高校教師信息化教學問卷調(diào)研及能力提升研究
——以甘肅中醫(yī)藥大學為例

陶維天，李 燕，劉珊珊，李 霞，宋賢霞，陳光順，安倩茹

(1.甘肅中醫(yī)藥大學 信息工程學院；2.甘肅中醫(yī)藥大學 人文學院；3.甘肅中醫(yī)藥大學 中醫(yī)臨床學院，甘肅 蘭州 730000)

0 引言

信息技術教育應用越來越普及，為教學過程與教學方式帶來了深刻影響，促進了教學改革。但是，也產(chǎn)生了一些問題，如怎樣在技術與裝備支持下創(chuàng)造新的更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動力的教學方式等。這些問題的解決需要相關機構(gòu)在深入研究基礎上對教師進行系統(tǒng)培訓[1]。

教育信息化是現(xiàn)代信息技術在教育領域各方面的滲透、融合。信息化教學是教師將信息技術與裝備應用于教育教學過程，以提高教學效率的現(xiàn)代教學形態(tài)。教師信息化教學能力是教師開展信息化教學并取得更好教學效果的能力，也是教師專業(yè)發(fā)展重要組成部分。

為了解學校教師信息化教學能力基本情況,更好為教師提供技術支持與培訓服務，本研究團隊于2018年上半年開展了針對學校一線教師的信息化教學能力問卷調(diào)查。此次調(diào)查也是學校教改綜合項目《甘肅中醫(yī)藥大學教師信息化教學能力提升與校本培訓模式實踐研究》的研究基礎。

1 研究目的

調(diào)查問卷內(nèi)容主要基于以下方面：①了解一線教師接受信息化教育教學培訓情況；②了解一線教師信息素養(yǎng)及應用能力；③了解一線教師具體的信息技術軟硬件應用情況與熟練程度；④了解一線教師信息化教學目的及影響因素；⑤了解一線教師對于信息化教學應用于學生的作用認識；⑥了解一線教師信息化教學能力發(fā)展需求；⑦了解一線教師對相關培訓與學習模式的認可度。

通過問卷調(diào)查與分析，計劃達到以下目的：①探索與形成動態(tài)化的教師教育技術能力培訓方案設計；②建立適合教師發(fā)展的信息化教學能力常態(tài)化技術服務與培訓體系；③協(xié)助教師在教學中主動使用教育技術促進教學改革，優(yōu)化教與學過程，提高本科教學質(zhì)量。

2 研究內(nèi)容

2.1 總體情況

調(diào)查時間：2017-2018學年第二學期(2018年3月-2018年6月)。調(diào)查對象：甘肅中醫(yī)藥大學教學院部一線教師。調(diào)查方式：網(wǎng)上在線調(diào)查(問卷星，https://www.wjx.cn/jq/18406443.aspx)。通過學校教職工QQ群、微信群等發(fā)布調(diào)查問卷，確保調(diào)查對象為學校所有教學院部一線教師。共收回有效調(diào)查問卷60份。

2.2 問卷分析

2.2.1 基本信息

從教師所屬院部分析，基礎醫(yī)學院、中醫(yī)臨床學院、經(jīng)貿(mào)與管理學院參與調(diào)查教師較多。年齡分布，以31-45歲的中青年教師居多。教齡情況，1-5年占20%，6-15年占45%，16-25年占30%。一周課時量統(tǒng)計，2-4 h占13.33%，5-8 h占36.67%，8 h以上占46.67%。

2.2.2 結(jié)果分析

(1)教師接受信息化教育教學培訓情況。圖1為教師“接受過師范教育或經(jīng)過系統(tǒng)的信息化教育培訓”情況，圖2為教師“參與信息化教學的學習或培訓”情況，圖3為教師“最近兩年信息化教學能力學習或培訓”情況，圖4為教師“最近兩年參加信息化環(huán)境下教學學習或培訓的時間”情況。

圖1 教師接受師范教育或系統(tǒng)信息化教育培訓情況

圖2 教師參與信息化教學學習或培訓情況

圖3 教師最近兩年信息化教學能力學習或培訓情況

圖4 教師最近兩年參加信息化環(huán)境下教學學習或培訓的時間

(2)教師信息素養(yǎng)及應用能力情況。圖5為“備課參考資料獲取方式”情況。

圖5 教師備課參考資料獲取方式情況

(3)教師信息技術軟硬件應用情況與熟練程度。圖6為教師對網(wǎng)絡、軟件系統(tǒng)、教學平臺熟悉程度，圖7為教師網(wǎng)絡、教學平臺運用及教學資源建設情況，圖8為教師教學設備使用情況。

