張如玲

隨著國際化的加強，英語在社會中的作用越來越大。我國在多年前就對學(xué)生開展了英語教學(xué)，但是由于漢語和英語之間的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語很吃力。為了讓學(xué)生能將課堂學(xué)習(xí)的知識融會貫通，布置課后作業(yè)必不可少。但是課后作業(yè)如何布置是一門技術(shù)，要讓學(xué)生得到鍛煉，又不能引起他們的反感，那么在布置作業(yè)的時候需要注意哪些問題呢？

1. 課后作業(yè)布置時出現(xiàn)的問題

1.1 重復(fù)內(nèi)容太多

為學(xué)生布置作業(yè)是希望學(xué)生可以對課堂知識進行總結(jié)和概括，題海戰(zhàn)術(shù)固然有可取之處，但是重復(fù)的題目和內(nèi)容不僅不能鍛煉學(xué)生的能力，還會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生逆反心理。很多教師在布置作業(yè)的時候會“偷懶”，具體表現(xiàn)在不多關(guān)注教輔資料，而是隨意根據(jù)學(xué)校的工具書來制定課后作業(yè)。這些工具書中的題目相似程度極高，而且題目很多，學(xué)生需要花費大量時間去完成，但是對提升英語水平的幫助卻是有限的。久而久之，學(xué)生會敷衍了事，抄參考答案或者直接不寫，這樣一來，布置課后作業(yè)不僅沒能達(dá)到預(yù)期效果，反而耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2 作業(yè)形式單一

興趣是最好的老師，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)的重要動力之一，如果沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難將注意力轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)上來。就目前的情況來看，很多教師在布置課后作業(yè)的時候形式太單一，抄寫單詞、背誦作文或者題海戰(zhàn)術(shù)，這幾乎就是教師布置的全部作業(yè)了。每學(xué)習(xí)一個單元，學(xué)生就需要重復(fù)上面的流程，久而久之學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的期望值逐漸降低，而且只注重寫，不注重運用，在很大程度上促成了“啞巴英語”的形成。

1.3 強制規(guī)定，不注重自主性

學(xué)生時代的課后作業(yè)都是有強制完成日期的，今天布置的作業(yè)有多少、什么時候需要交給教師都是事先安排好的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性不斷減弱。同時，由于上面兩個問題的存在，學(xué)生面對與日俱增的作業(yè)，疲于應(yīng)付，在做作業(yè)的時候幾乎不會多加思考，沒有將做作業(yè)當(dāng)成知識鞏固的過程，只是在簡單完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力和自主性受到了遏制，學(xué)習(xí)積極性和熱情也受到了打壓。

1.4 作業(yè)檢查松懈

很多學(xué)生在拿回自己的作業(yè)的時候會發(fā)現(xiàn)，很多作業(yè)上并沒有具體批改內(nèi)容，有些只是簡單地寫了一個日期。這其實與教師的批改任務(wù)量太大有關(guān)系，教師布置的作業(yè)比較多，每個班的學(xué)生人數(shù)也不少，同時教師還要進行備課，時間不夠用，自然沒有辦法全部批改。但是對學(xué)生而言，辛辛苦苦完成的作業(yè)沒有得到教師的重視，間接導(dǎo)致學(xué)生也開始忽視課后作業(yè)的重要性，沒有興趣去做作業(yè)，最終導(dǎo)致課后復(fù)習(xí)時間被浪費。

2. 如何優(yōu)化課后作業(yè)布置方案

2.1 拓展作業(yè)的類型，避免重復(fù)內(nèi)容

教師在布置作業(yè)的時候需要多加思考，不能只依靠學(xué)校的工具書。比如在有關(guān)于單詞的作業(yè)中，抄單詞雖然是一種重要的方式，但是為了學(xué)習(xí)質(zhì)量著想，我們不能將抄單詞作為唯一的作業(yè)形式，在抄單詞之外還可以在班級里組織情景劇，讓一部分學(xué)生運用所學(xué)的單詞進行交流，另一部分不參與情景劇的學(xué)生充當(dāng)評委進行總結(jié)，在鞏固英語單詞的同時還能增強學(xué)生的課堂參與感?？赡芤恍┙處煏X得這樣的方式比較浪費時間，但是這種作業(yè)方法并不需要多次進行，一個學(xué)期開展三四次就可以了，將其作為一種階段性的總結(jié)教學(xué)會有意想不到的效果。

2.2 增加作業(yè)的靈活性

（1）不要死板地完全按照課本內(nèi)容行事，布置作業(yè)的時候可以設(shè)置一些有趣的環(huán)節(jié)來增強教學(xué)的靈活性。比如我們可以運用歌曲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，像是My Heart Will Go on或者Edelweiss這樣的歌曲都可以在教學(xué)中發(fā)揮作用。

（2）雖然老師的教學(xué)任務(wù)比較重，但是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課后評價的時候還是要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置評語。像是一個簡單的日期或者“已閱”這種會讓學(xué)生感覺受到忽視的評語要盡可能避免。對于學(xué)習(xí)成績不好、也不算很努力的學(xué)生，教師可以在評語里對他進行鼓勵;對于不自信的學(xué)生，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，并幫助他們建立信心。

2.3 因材施教，增強教學(xué)的層次感

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，有些學(xué)生能力強，有些能力弱。教師在布置作業(yè)的時候需要綜合考慮，不能簡單依據(jù)班級平均水平來布置作業(yè)。所以，教師在布置作業(yè)的時候可以采取分層作業(yè)的方式，對不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，讓每個層次的學(xué)生都可以得到鍛煉。比如，在教完七年級下冊Unit 2關(guān)于問路和指路的相關(guān)內(nèi)容之后，可以布置以下三種層次的作業(yè)：

（1）制作一個知名景點和它周圍環(huán)境的地圖，并標(biāo)出建筑物的方位;

（2）只畫出一個簡略的路徑圖，通過描述告訴他人具體方位;

（3）根據(jù)課文語句進行改編。

由此可見第二種最難，可以將它布置給學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，而第三種較容易，可以將其布置給學(xué)習(xí)能力低于班級平均水平的學(xué)生，這樣就可以做到因材施教了。

3. 結(jié)束語

對初中生而言，英語學(xué)習(xí)是很重要的，而在英語學(xué)習(xí)中課后作業(yè)是不可避免的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生需要課后作業(yè)來鞏固知識，卻又不希望過多且重復(fù)的課后作業(yè)充斥自己的課余生活。如何把握課后作業(yè)的難度和數(shù)量是教師在教學(xué)中需要考慮的問題。只有適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)才能保證學(xué)生在保持學(xué)習(xí)興趣的同時得到鍛煉。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)初級中學(xué)）