陳艷林，王新年

(1.湖北工業(yè)大學(xué) 化學(xué)與材料學(xué)院，湖北 武漢 430068；2.中南民族大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

0 引言

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新[1]2014年在《復(fù)旦教育論壇》上正式提出的一種新型教學(xué)模式，主要是針對(duì)傳統(tǒng)講授式課堂弊端與當(dāng)前高校學(xué)生現(xiàn)狀并結(jié)合討論式課堂教學(xué)實(shí)際，其核心理念就是分配一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授與討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后一周內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的知識(shí)內(nèi)化吸收，并強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。因此，對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰的3個(gè)過(guò)程，分別為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)與討論(Discussion)，簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)是面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新一代免費(fèi)教學(xué)平臺(tái)，可以讓教學(xué)更加高效，便于教師與學(xué)生互動(dòng)，提供發(fā)布資源、批改作業(yè)等功能，減輕了教師的工作強(qiáng)度。同時(shí)，學(xué)生可以借助該平臺(tái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我評(píng)價(jià)或者相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)。因此，對(duì)分易網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)悄然興起[3-6]，受到教師的青睞，并不斷應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。臺(tái)灣大學(xué)李維晏[7-8]教授提出的五步教學(xué)法就是基于翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學(xué)模式，分為前思、打底、演練、拓展與反思。前思強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果；打底是提供相關(guān)內(nèi)容資料與視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)；演練強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解與實(shí)踐；拓展是在課堂內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的運(yùn)用；反思是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分或者考核，發(fā)現(xiàn)不足。當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不一定嚴(yán)格遵守五步教學(xué)法。本次教學(xué)改革實(shí)踐，結(jié)合對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)將五步教學(xué)法運(yùn)用于《材料物性與檢測(cè)》課程教學(xué)。

1 對(duì)分課堂與五步教學(xué)法融合

對(duì)分課堂是講授式教學(xué)與討論式教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，既不拋棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)的習(xí)慣，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主學(xué)習(xí)性，但不是所有課程都適合討論式教學(xué)，特別是工科課程，這類課程更強(qiáng)調(diào)邏輯思維與工程思維，需要進(jìn)行演示與反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在課下的知識(shí)內(nèi)化需要課堂上的內(nèi)化訓(xùn)練作為基礎(chǔ)。因此，對(duì)分課堂模式結(jié)合五步教學(xué)法，其中前思、打底2個(gè)階段對(duì)應(yīng)課堂講授模式，演練、拓展與反思對(duì)應(yīng)于討論式教學(xué)。PAD課堂流程如圖1所示。線上/課下屬于鞏固與復(fù)習(xí)階段，線下/課上的討論式教學(xué)也屬于鞏固與復(fù)習(xí)階段，然后才開(kāi)始新課，也就是上一次的內(nèi)容終止于線下課堂，教師能夠很明確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但內(nèi)化與吸收階段是在線上課下，如果不能做到有效監(jiān)督，或者僅憑上一次課的講授內(nèi)容，則學(xué)生不能有效進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)，使這一重要階段流于形式。

圖1 傳統(tǒng)對(duì)分課堂

圖2是對(duì)分課堂與五步教學(xué)法結(jié)合的產(chǎn)物，線下/課堂上開(kāi)始新的課程，終止于線下的反思(復(fù)習(xí)與作業(yè))在課堂講授部分就是新的課程內(nèi)容前思與打底，然后立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行演練與拓展，將內(nèi)化吸收放在課堂上，更利于教師監(jiān)督與評(píng)估，減少學(xué)生課下學(xué)習(xí)難度。

圖2 對(duì)分課堂與五步教學(xué)法結(jié)合

2 對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)

對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)供教具有課程資源、考勤、分組、作業(yè)、討論、在線練習(xí)、過(guò)程考核成績(jī)冊(cè)等。在課堂互動(dòng)上，具有課堂提問(wèn)、活動(dòng)、調(diào)查問(wèn)卷、微信消息、投票與教學(xué)評(píng)價(jià)等功能，方便教師與學(xué)生使用，可以通過(guò)微信與對(duì)分易APP在手機(jī)端使用。本文在課程教學(xué)中，充分利用了對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)結(jié)合五步教學(xué)法展示混合教學(xué)。

2.1 課程資源區(qū)

平臺(tái)在課程資源區(qū)提供了相關(guān)的PPT、案例以及視頻，其中視頻部分主要提供核心課堂內(nèi)容，一般為不超過(guò)15 min的視頻講解。

2.2 學(xué)習(xí)討論區(qū)

學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在討論區(qū)進(jìn)行討論，目前本課程較少利用討論區(qū)，因?yàn)檎n程更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.3 在線測(cè)試

為進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂開(kāi)始前與結(jié)束前可以進(jìn)行一次在線測(cè)試，主要測(cè)試學(xué)生前一次課堂內(nèi)容與當(dāng)次課程內(nèi)容的掌握情況。

2.4 課后作業(yè)

課后作業(yè)檢測(cè)學(xué)生完成該課堂內(nèi)容情況，學(xué)生需要在課下進(jìn)一步完成。因?yàn)檎n堂內(nèi)容較多，學(xué)生不能及時(shí)完成課堂內(nèi)容，只能在課下完成，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中。

