趣,還可以實時反映教學效果。如果我們依托多媒體網(wǎng)絡(luò)引入“零課時閱讀”充分發(fā)揮開放性,構(gòu)建一個新型的教學氛圍,在拓寬學生知識面的同時,學生可以實時從教師制作UMU網(wǎng)絡(luò)課堂的各個環(huán)節(jié)中體驗英文小說、詩歌等。軟件還實現(xiàn)了現(xiàn)場討論,可以向微信群一樣互相交換觀點,這樣在既鞏固了所學的閱讀技巧,擴大了學生的詞匯量,提高了閱讀速度,同時也滿足了學生的好奇心。

      2.3 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境融入口語交流

      英語作為國際通用的語言,學習英語最根本的目的是交流。高中英語口語教學在現(xiàn)代信息技術(shù)的利用下,通過一些環(huán)境的預(yù)設(shè),從而使口語教學方式變得多樣化、操作性強。比如讓學生在虛擬的環(huán)境中人機對話,在MSN軟件的幫助下和真實的外國人一對一交流,或者在UMU創(chuàng)設(shè)的在線課堂上用英語展開討論,或者通過發(fā)布共享視頻鑒賞英語電影、視頻或者英語新聞,邊觀看視頻邊進行師生互譯,可以有效提高口語表達的同時增強自信心,找到差距,從而有效借助多媒體提供的原汁原味的語料,彌補不足以求創(chuàng)新發(fā)展。

      2.4 詞匯、語法、聽環(huán)節(jié)創(chuàng)造新型、互動、開放的動感課堂

      詞匯教學對學生記憶單詞輔助作用明顯,制作相關(guān)游戲課件能減少詞匯學習的枯燥乏味,比如英語趣配音軟件等,還有圖形軟件可以設(shè)計即時鞏固的練習,這樣的單詞學習過程生動形象,快捷高效。而在語法學習方面,我們借助多媒體手段創(chuàng)造優(yōu)化語言氛圍,通過播放一些動畫小故事或英文歌曲來呈現(xiàn)語法,可使學生很快進入學習狀態(tài)小組。指導(dǎo)學生用所學語法通過錄音和愛剪輯軟件編詩歌和對話在課上表演,也會大大加強學習的效果。在聽的環(huán)節(jié),除了聽力套題、課本上的聽力練習外,多媒體不僅提供了更廣泛的聽力材料,比如很多優(yōu)秀的網(wǎng)站,如普特英語聽力網(wǎng),可可英語網(wǎng)等,教師可以選擇合適的音頻或視頻材料,直接或加工后呈現(xiàn)給學生。教師根據(jù)學情設(shè)置練習來檢測學生對聽力材料的理解,也可以提出問題讓學生討論、回答,以鍛煉英語口語表達能力。在講“Travel”這個主題時,筆者播放了可可英語網(wǎng)站上的“今日中國”。學生不僅聽到了地道的英語、欣賞了壯觀的桂林山水、而且了解了祖國的繁榮昌盛。不少剛剛學過的單詞、句型的出現(xiàn)又讓學生信心滿滿,學生紛紛登臺模仿小主播,這種形式既提高了學生的聽力,又促進了他們的口語模仿力,激起他們用英語表達的欲望,從而達到語言教學的根本目地。

      3. 總結(jié)

      雖然多媒體可以實現(xiàn)課堂鮮活化,最大限度地給與學生英語交際的機會,使學生在情境下達到與課堂材料有機結(jié)合,實現(xiàn)教學目標。任何一種教學手段都要以學生為主體,多媒體不能代替學生的思維和學生的語言表達。筆者認為教師應(yīng)該充分發(fā)掘多媒體優(yōu)勢,同時把課堂還給學生,引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)并參與課堂,激發(fā)學生的求知欲、滿足學習的欲望的教學就是對多媒體技術(shù)運用的最好詮釋。

      [1]中華人民共和國教育部 義務(wù)教育英語課程標準(2011版)[M]. 北京:北京師范大學出版社,2012.

      [2]陳琳. 解讀《義務(wù)教育 英語課程標準》(2011版)[N].中國教育報, 2012-05-18(7).

      [3]于春祥.《春祥課典》專欄[N].中國教師報, 2011-10-12(6).

      (作者單位:重慶市鳳鳴山中學)

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