圖6 教師對網(wǎng)絡、軟件系統(tǒng)、教學平臺熟悉程度

圖7 教師網(wǎng)絡、教學平臺運用及教學資源建設情況

圖8 教師教學設備使用情況

(4)教師應用信息化教學目的及影響因素。圖9為教師選擇或使用信息化教學目的分析，圖10為教師信息化教學影響因素分析，圖11為教師獲取信息化教學指導來源分析。

圖9 教師選擇或使用信息化教學目的分析

圖10 教師信息化教學影響因素分析

圖11 教師獲取信息化教學指導來源分析

(5)教師對于信息化教學應用于學生的作用認識。圖12為信息化教學對學生的積極影響分析，圖13為信息技術應用于學生的領域與教學環(huán)節(jié)分析。

圖12 信息化教學對學生的積極影響分析

圖13 信息技術應用于學生的領域與教學環(huán)節(jié)分析

(6)教師信息化教學能力發(fā)展需求。圖14為教師傾向的教學形式分析，圖15為教師信息化教學能力發(fā)展需求分析。

圖14 教師傾向的教學形式分析

圖15 教師信息化教學能力發(fā)展需求分析

(7)教師對培訓與學習模式的認可度。圖16為教師認可的培訓學習模式分析。

圖16 教師認可的培訓學習模式分析

3 結(jié)論與建議

分析本次調(diào)研數(shù)據(jù)，可以看出：

(1)教師系統(tǒng)信息化教育培訓不足，需要分階段分層次分目標對象開展。被調(diào)查教師大部分以中青年教師居多，從教時間比例上顯示也是如此。如圖1所示，56.67%的教師沒有接受過師范教育或經(jīng)過系統(tǒng)信息化教育培訓。從圖4數(shù)據(jù)可看出，最近兩年，多數(shù)教師參加信息化環(huán)境下教學學習或培訓時間較少，甚至沒有參加過任何學習或培訓。

建議學校建立健全培訓制度與體系，將在職教師信息化教學及教育技術培訓融入教師整體教學能力培訓中。楊帆[2]等在《構(gòu)建中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓體系的探索》中提到，中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓體系的構(gòu)建，應該從管理體系、目標與內(nèi)容體系、評價體系3方面著手。中醫(yī)藥院校教師教學能力培訓目標與內(nèi)容體系應根據(jù)新進教師、骨干教師、教學名師等不同層次的特點進行設計。學校可借鑒該分階段分層次分目標對象實施信息化教學能力培訓的方式，促進教師教學及專業(yè)發(fā)展。

(2)教師信息素養(yǎng)及應用能力較好。如圖5、8數(shù)據(jù)所示，與這幾年來互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、學校網(wǎng)絡基礎設施保障、教學設備保障、圖書館數(shù)字化數(shù)據(jù)庫資源保障等因素關系密切。

但在應用問題上，所占比例較為分散，“偶爾”、“從不”所占比例較高，如“使用動畫或演示程序幫助學生理解課程內(nèi)容”、“為學生創(chuàng)建數(shù)字化學習資源”、“為學生準備數(shù)字化練習與任務”、“學生通過網(wǎng)絡平臺提交作業(yè)”、“通過網(wǎng)絡為學生提供反饋與進行評估”、“與學生在線分享資源、交流互動等”、“對自己所教課程的數(shù)字化資源進行更新”。上述問題說明學校教師信息化教學應用能力程度不一，需加強教師信息化教學應用能力培訓的深度與廣度。

(3)教師具體的信息技術軟硬件應用情況與熟練程度差別較大。如圖6數(shù)據(jù)所示，對于常用辦公軟件如Office，教師“熟練”、“非常熟練”所占比例較高；對于“使用圖片、動畫、音頻、視頻等編輯軟件制作教學素材”、“編輯在線問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、繪制圖表”、“從網(wǎng)站下載或上傳課程資源到學習平臺供學生使用”、“參與學生的網(wǎng)上討論論壇、社交網(wǎng)絡等(如QQ群、微信群)”、“教學中使用交互式白板”、“教學中使用社會性軟件(如博客、微信、云盤)”等常規(guī)應用，多數(shù)教師信心程度較高。

對于信息化教學能力要求較高的應用，如“教學中應用課程管理平臺(如Moodle、Sakai、Blackboard平臺)”、“教學中應用教學目標設計方法(如布魯姆認知目標、加涅教學事件)”、“教學中使用學科工具、知識建構(gòu)工具等(如概念圖、思維導圖)”、“開發(fā)網(wǎng)絡課程、專題教學網(wǎng)站”、“使用移動教學軟件(如雨課堂、藍墨云班課、UMU學習平臺)”，多數(shù)教師信心程度較低，特別是“教學中應用教學目標設計方法(如布魯姆認知目標、加涅教學事件)”此問題，“熟練”以上的選擇只占10%。這說明信息化教學能力提升培訓需要著力解決教師教學設計理論方面的困惑。

建議根據(jù)教師隊伍信息化教學能力現(xiàn)狀，制定階段性培訓方案。鑒于教師信息化教學能力存在差異，應科學開展能力提升差異化培訓，如開設信息化教學能力普及班、提升班、教改班等。依據(jù)信息化教學能力培訓大綱，明確培訓要求，確定培訓考核標準。