3 五步教學(xué)法

五步教學(xué)法是臺(tái)灣大學(xué)李維晏教授總結(jié)出來(lái)的，與筆者以前提出的教學(xué)模型BPAPDS很相似，都體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生知識(shí)內(nèi)化為核心[7-8]。《材料物性與檢測(cè)》作為一門(mén)實(shí)際案例教學(xué)課程，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此五步教學(xué)法也非常適用于該課程教學(xué)。

傳統(tǒng)課堂講授是一種低認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生自己討論與動(dòng)手的學(xué)習(xí)才是真正的高認(rèn)知活動(dòng)。低認(rèn)知就是傳統(tǒng)的知識(shí)與理解，而高認(rèn)知就是應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)。因此，進(jìn)行高認(rèn)知的課堂活動(dòng)才能使學(xué)生更好地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，讓學(xué)生不斷參與進(jìn)來(lái)。

3.1 前思

前思引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這個(gè)階段可以介紹課堂主題，慎重選擇引起動(dòng)機(jī)的材料，并略述學(xué)習(xí)方向，但留有懸念。

該活動(dòng)由教師花費(fèi)約5 min介紹本次課堂內(nèi)容，展示與該課程內(nèi)容有關(guān)的材料，這里使用項(xiàng)目實(shí)踐成果進(jìn)行展示，如一個(gè)軟件的界面、操作與應(yīng)用。

3.2 打底

以前是讓學(xué)生在課下看學(xué)習(xí)視頻，但由于教師不能監(jiān)督學(xué)生課下學(xué)習(xí)，很多時(shí)候流于形式。因此，加入了打底階段，需要播放本次課堂視頻，視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)20 min。

打底活動(dòng)包括其它多元化材料，要充分評(píng)估材料的適合性，包括提供引導(dǎo)式問(wèn)題卷。問(wèn)題卷材料即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線測(cè)試。

打底是為沒(méi)有預(yù)習(xí)與課下學(xué)習(xí)的學(xué)生提供再一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.3 演練

學(xué)生自己動(dòng)手按照提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。在活動(dòng)中需要進(jìn)行分組，小組之間按照活動(dòng)的完成度進(jìn)行評(píng)比。

該活動(dòng)時(shí)間持續(xù)20-30 min左右，著重提升學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解力，并提供給學(xué)生補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，要確認(rèn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解無(wú)誤，如果有討論則分配角色(組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、協(xié)調(diào)員、組員)。

該部分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，所以是可以較為簡(jiǎn)單與單一的重點(diǎn)內(nèi)容訓(xùn)練，學(xué)生之間、小組之間可以很快完成任務(wù)，也可以采用在線測(cè)試完成任務(wù)。

3.4 拓展

拓展是高于基礎(chǔ)知識(shí)的，是綜合訓(xùn)練。拓展比演練要難，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，主要是分析與應(yīng)用，這是耗費(fèi)時(shí)間最多的地方，也是學(xué)生熱情高漲的階段。

最后是對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改與評(píng)分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。課下，學(xué)生需要進(jìn)行預(yù)習(xí)并提供預(yù)習(xí)報(bào)告，在完成課堂活動(dòng)后需要提供正式的學(xué)習(xí)報(bào)告，如圖3所示。

圖3 學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告與正式報(bào)告

3.5 反思

反思主要是一個(gè)人或兩個(gè)人的活動(dòng)，與學(xué)生作業(yè)相關(guān)。前一階段對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改與評(píng)分就是一種反思，主要是鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。還有一種就是復(fù)習(xí)，正式講授前先對(duì)前一次課內(nèi)容進(jìn)行在線測(cè)試。

4 對(duì)分課堂混合式教學(xué)效果

混合教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生無(wú)論是在課堂上還是在對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)上都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性都非常高，學(xué)生在對(duì)分易平臺(tái)發(fā)言比較積極，預(yù)習(xí)報(bào)告與正式報(bào)告、作業(yè)提交都非常及時(shí)，考勤幾乎都是全勤，成績(jī)普遍高于往年。

(1)學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生自學(xué)能力增強(qiáng)，越到后來(lái)完成任務(wù)的能力越強(qiáng)。學(xué)生由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，回歸了課堂的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了過(guò)程性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、問(wèn)題化學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)的能力，具備了善于溝通、反饋、有勇氣的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生與教師的關(guān)系得到了極大改善，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中下課就與教師失去聯(lián)系的尷尬局面，增強(qiáng)了師生之間的交流以及生生之間的交流，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的熱情與樂(lè)趣。

(2)對(duì)分課堂的混合教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法提出了更高的要求。要將學(xué)生的需求放在第一位，從過(guò)去的灌輸變?yōu)橹R(shí)框架的搭建，重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容的提煉。學(xué)生由以前的演員變?yōu)閷?dǎo)演，變?yōu)楸O(jiān)督者與評(píng)價(jià)者。當(dāng)然，教師要具有平臺(tái)的使用能力、資源收集與制作能力、掌控課堂討論的能力、解答疑問(wèn)的能力，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。

(3)師生之間關(guān)系融洽。在對(duì)分課堂的混合教學(xué)模式下，教師創(chuàng)設(shè)了情境引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，師生之間建立了新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需要新的教學(xué)模式，基于對(duì)分課堂的翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的高認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)相互溝通與學(xué)習(xí)，建立一個(gè)健全的歡樂(lè)教學(xué)環(huán)境。事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師非常具有挑戰(zhàn)性，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要認(rèn)真負(fù)責(zé)，切合學(xué)生實(shí)際，課堂監(jiān)督一定要強(qiáng)而有力。