(4)教師應用信息化教學的目的普遍較為明確。如圖9數(shù)據(jù)所示，“激發(fā)學生興趣，提高學生注意力”、“開闊學生眼界，拓展學生思維”、“提高教學或?qū)W習效率”等是教師的普遍認識。

對于信息化教學影響因素，“缺乏信息化環(huán)境下有效教學模式的支持與經(jīng)驗”、“缺乏教學法的支持”、“缺乏軟件技術支持”、“缺乏硬件技術支持”、“缺乏足夠的技能”、“缺乏足夠的教學資源”、“學校的設備設施條件不好”、“學校缺乏激勵政策”等方面，多數(shù)教師比較認同。

此外，對于開展信息化教學的支持與指導，多數(shù)教師認同“有信息化教學經(jīng)驗的教師的幫助”、“學校相關部門技術人員的支持與幫助”、“學校系統(tǒng)的信息化教學模式、方法與技術的培訓”等作法。

上述主要影響因素說明了教師開展信息化教學的內(nèi)外因，信息化環(huán)境建設,合適的教學資源支持,相關機制、制度及激勵政策支持與保障，都是實現(xiàn)教師信息化教學能力提升的必要條件，需要學校統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、解決。

制度建設與教學改革是激發(fā)青年教師信息化教學能力發(fā)展的外部動力。國家教育政策與高校規(guī)章制度結(jié)合，建構(gòu)學校信息化教學管理多元化評價體系。學校應將教育信息化應用作為增強學校競爭力，促進學校跨越式發(fā)展的重要工作，盡可能為青年教師提供資源、時間、獎勵等支持。不再單純以教師督導、教學工作量等作為評價教師工作的依據(jù)。學?？梢赃m當增加信息化教學課時比重，把信息化教學實施納入學校教學常規(guī)檢查與教師年度考核，形成信息化教學常規(guī)化管理評價長效機制。同時鼓勵青年教師通過教學改革帶動教學——科研共同發(fā)展，形成教學中科研促學習與提升的良好局面[3]。

(5)信息化教學應用于學生的作用。多數(shù)教師認同信息化教學對學生的積極影響。如圖12數(shù)據(jù)所示，“有效激勵學生學習的積極性”、“學生學習更加自主”、“培養(yǎng)學生高階思維能力”等，均能引起教師共鳴。從圖13數(shù)據(jù)可看出，“自主學習”、“做練習或?qū)嵺`”、“能力拓展”、“課前預習”、“檢索信息”、“課后復習”、“協(xié)作學習”、“課堂活動”等均為多數(shù)教師認為信息技術應該用于學生的領域與教學環(huán)節(jié)。這表明了近幾年網(wǎng)絡教學、MOOC、微課、混合教學、移動學習等各種信息化教學方式的深刻影響。

(6)教師信息化教學能力發(fā)展需求。如圖14數(shù)據(jù)所示，多數(shù)教師認同“傳統(tǒng)講授型與交互型相結(jié)合的混合型模式”、“以學生為中心的交互型教學(如翻轉(zhuǎn)課堂)”等教育教學觀點。這也切合了廣大教師的實際發(fā)展需要。如圖15數(shù)據(jù)所示，為了提升信息化教學能力、多數(shù)教師希望得到“信息化環(huán)境下的教學模式與實踐”、“信息化環(huán)境下的教學設計”、“先進的教學理念與方法”、“新技術及工具的使用”等方面的能力培訓。

(7)對培訓與學習模式的認可度。多數(shù)教師認同“線上線下混合培訓”、“經(jīng)驗交流會”、“主題工作坊”等培訓學習模式。

如上文調(diào)查結(jié)果所述，有近半教師周教學時8 h以上，繁重的教學任務加上科研任務，沒有太多精力與時間參與教學培訓與學習。為了提升培訓效率，需要探索與建構(gòu)更加有效的培訓學習模式，學校培訓與機構(gòu)培訓都比較推崇的混合式培訓方式較適合教師實際需要。應發(fā)揮學校各類精品資源共享課、網(wǎng)絡課程、國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)在線開放課程等課程負責教師的示范引領作用，搭建“經(jīng)驗交流會”、“主題工作坊”等多樣化交流平臺，帶動廣大教師積極投入教學改革。

此次問卷調(diào)研樣本數(shù)量較小，但覆蓋了學校多數(shù)教學院部，基本說明了學校教師信息化教學實際情況?？梢园l(fā)現(xiàn)學校教師信息化教學能力還有待加強，大多數(shù)教師對于信息化教學應用于學生的作用認識比較明確，對于提升信息化教學能力的發(fā)展需求較為迫切，針對一線教師的培訓很有必要，靈活多樣的學習模式設計更加符合教師實際需要。